小學語文單元教學方案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文單元教學方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
小學語文單元教學方案范文第1篇
關鍵詞：小學語文；有效性；策略
語文課堂教學中，語文教師要注意激發(fā)學生的求知欲望，加強學生自主學習的能力，注意提高小學語文教堂教學的有效性，重視學生的差異，使教學能滿足不同程度學生對語文學習的需求。
一、實行小班化課堂分層教學策略，提高教學的有效性
在小學語文課堂中實行分層教學策略，就要深入了解學生的具體學習狀況，只有對學生的學習狀況全面了解，才能保證小班化課堂分層教學的順利進行。例如：教師可以根據學生學習水平的差異，將學生分成優(yōu)、良、中、差四個層次，再將學生分成A、B、C、D四組，這樣的分組分層，能讓學習能力相同的學生在同組，這不但能減輕學生的學習壓力，而且能提高學生對語文學習的積極性，在分層之后，可以實施以下教學策略。
第一，制訂分層教學目標。教學的出發(fā)點是課堂教學，課堂教學在整個小學語文教學模式中占有重要地位，因此制訂相關的教學目標是十分必要的。小學語文教師在準備教學方案的時候，就要根據學生層次上的差異制訂相應的分層教學目標。
第二，小學語文教師要做到分層備課。分層備課對分層教學來說是一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不僅要準備基礎的教材教具，還要對學生的個體情況進行仔細研究，全面考慮教學中可能遇到的種種問題，從各個方面鼓勵激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生都參與到課堂教學的互動中來，讓每個層次的學生都能真正地融入課堂教學活動中，真正地在快樂中學習，在學習中進步。
第三，小學語文教師要掌握互動式教學方法。大多數教師能認識到分層教學有利于提高課堂教學的有效性，但是對相應的教學方式卻不是很了解。分層教學不單單是一種教學方法，也是一種教學理念，但不論用任何教學方法都必須明確學生在學習中的主體地位，然后才能進行分層教學。在小學語文課堂教學中，分層教學能促進不同層次學生之間的互動和交流，在交流的過程中，能實現學生間的取長補短，進而實現共同提高。
“單元模塊教學”是將一個單元作為一個“知識模塊”，從單元模塊結構整體銜接出發(fā)設計教學策略，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目，把課文相關知識聯(lián)為一條教學線索，融聽寫讀練為一體，使單元模塊整體運轉。例如：教師將單元通讀，整體感知之后進行分課時、分階段、分層次教授，以其中某篇課文作為“范文”進行詳細化、具體化教授，對其余幾篇則是通過引導式教學方法，發(fā)揮學生能動性，以學生提問、教師回答的方式進行教授，這就是一次“單元模塊教學”體制的運用。
三、應用主題教學策略
主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重復中生成學生自己的感悟，實現開放式語文教學。主題教學的操作框架一般為：話題切入―探究文本―比較拓展―鏈接生活―升華自我。這是個開放的框架，教師可以根據教材提供的不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源。比如將四年級語文課本中《白鵝》和《白公鵝》一起進行比較教學，先重點引導學生體會《白鵝》一文中白鵝的特點，領悟作者的表達方法，再從行為結構描寫方法上進行總結，對比學習《白公鵝》一文，總結出它們的異同點，這就是主題教學模式的應用。
四、提高語文課堂教學有效性的策略
探索小學語文課堂有效性的實施策略是很有必要的，筆者通過長時間的教學實踐，總結出以下方法策略：
第一，創(chuàng)設意境，激發(fā)學生識字興趣。合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。比如新詞認知中，學生跟隨教師時而來到“駿馬”“秋風”的“塞北”，時而踏入“杏花”“春雨”的“江南”，時而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”，時而趕到“高原”看“牦?！保p“冰雪”……生動的場景加深了師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發(fā)展了學生的能力。
第二，把有效的學習方法教給學生。教學就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。
總之，語文教學是互動性極強的課程，讓學生在不知不覺中提高語文水平是所有小學語文教師的夙愿。提高語文教學課堂教學的有效性，就要掌握學生的身心狀況，尊重學生的個體差異，營造開放式的教學氛圍，讓學生在學習中生活，在生活中學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用研究[D].天津：天津師范大學，2012.
