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初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語(yǔ)文教學(xué) 回顧 反思

新一輪語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，我縣初中語(yǔ)文教學(xué)改革更是如火如荼。通過(guò)九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績(jī)，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)的回顧

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。

3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿(mǎn)堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法變了。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在實(shí)施新課程九年以來(lái)的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。

在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

5、教師的身份變了。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的反思

（一）理論尚不完善

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開(kāi)篇即說(shuō)“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒(méi)有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問(wèn)題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。

（二）課堂開(kāi)放而無(wú)度

初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文第2篇

語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該是豐富多彩的，語(yǔ)文和我們的生活有著密切的聯(lián)系，和其它的學(xué)科相比應(yīng)該更具有活力和時(shí)代氣息。但是，在傳統(tǒng)的觀念的影響和升學(xué)的壓力之下，語(yǔ)文課堂失去了其原本的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，語(yǔ)文課堂也變得沉悶、乏味。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少。教師作為知識(shí)的傳授者，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地記憶，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自己的潛能。語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法單一，主要是根據(jù)課本和教學(xué)參考書(shū)對(duì)文章的作者、創(chuàng)作的背景、寫(xiě)作特色進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想、段落大意等進(jìn)行分析，對(duì)文章中出現(xiàn)的新字詞進(jìn)行記憶。教師在課堂教學(xué)時(shí)講得津津有味、口干舌燥，但是學(xué)生的能力卻得不到鍛煉和提高，學(xué)到的知識(shí)也是死知識(shí)，不能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課改為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了發(fā)展的方向。在新課標(biāo)的指引下，應(yīng)該如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)？筆者在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了探索。現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)不能夠真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也必然是枯燥、無(wú)味的。

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去文章中體會(huì)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，活躍自己的思維。語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，教師可以利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在每堂課都有新鮮感。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)、插入趣味性或者富有教育意義的小故事、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境等，讓學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)中獲得情感的體驗(yàn)。

二、在新課標(biāo)下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。

新課標(biāo)中要求在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生的參與性更高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠做到終身學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自己去進(jìn)行閱讀，從中去品味，去探索，并通過(guò)自己的思考和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話產(chǎn)生了不同的理解。這時(shí)，教師不要急于給出學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，得出問(wèn)題的答案：古代的這些人物對(duì)歷史的發(fā)展做出過(guò)貢獻(xiàn)，但是，他們只是注重了武力，在政治、文化等方面沒(méi)有太大的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，但是，自主學(xué)習(xí)也不是任意實(shí)施的，不是漫無(wú)目的的探究。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用要以探究問(wèn)題為前提，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，只有這樣自主學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，課堂教學(xué)也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)還要做到因材施教。

初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文教學(xué)；反思

【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.

【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection

1 教學(xué)反思的必要性

在新課標(biāo)的大環(huán)境中，教學(xué)反思有利于我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)方法。教學(xué)反思從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)行為加以關(guān)注，使教學(xué)研究活動(dòng)得到深入地開(kāi)展。

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過(guò)反思，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。

2 教學(xué)體會(huì)

2.1 加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。

都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。柯瓦列夫說(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

2.2 科學(xué)使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。

2.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。

在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

2.4 相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

3 以學(xué)生為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題如果不能馬上解決，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐，逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張進(jìn)權(quán). 對(duì)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)的反思[J]. 教育革新， 2009， （02）

初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程理念　初中數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)　問(wèn)題

筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)施新課程的過(guò)程中，聽(tīng)了很多教師的課，參加了數(shù)十次的評(píng)課活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，受到很大的啟發(fā)。誠(chéng)然，這些教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，但也存在若干值得反思的問(wèn)題。

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)忽視教師的講解。自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書(shū)，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學(xué)生自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。

需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

2、片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)忽視雙基的落實(shí)。探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如，學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基。

3、片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應(yīng)用題。

4、片面強(qiáng)調(diào)合作交流忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)他人。不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；農(nóng)村中學(xué)；反思；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，在新課程教學(xué)過(guò)程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進(jìn)語(yǔ)文課堂的反思

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓(xùn)每個(gè)農(nóng)村學(xué)校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語(yǔ)文教師就只有通過(guò)一兩節(jié)公開(kāi)課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農(nóng)村學(xué)校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開(kāi)課才展示的窗口。其次是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進(jìn)入新改革年級(jí)的學(xué)生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話交流時(shí)，除少數(shù)學(xué)生有不乏見(jiàn)地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

為此語(yǔ)文課堂教學(xué)要切實(shí)做到面向全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。同時(shí)還要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強(qiáng)。

二、落實(shí)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思

教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿(mǎn)足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的反思

語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材最大不同就是增添了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師又常常而對(duì)許多尷尬。如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到“參觀訪問(wèn)XX工廠”、“到學(xué)校圖書(shū)室或網(wǎng)上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農(nóng)村學(xué)校條件落后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，有的連語(yǔ)文教師還不能熟練操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)查資料也只能成為一句空話。部分農(nóng)村學(xué)校因資金短缺，圖書(shū)室藏書(shū)數(shù)量較少，不能滿(mǎn)足面向全體學(xué)生開(kāi)放的需求，因而學(xué)生上圖書(shū)室借閱所需也一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。可謂是“巧婦難為無(wú)米之炊”！

為此廣大語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師更要因地制宜地開(kāi)掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語(yǔ)文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會(huì)、面向家庭。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬語(yǔ)文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，提高開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

誠(chéng)然，改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

參考文獻(xiàn)：