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歐姆定律的文字表達(dá)式范文第1篇

一、消除思維障礙 學(xué)習(xí)物理規(guī)律

《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識的基礎(chǔ)上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學(xué)生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，生活常識的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運動和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過程中要盡量設(shè)計可直觀的實驗對錯誤觀念進(jìn)行排除。

第二，數(shù)學(xué)知識的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯誤理解。

二、建立思維方法 理解物理規(guī)律

初中生由于本身的認(rèn)知特點，教材引入的多數(shù)物理規(guī)律是直接從觀察實驗結(jié)果，分析歸納，概括而總結(jié)出的。因此在建立物理規(guī)律的思維過程中要選擇適當(dāng)?shù)耐緩剑獙W(xué)會對感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識研究對象，現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律，常用的思維方法主要運用實驗歸納，具體有以下四種：概括日常行活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出影響蒸發(fā)快慢的條件；由大量的實驗數(shù)據(jù)經(jīng)過歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出光的反射規(guī)律；先從實驗現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過實驗尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出液體內(nèi)部的壓強規(guī)律；在通過研究幾個量的關(guān)系時，運用控制變量法得出歐姆定律。

三、聯(lián)系實際應(yīng)用 掌握物理規(guī)律

新教材編排倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，每章學(xué)習(xí)物理概念，規(guī)律后的最后一節(jié)都是聯(lián)系實際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生能做到以下兩點。

第一，理解物理規(guī)律的真正含義。運用條件和范圍。物理規(guī)律一般用文字表述，要在學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)象和過程深入研究并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球?qū)ξ矬w有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

歐姆定律的文字表達(dá)式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀 自學(xué)能力 培養(yǎng)

一、正確認(rèn)識閱讀對提高學(xué)生自學(xué)能力的重要作用

自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？墒?，在實際教學(xué)過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學(xué)生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。

二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內(nèi)容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認(rèn)識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

歐姆定律的文字表達(dá)式范文第3篇

閱讀是自學(xué)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)意條件

首先要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會，才能攀登科學(xué)高峰；再者平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證。學(xué)生每天課業(yè)重、時間緊，哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學(xué)習(xí)。再一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

教師在教學(xué)中要做到盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析比較、歸納、結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可節(jié)余時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和探究問題。

二、根據(jù)物理教材的特點。加強閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導(dǎo)。重要的章節(jié)、句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。同時要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

歐姆定律的文字表達(dá)式范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7

正文：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。"可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。

一、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材創(chuàng)造條件。

教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書?。∵@就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

二、根據(jù)教材的特點，明確目標(biāo)，加強閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學(xué)"語言"，又有數(shù)學(xué)"語言"（公式、圖象）還有圖畫"語言"（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得面圖等等。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。例如：《浮力》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解"原理"的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)"語言"來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實，數(shù)學(xué)"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)"翻譯"，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言"譯"成文字語言或?qū)⑽淖终Z言"譯"成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"成寫成"P鉛

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

歐姆定律的文字表達(dá)式范文第5篇

關(guān)鍵詞:初中物理 自主學(xué)習(xí) 策略

在初中物理教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)機會,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。本文就初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提出如下教學(xué)策略。

一、充分利用物理課本,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手,使他們學(xué)會抓住課文中心,能提出問題并設(shè)法解決,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”具體說來,我們可以從以下幾個方面著手:

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

開始上物理啟蒙課時,教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主,課前要預(yù)習(xí),要學(xué)會讀書”的要求,并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如:①看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗是怎樣進(jìn)行的,說明什么問題?②這一節(jié)(段)講了什么物理概念和規(guī)律?這些概念和規(guī)律是什么意思?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?③在閱讀課本的過程中,還要經(jīng)常提些“為什么”?并要設(shè)法解決。④看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題?并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認(rèn)真聽講,或向老師提問。此外,在每上完一個單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí),要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系,縱橫對比,將知識系統(tǒng)化、條理化,形成完整的知識結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,使之做到理解知識,并融會貫通。而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點。因此,在平時的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性,加強指導(dǎo)他們閱讀課本,讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練,學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法,以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。

2.根據(jù)物理教材的特點,加強閱讀指導(dǎo)

物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”,又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)。看這樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂,也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理,盡可能幫助學(xué)生去弄清含義,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后,學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂,學(xué)生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導(dǎo),通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。

二、激發(fā)學(xué)生積極化思維,提高自主學(xué)習(xí)能力

所謂積極化思維,就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)真理解概念和規(guī)律,通過可以獲得的具體“動作”進(jìn)一步把概念變成自己的東西,以便再見到該概念和規(guī)律時能夠形成反應(yīng),例如,理解慣性概念時,教師應(yīng)要求學(xué)生尋找物理模型,如摩托車撞墻時,司機為什么會飛出去?人跑步時為什么不能馬上止步?通過多種模型構(gòu)造,便可以較完整地理解概念,這就是積極化思維。一般來說,學(xué)生總是把所學(xué)的概念、規(guī)律和應(yīng)用脫節(jié),所學(xué)的概念和規(guī)律不能夠應(yīng)用到實驗和解題中去。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學(xué)生對概念和規(guī)律等沒有真正掌握。正因為這樣,我們在教學(xué)過程中應(yīng)該要求學(xué)生利用課余時間對所學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行積極化思維,對概念和規(guī)律的來龍去脈進(jìn)行了解,構(gòu)建一些模型進(jìn)行推敲,在反復(fù)的探聲中培養(yǎng)積極化思維能力,也提高了自學(xué)能力。

三、提供自主學(xué)習(xí)機會,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由

只有教師的主導(dǎo)作用不越位,學(xué)生在課堂上才會真正地自主學(xué)習(xí)。而防止教師“越位”的有效措施,就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由,讓學(xué)生擁有自由支配的“空白時間”?！翱瞻讜r間”不是放任自流,而是在教師的精心策劃下,學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性、獨立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中要做到“六放手”:新知識放手,讓學(xué)生主動探索;重點難點放手,讓學(xué)生自由討論;提出的問題放手,讓學(xué)生思考;解答結(jié)論放手,讓學(xué)生概括;歸納規(guī)律放手,讓學(xué)生自己尋找;知識結(jié)構(gòu)放手,讓學(xué)生自主構(gòu)建。

總之,在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的、相對漫長的過程,因此,在教學(xué)實施過程中需要我們廣大物理老師不斷豐富和完善。

參考文獻(xiàn):

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