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小學語文教育專業(yè)論文范文第1篇

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視對小學“全科教育”的發(fā)展，為了實現(xiàn)重慶市小學素質(zhì)教育政策，當?shù)亟逃刻岢隽恕缎W教師專業(yè)標準》的培養(yǎng)方案，認為小學教育不僅僅局限在某些領域，應當?shù)轮求w美全面發(fā)展。目前國內(nèi)的專家和學者對于小學教育的研究集中在國內(nèi)外對比中，對“全科教育”問題涉及較少，因此本文淺談“全科教育”當成為小學教育的發(fā)展趨勢，主要從“全科教育”的內(nèi)涵、小學教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教師“全科教育”的綜合能力。

【關鍵詞】全科教育；小學教育；綜合素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視對小學“全科教育”的發(fā)展，為了實現(xiàn)重慶市小學素質(zhì)教育政策，當?shù)亟逃刻岢隽恕缎W教師專業(yè)標準》的培養(yǎng)方案，認為小學教育不僅僅局限在某些領域，應當?shù)轮求w美全面發(fā)展[1]。目前國內(nèi)的專家和學者對于小學教育的研究集中在國內(nèi)外對比中，對“全科教育”問題涉及較少，因此本文淺談“全科教育”將成為小學教育的發(fā)展趨勢，主要從“全科教育”的內(nèi)涵、小學教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教師“全科教育”的綜合能力。

一、“全科教育”的內(nèi)涵

自從改革開放以來，我國高中學生培養(yǎng)模式主要采用的是分科發(fā)展，許多學生自從分了文理科后不再對其他的學科有所研究，僅僅只是局限在自己的研究領域，雖然在一定程度上減輕了學生的學習負擔，但是學生缺少綜合知識能力，例如文科生缺少理化生的基本認知，理科生缺少政史地的基本常識。目前隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國的國際競爭力越來越強，我們國家急需要高科技、全能型、創(chuàng)新型人才，同時西方發(fā)達國家對小學教育強調(diào)全面發(fā)展的趨勢增強，因此“全科教育”在我國逐漸產(chǎn)生[2]。

二、小學教育走向“全科教育”的重要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國越來越重視對學生綜合素質(zhì)教育、全科教育的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。因此發(fā)展小學生的“全科教育”具有重要的意義，首先它有利于我國落實科學發(fā)展觀，以人為本的教育思想；其次它有利于提高學生的學習興趣，如果從學生的發(fā)展角度來看，全科教育是好事，學生可以在接觸所有課程中深入了解自己喜歡的學科，這對自己以后的就業(yè)發(fā)展很有幫助，當然學生也可以轉(zhuǎn)變學習理念，例如文科生可以了解一些物理化學原理，理科生讀一些歷史文化書籍，增添一點文化蘊含，豐富學生的知識；最后它有利于幫助小學生形成一個正確價值觀，因為小學教育階段處于基礎教育，也是小學生知識、行為、思維形成的啟蒙階段。

三、如何提高教師的綜合能力

（一）教師應當使用多種教學方法

隨著“全科教育”政策的實施，不僅對學生的學習內(nèi)容提出了要求，更是對教師的綜合能力提出了要求。教師應當改變傳統(tǒng)的單一教學方法，改變教師授課為主、學生被動的接受知識的教學方式，形成一種以學生為主導，教師為指導的教學模式，創(chuàng)設情境積極引導學生思考，提高學生的思維能力[4]。同時可以采用游戲法，例如：在學習十以內(nèi)的加減運算當中，教師可以將全班學生分為兩個組，一組學生拿著有題目的卡片，另一組學生拿著有答案的卡片，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找到匹配的答案，對于獲勝的小組給予物質(zhì)獎勵，這種游戲法不僅可以吸引學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習效率。

（二）教師應當用生活來豐富教材

小學的“全科教育”強調(diào)趣味教學和生活教學，打破以前填鴨式單調(diào)的課程模式，教師在教學過程中不僅要傳授書本內(nèi)容，更重要的是將理論與實際相結(jié)合，深入挖掘教材知識應用在生活中，例如：在學習應用題的過程中，教師可以創(chuàng)設一個生活化的場景，假設一個同學花50元去買圣誕禮物，其中他需要購買一個圣誕帽12元、襪子5元、圣誕樹21元，請問他還剩多少元？這樣的例子很好的吸引同學們的注意力積極的去思考，不會像單一的數(shù)學題讓學生看起來費力。

（三）教師應當提高自身的專業(yè)技能和知識能力

俗話說：學到老活到老。教師作為培養(yǎng)祖國花朵，未來希望的園丁更應該具有終身學習的觀點，時刻保持一顆積極向上，肯專研的心，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，平時多關注社會上的熱點、前瞻性問題[5]。同時教師應當具有良好的思想道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，關心學生，對待不同的學生應當因材施教，與學生建立良好和諧的師生關系；教師應當博覽全書，不僅對于社會科學類知識要深入了解，還應當對工科類知識有所普及，只有這樣才能應對學生的新奇問題；教師應當與同事知識共享，通過這種方式隨時改進自己在教學過程中出現(xiàn)的問題；教師應當在課余時間給自己的薄弱環(huán)節(jié)充電，例如可以多參加一些知名院士的講座或者閱讀經(jīng)典書籍來陶冶自己的情操。

參考文獻：

[1]翟軍鋒.激發(fā)創(chuàng)新熱情.培養(yǎng)創(chuàng)新精神[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).

[2]郭慧敏.淺談“小學高效課堂教學”模式微探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).

[3]楊士永.課例闡述踐行小學品德與社會課程標準的應用探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).

[4]楊倩吉.淺談小學數(shù)學教學的策略和實踐[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).