小學語文單元教學方案范文第2篇
【關鍵詞】小學語文 經典誦讀 教學問題 解決方案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104
小學語文經典文章誦讀教學旨在強化學生的知識積累，提升學生的表達能力，完善學生的閱讀水平，為小學語文整體教學水平的提升提供了良好的推動力。小學教材課文中，不乏大量經典的文章，不僅起到了語文教學的作用，更能夠為學生的閱讀水平提升、情感感悟、知識積累的優(yōu)化等多個方面提供最為有力的指導。因此根據教學要求，一些經典文章的教學要積極的開展誦讀兩方面的推動，以保障學生在有限的時間內，對經典的文章或者段落進行記憶，并通過誦讀的形式進一步體會文章的優(yōu)美結構和深刻情感。
而現階段，在小學語文經典誦讀教學的過程中，由于應試教育、教學時限、傳統(tǒng)的教學方法慣性等問題，仍然存在著許多的問題，繼而造成整個經典誦讀教學效果無法有效的發(fā)揮。因此小學語文教師要積極的探究實際的教學方法，針對相關的問題，提出有效的解決方案，繼而在解決經典誦讀教學中存在的問題后繼續(xù)優(yōu)化整個教學工作，提升經典誦讀教學的實際效果。
一、小學語文經典誦讀教學中存在的主要問題
文章結合實際的教學經驗，就現階段小學語文經典誦讀教學中存在的主要問題進行相關的探究與梳理，繼而發(fā)現現階段經典教學效果難以提升的主要障礙，為探究相關的解決方案提供有效的參考。
1.機械化教學與被動式背誦，誦讀教學只注重表象。在教學任務中，經典誦讀文章往往作為考試的重點，繼而影響到學生升學應試的競爭力。在現階段，由于傳統(tǒng)應試教育下教學方法的慣性，教師對于經典誦讀文章仍然采取機械化教學與學生被動式背誦的方式。遇到經典的文章段落，教師直接布置熟讀任務與背誦任務，學生機械化的朗讀，被動式的記憶，最后在考試的過程中完成相關的填空和習題解答。這些方法雖然能夠在一定程度上提升學生的知識儲備，但是從實際來看，整個機械化的并不能夠讓學生認真的感悟經典文章的情感與寫作手法，反而成為了學生的學習“累贅”，在這種情況下，整個經典誦讀教學的實際效果并沒有發(fā)揮出來，教學工作也只是注重了表象。
2.誦讀未體現“誦”，課堂教學不完善。經典誦讀主要表現在誦這一個特點上，朗誦、背誦都是為了將經典的內容進行記憶并以最佳的姿態(tài)表達出來。而現階段，除了基本的閱讀以及背誦外，小學階段的誦讀課很少能夠將誦這一特點體現出來。小學階段的學生由于知識儲備和學習方法不完善，現階段仍然存在著許多的不足之處，因此單純依靠課堂上教師的機械化講授，學生很難領悟到誦讀的妙趣。課堂間師生之間互動的越少，學生課堂參與的越少，對于誦讀的領悟越少，繼而誦讀課堂教學也更加的不完善，因此現階段小學語文誦讀的誦還未完全體現。
3.誦讀課知識應用不全面，課程教學效果不突出。由于在機械化教學方法下，學生對于經典文章的閱讀往往只是進行被動式的記憶，因此對于經典文章的誦讀課程，很多學生在學習后僅僅是為了應付課程考試和最后的升學考試。在這種情況下，經典文章的內涵主旨、表達手法以及經典段落都無法得到有效的應用，很多學生的情感表達、寫作能力沒有在此基礎上得到一點點的提升。因此，整個誦讀課知識應用非常的不全面，課程教學的效果也不突出。
二、小學語文經典誦讀教學問題的解決方案
結合前期的分析可以看出，現階段小學語文經典誦讀教學的過程中仍然存在著教學的機械化與學習的被動化、學生學習方法不完善、課程教學效果不突出等問題，這些問題的存在不僅影響了小學語文誦讀課的教學效果，還對整個語文教學效果的提升都產生了障礙。因此文章結合前期分析與實際的教學經驗，在本節(jié)對問題的解決方案進行探究。
1.積極開展主題誦讀課，讓誦讀變成一種情感表達的方式。誦讀課的機械化教學與學生的被動式學習往往是因為學生無法真正體會文章的主旨以及誦讀的樂趣，在實際教學過程中，教師可以結合生活中的事物開展主題教學活動，繼而將誦讀課變成以此主題情感表達的過程。例如《母親的恩情》這篇文章的教學過程中，教師就可以Y合家長會、母親對自己的呵護等等來開展文章的誦讀教學，一方面，讓學生自己選擇可以贊美母親恩情的段落進行朗誦，以經典的段落表達對母親恩情的感謝，繼而讓學生有感而發(fā)，誦讀出感情。同時教師也可以指導學生對相關的段落進行背誦，并結合自己的母親的實際案例，進行模仿寫作，不斷的拓展整個誦讀教學的實際效果，繼而以課程主題為引導不斷的豐富誦讀課的教學內容，改善傳統(tǒng)誦讀課教學的實際面貌。
2.積極開展班級小活動，以學生之間的互相競爭督促學生主動探究誦讀奧秘。很多時候，教師在班級中要求學生開展經典段落誦讀時，很多學生是為了應付教師的檢查或者是為了基本的課堂作業(yè)，因此在這種背景下學生很難正確的對待誦讀課的內容。如果教師能夠結合語文單元安排，在經典文章教學有了一定的積累后，以班級活動契機，開展例如“小小朗誦家”、“聽聽我的故事”等誦讀比賽，并讓班級學生組成自主學習小組，積極的派出代表參賽，則整個誦讀變成了學生展現自我的法寶，班級學生能夠主動的去練習朗誦、背誦文章、感受文章的情感，繼而做到有感情朗讀或者背誦。這種情況下學生被動式學習局面得到改善，誦讀課的誦也能得到體現。
3.積極將誦讀課與作文課相對接，以經典著作提升學生的表達能力。誦讀課蘊能帶給學生的不僅僅是知識積累的優(yōu)化，如果學生能夠有效的利用經典的語句或者作者的構思，更能夠提升學生的表達能力。因此教師在日常的教學過程中，可以積極的將誦讀課與作文課相對接，讓學生在感悟的同時，在誦讀經典佳句的同時進行模仿寫作，嘗試借用優(yōu)美的語句，以及相關的思路，來優(yōu)化自己的情感表達方式。
小學語文單元教學方案范文第3篇
1.教學觀念落后，不重視信息技術的使用
