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初中語文教學(xué)探究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程;探究教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0143-02

新課程標準要求建立一種新型的師生關(guān)系――合作與交往的關(guān)系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法 ,確立學(xué)生的主體地位 ,使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)法”的特點是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心 ,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣 ;在活動中以基礎(chǔ)知識為載體 ,掌握學(xué)習(xí)地理的方法 ;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學(xué)習(xí)模式的途徑進行一些探討：

1 繪圖解說式

即先讓學(xué)生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創(chuàng)造成畫，再由學(xué)生對繪畫內(nèi)容及繪畫難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學(xué)習(xí)《小石譚記》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我布置了繪畫的任務(wù)，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫得很美，卻在解說時由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應(yīng)該是“丘西”，潭的源（溪）應(yīng)該是“西南”，潭旁的人應(yīng)該是（六人），有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2 網(wǎng)絡(luò)閱讀式

網(wǎng)絡(luò)，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于名家名篇的信息，制作多媒體網(wǎng)頁課件，收集相關(guān)課文涉及的自然風(fēng)光、環(huán)境，生物資料，可以豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握從有限走向無限。如學(xué)習(xí)魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)查找資料，由學(xué)生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發(fā)現(xiàn)”。這樣“自找”的知識，同學(xué)就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學(xué)生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學(xué)生變被動為主動探究，增強了語文學(xué)習(xí)的自信和求知欲。

3 課堂活動式

一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓(xùn)練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學(xué)習(xí)《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發(fā)言的學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學(xué)習(xí)《核舟記》，我請同學(xué)表演那核舟上的“五人靜態(tài)圖”，再由同學(xué)旁白。如此，同學(xué)們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學(xué)們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學(xué)們還自己注解為“有風(fēng)，怕火熄。”在歡聲笑語中同學(xué)們自己指出表演的優(yōu)缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態(tài)圖’，對五人的位置動作、神態(tài)有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預(yù)備鈴讓學(xué)生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學(xué)互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學(xué)生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。

4 工藝制作式

即讓學(xué)生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、 “文”的“精”，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)語文，學(xué)有余味，學(xué)有樂趣。如學(xué)習(xí)了《指南針》，我讓同學(xué)自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學(xué)把“縷懸型”和當(dāng)代“羅盤式”兩者結(jié)合，獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號，令同學(xué)頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5 成果展示式

即把學(xué)生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創(chuàng)成功。如語文小報、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀剪報、文摘卡，我請同學(xué)自己設(shè)計、布置、張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”欄里；向各級報刊推薦發(fā)表優(yōu)秀作文，并在班校等推薦；發(fā)動全班評價學(xué)習(xí)。

6 課堂遷移式

初中語文教學(xué)探究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點，發(fā)揮教學(xué)價值，初中語文教師需先明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目的，達成預(yù)期教學(xué)效果，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學(xué)的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學(xué)工作中落實好對學(xué)生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文教學(xué)之重要目標，學(xué)生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學(xué)生語言能力。

2．加強情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語文教學(xué)強調(diào)“三維”目標，其中情感目標是重要內(nèi)容。落實情感目標，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學(xué)中加強情感滲透，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

初中語文教學(xué)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；實踐；方法；反思

新課程背景下大力深化初中語文課堂教學(xué)改革，課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語文課堂。

一、課堂教學(xué)時間的有效利用

在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學(xué)生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學(xué)生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”；“？范進借盤纏，丈人大罵范進”；“？范進的瘋態(tài)”；“？范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學(xué)生思考“范進處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

二、激發(fā)興趣，增強學(xué)生樂學(xué)的欲望

興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”古今中外教育家都強調(diào)“興趣”的重要性，可見，興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性，興趣是學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的動力。因此，語文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法其實是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣；營造一個讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1. 注重課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。時間緊，任務(wù)重，沒有進行充分的課前預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識。所以，授課前，教師要先了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，尤其是要理解他們不懂的問題，然后再上課時有針對性地引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。注意學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后著重解決問題會大大提高課堂教學(xué)效率。

2. 找準內(nèi)容切入點。

語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此，在講解時，內(nèi)容要講到點子上，語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

四、怎樣提高課堂效率

1. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

初中語文教學(xué)探究范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；新教材；主動性

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語文教學(xué)。

一、面對課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對課改必須找準教學(xué)切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。

（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

（4）從教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

初中語文教學(xué)探究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

一、探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（一）教師需把握參與的“度”。由于學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，是需要學(xué)生獨立或者是同學(xué)之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題無法解決，將會導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，需要把握參與的“度”。

（二）探究學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置要合理。探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度如果設(shè)置的過高， 對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，是無法完成的，進而也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，如果探究學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置的過低，對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，任務(wù)太簡單，無法進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，為學(xué)生營造一個良好的探究環(huán)境，有助于學(xué)生更好的進行探究。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要循序漸進，可以連續(xù)布置3到5個問題，讓學(xué)生一步一步的完成， 誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在這種特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問題，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）拓展探究內(nèi)容

在探究的過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生拓展探究的內(nèi)容，所謂的拓展探究內(nèi)容主要就是指，一般教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教材上的知識，但是，由于很多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經(jīng)無法使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，因此，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不應(yīng)該單純的根據(jù)教材上的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該為學(xué)生布置一些拓展性的探究內(nèi)容，使學(xué)生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的探究欲望，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在進行拓展探究內(nèi)容的布置上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進行任務(wù)的布置，進而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。例如，在進行古詩的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快的就完成了教師布置的課內(nèi)任務(wù)，這時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展探究的內(nèi)容，例如，教師可以讓學(xué)生針對于該詩歌作者的相關(guān)作品進行匯總，這樣，能夠使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的古詩，也能夠?qū)τ跊]有學(xué)習(xí)到的詩歌有一個大致的了解，有助于學(xué)生知識面的進一步擴展。

（三）設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究

在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該巧妙的設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生進行回答是有效的一種教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的途徑，而在探究學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計問題，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)該在問題中突出教學(xué)的重點，并且應(yīng)該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的聰明才智回答問題，完成任務(wù)。而教師通過科學(xué)的設(shè)計問題，逐漸的誘發(fā)學(xué)生的探究，久而久之，學(xué)生探究的問題也會越來越深，進而實現(xiàn)了教師設(shè)計問題的目的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加的深入和具體。

三、探究式學(xué)習(xí)的重要意義

在初中語文教學(xué)中，教師通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學(xué)一起合作完成，在這個過程中，學(xué)生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。二，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過去的很長一段時間內(nèi)，很多學(xué)生過于的依賴教師，當(dāng)遇到問題或者是學(xué)習(xí)上的困難的時候就會求助于教師，在學(xué)習(xí)上，單純的跟隨教師的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生在遇到解決不了的問題時，學(xué)生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

本文主要針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，教師應(yīng)該積極的運用該種教學(xué)方法進行教學(xué)，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。

參考文獻：