小學語文教育專業(yè)論文范文第2篇

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足

目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。

小學語文教育專業(yè)論文范文第3篇

現(xiàn)如今，幾乎所有高校都開設大學生思想與道德修養(yǎng)課。但是，這樣一門旨在提升學生思想覺悟，升華學生道德境界的綜合課程卻多數(shù)流于形式，成了學生的必逃課、睡覺課。究其原因，除了學生學習積極性不高，“90后”學生存有逆反心理之外，應該是教師在課程教授過程中重在理論灌輸，上課時一味地講解那些枯燥的概念和條文，難以引起學生學習興趣所致。筆者認為，德育課程應采取靈活多樣的形式，可以讓學生就校園里出現(xiàn)的某個事件（如“暴力事件”）或某種現(xiàn)象（如“廁所文化”）展開討論，讓他們在討論的過程中自己去發(fā)現(xiàn)事件或現(xiàn)象背后的原因，相信這比教條的理論講解更為有效。

二、提升學生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是人之為人良好的品質(zhì)修養(yǎng)，是人發(fā)自心底的對真善美的追求，其外在表現(xiàn)為個人良好的言行舉止及待人接物時優(yōu)雅、謙遜的處世態(tài)度。這種優(yōu)秀內(nèi)在的品質(zhì)修養(yǎng)并非一朝一夕就能形成，它需要長時間的積累和沉淀。因此，高職院校也應把提升學生的文化素養(yǎng)作為一項長期工作來抓。從學生入校報到的第一天開始，就應從各項工作中滲透學校文化教育理念，通過入學教育、軍訓、課堂滲透、校園文化建設等等各個方面提升學生的文化素養(yǎng)。以濰坊工程職業(yè)學院為例，新生報到第一課即“感恩教育”主題活動，通過向?qū)W生展示新生報到時父母、教師、學姐們忙碌的身影、關切的話語、殷切的囑托等各種真實的場景照片，讓學生感受到來自他人的關愛；通過相關的主題講座活動讓學生感受到學校的人文氣息；通過鼓勵學生自發(fā)開展的“光盤行動“”讀書活動”和“班級文化活動”等讓學生在集體活動中提升自己的文化素養(yǎng)。在學生自發(fā)組織的這些活動中，我們發(fā)現(xiàn)了校園里的許多可喜變化：在桌椅上亂涂亂畫的現(xiàn)象少了；去食堂打飯學生秩序井然，會自覺地回收餐具了；校園里、樓道里吵鬧喧嘩的現(xiàn)象少了、圖書館、自修室里學生安靜看書的人數(shù)愈來愈多了；班級之間、系部之間的溝通、合作現(xiàn)象多了……在學生的諸多變化中，我們感受到了一種積極向上的大學生應有的精神風貌。

三、加強學校文化建設

學校文化最大、最根本的價值就在于，它使學校、教育名副其實，使一個學校真正站立起來，真正作為一個有生命的活的存在，使教育散發(fā)出人性的光輝，無處不在、無時不在的學校文化本身就是一種最大的“化人”的力量。真正獨具特色的學校文化能夠彌漫到學生的校園生活和教育過程中的方方面面、角角落落，以春風化雨般的方式起到引領、規(guī)范和升華的作用。因此，高職院校更要重視學校文化建設，讓學生感受到并不斷認同這種積極向上的校園文化力量。對高職院校而言，在建設獨具特色的校園文化過程中，不能閉門造車，我們有必要積極學習和借鑒其他高校文化建設中一些好的思路、經(jīng)驗和做法，但是也不能盲目照搬。任何一所學校，不論其歷史是否悠久，在創(chuàng)辦和發(fā)展的過程中，總會留下一些自己特有的理念和發(fā)展足跡，對于這些多年的足跡沉淀，我們要仔細、深刻地回顧、整理，盡最大努力從中提煉出一些值得繼續(xù)保存和發(fā)揚完善的東西，只有在這種不斷反思、補充和完善的過程中，高職院校的文化建設才能真正找到自己的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

小學語文教育專業(yè)論文范文第4篇

一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質(zhì)要求是受小學教師所擔當?shù)呢熑我约胺諏ο蟮奶匦运绊懙?。通常小學教師都要承擔一系列的職業(yè)任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權(quán)威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。

2構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學的需求;而分專業(yè)培育出的小學教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主,盡管很多學生都希望就業(yè)于城市小學。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學教育專業(yè)本科的目標定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔任小學數(shù)學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構(gòu)的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應的調(diào)整。要全面促進小學教育專業(yè)本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據(jù)。

3結(jié)語

小學語文教育專業(yè)論文范文第5篇

許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學科———語文或數(shù)學那幾門主要學科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該不同于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)，應著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關重要?；A教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學教育專業(yè)建設過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見，結(jié)合本科學歷小學教育的專業(yè)要求，小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設，亦即小學教師應有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應社會主義現(xiàn)代化建設和小學教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構(gòu)以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學歷的小學教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學院的小學教育專業(yè)是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學的本科小學教育專業(yè)與培養(yǎng)中學教師的學科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎上，逐步體現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規(guī)范小學教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業(yè)的課程設置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數(shù)學、大學物理等，素質(zhì)類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，這是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)。在小學教育專業(yè)課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內(nèi)的各科教學。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關系的幾點建議

從以上分析表明，小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標定位應與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學科專家，關注個別學業(yè)超群的學生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區(qū)域性、民族性的基礎教育需求。

（二）課程設置必須充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業(yè)學科和基礎學科的關系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學教育工作者不僅能教學還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學師資綜合素質(zhì)高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容。它是整合通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結(jié)合，互相促進，使學生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數(shù)和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設之間實現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通