對于大部分小學語文老師來講，在語文的教學過程中存在著教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們講授語文知識的工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考和理解，學生大多是死記硬背語文老師教授的知識和概念，學生沒有自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，這樣的語文課堂學習使得學生們更加感到恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力，這種教學模式極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，更無從談起培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
2.過度依賴信息技術，缺乏師生交流
和上述的情況相反，這種情況下的小學語文老師們在小學語文的教學過程中有著過度依賴和傾向于信息技術的缺點，比如，在一些可需要可不需要多媒體信息技術的地方，或者根本就能完全進行版面或者口頭講授語文知識的地方也過度地使用圖像、動靜態(tài)畫面，使得學生們養(yǎng)成了對于圖像的依賴心理，養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的形成，同時，在這種教學方法下，老師們也難以和學生們進行課堂的交流，不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使得了學生們在教學過程中的主體地位的喪失，減少了師生們的溝通和交流，不利于老師們傳道授業(yè)，學生們學習語文的興趣銳減。
二、改善和普及信息技術在小學語文教學中的策略和方法
1.合理安排教學內容，科學設計教學方案
尤其是對很多學生來說，特別是很多男學生來說，語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學語文教材內容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學生們自身的生活經歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語文老師們不可能能夠把全部知識一股腦兒全部呈現給學生。因此，小學語文老師們在應用信息技術進行設計和制作多媒體課件時，一定要抓住小學語文教學的重點、難點，充分發(fā)揮多媒體教學的直觀性、交互性，把和課程內容相關的文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學元素有機整合起來，針對性地進行小學語文的教育教學工作。比如，在講授人教版小學語文五年級上冊第四單元第十五課《落花生》這節(jié)課文的時候，老師們在備課的時候可以首先通過網絡計算機設備收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學生們創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就能吸引學生們的注意力，激起學生們的學習興趣。
2.創(chuàng)設貼近生活的教學情境，運用多媒體教學技術
小學生知識范圍有限，學習能力較弱，因此創(chuàng)設貼近生活的教學情境，對其更好的理解所學內容，提升他們的學習興趣有一定的幫助。教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，教師在教學中可以抓住這一點，利用小學生好奇、善于發(fā)現新事物的特點，通過一些直觀形象的教學工具和多媒體的運用展開教學。運用現代教學技術，通過計算機等新型教學手段，為學生提供更多豐富的教學資源。在小學語文教學中，語文老師們應該將多媒體技術引入，使其作為教學手段之一，通過播放視頻、幻燈片等方式，可以讓老師更加充分直接的展開其教學內容，使小學生將注意力集中于其中。比如在講授人教版小學語文四年級第四單元課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時，可以在學習這節(jié)課程快要結束的時候，為了鞏固學生們對于這篇課文的了解，根據課文的內容，讓學生上網查詢相關資料和圖片，有的男學生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時的很多武器資料，下載了當時的許多坦克、飛機、大炮等資料；有的學生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰(zhàn)時期許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福等人的資料；還有的學生下載了的真實照片，并做成了動態(tài)的電子圖書卡贈送給同學們，在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的教學技術，讓學生更加深入地了解到了所要學習的知識，激發(fā)了學生學習語文知識的興趣。
3.營造輕松愉悅的教學氛圍，發(fā)揮多媒體的作用
小學語文單元教學方案范文第4篇
關鍵詞：小學語文；育人視角；教學策略
語文教學不僅能夠讓學生掌握一定的知識，培養(yǎng)他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學語文教學。
一、樹立生本教育理念，貫徹全面發(fā)展的大語文教學觀
傳統(tǒng)的小學語文課堂都是教師主宰課堂，學生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學生更多的話語權，也不能夠充分發(fā)揮學生的積極性，無法讓學生的思想得到肯定和展示，也不利于學生的個性化成長。小學語文教師要在引導學生掌握基本知識的基礎上，鼓勵學生全面發(fā)展，立足學生生活，針對學生個性和基礎，促進學生思想進步，培養(yǎng)學生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學生在提高閱讀和寫作能力的基礎上提升鑒賞能力，對學生進行美育。另外，教師要尊重學生，發(fā)揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生在學習中更為積極地參與課堂教學，勇于發(fā)表自己的看法和觀點，敢于質疑，培養(yǎng)他們的問題意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
例如，學習古詩《望洞庭》，教師先讓學生誦讀這首詩歌，讓其結合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學生在反復誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內容。教師再組織學生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學生結合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環(huán)繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學生感覺到一幅非常美麗的畫，產生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學，教師不是讓學生直接背誦這首詩，而是在教學過程中讓學生得到全面鍛煉，給予學生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養(yǎng)他們高雅的情趣，讓學生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。
二、設計科學的教學方案，進行系統(tǒng)化教育指導
教授學生知識容易，培育學生健康成長較難。教師不僅需要學生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養(yǎng)、能力、心理等方面對其做好長期引導，并且能夠在教學中實施，做到教書育人相統(tǒng)一，或者將育人貫穿于教學的全過程。為此，需要結合教材內容，立足學生基礎和發(fā)展需要，制訂科學合理的教育方案和實施計劃，對學生進行全面系統(tǒng)的教育，指導他們的行為，引導他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關注教材知識，還要從宏觀上把握教學，對教材進行深入分析和全面解讀，引導學生掌握知識，并根據教學安排，對他們進行有效的教育指導。例如，在小學四年級教學中，教師要結合學生的思想和發(fā)展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關于自然的，要讓學生掌握基本的閱讀能力，習得重要的生字和詞語，培養(yǎng)學生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學習這個單元要讓學生得到什么樣的教育，才能讓學生對自然產生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。
三、開展各種教學實踐活動，貫徹實施素質教育
基于育人視角的小學語文教學，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質教育；開展更多的情境教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經驗，將各種知識真正轉化為他們的能力和素養(yǎng)。教師要注重語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責任、人生哲理，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展進步。例如，學習《鋤禾》這首詩時，讓學生觀看鋤禾的視頻，或者讓學生直接到農田或農場參與農業(yè)生產。他們在實踐中就會感知生產的不易，就能體會農民耕種的艱難、糧食生產的不易；能夠體會生產勞動的艱難，并珍惜糧食、節(jié)約糧食；能夠積極學習，將來更好地發(fā)明創(chuàng)造，減輕農民的勞動難度，提高糧食產量，從而培養(yǎng)他們的理想和責任意識。
總之，小學語文教學應該強化育人理念，以人為本，促進學生的全面發(fā)展，真正服務學生的健康成長。小學語文教師要將知識能力傳授與促進學生發(fā)展成長相統(tǒng)一，真正實施素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
參考文獻：
小學語文單元教學方案范文第5篇
關鍵詞：小學語文；構建；高效課堂
隨著新課改的全面推進,素質教育的呼聲越來越強烈，傳統(tǒng)的教學方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學實踐中，課堂效率低仍是影響教學管理的一個重要因素，因此，積極構建小學語文高效課堂，對于減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學效率具有十分重要的意義。
一、在情境教學中提高學生的參與性
語言的直觀能夠凸顯語文的學科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學生在理解文章內容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優(yōu)美地范讀課文，將學生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創(chuàng)設情境，能讓學生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現，就是讓文章的內容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設置了層層追問，鳥兒為了實現它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發(fā)現只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當它得知大樹被伐木人砍倒拉進了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當它知道大樹被切成了細條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導學生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經被打動了。
二、在有效的互動中激發(fā)學生的情感參與
首先，鼓勵學生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學生自己當小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點？學生的積極性很高。處于互聯(lián)網信息時代的學生對外界新事物有很強的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發(fā)動學生,讓他們集思廣益，制定學習方案,課后的思考和練習口語讓學生先行解決，解決不了的問題老師再進行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學習效率,不僅確保學習質量,同時學生積累知識，解決問題的習慣逐步得到培養(yǎng)，,促進學生廣泛閱讀,擴大信息量。其次，鼓勵學生自主合作探究。教師板書課題后，問問學生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質疑走進文本。在準備《扁鵲治病》這則寓言的教學設計時，我看到教學參考給出的教學建議是熟讀課文后，讓學生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機，引導學生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達的感情。最后，不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發(fā)、評價和質疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學生們都信心高漲，對語文學習充滿了興趣。
三、通過恰當的閱讀方法提高思維能力
比較閱讀的課文需要有可比性。教學單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學單位，這樣安排就為學生比較閱讀創(chuàng)造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學生在學習過程中可以很好的總結文章的相同點和不同點。在總結文章異同的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫寫的《白公鵝》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現鵝的步態(tài)、叫聲等方面寫的各有特點，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學生通過閱讀內容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內部語言進行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內容。通過朗讀可以讓學生培養(yǎng)語感，獲得更豐富的感性經驗。這樣在以后的語文學習中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。
四、結語
小學語文教學高效課堂的構建，可以很好地讓學生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學生的自主學習能力，學生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構建，需要我們一線教師不斷創(chuàng)新，努力，不斷提高學生的語文水平。
參考文獻：
［1］劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011（6）.
