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小學語文教學經(jīng)驗材料范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學相結(jié)合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據(jù)小學語文教學的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

一、小學語文教學改革方向

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：

1.語文教學內(nèi)容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務(wù)，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.語文教學手段多元化趨勢

小學語文教學應(yīng)充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？

3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學語文教學改革應(yīng)在把握語文教學一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

二、語文教學中發(fā)揮學生主體地位

語文教學作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規(guī)律，同時在學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學生的認知水平出發(fā)，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。

小學語文教學經(jīng)驗材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學；語文教學

一、信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學語文教學中的作用分析

1.促進小學語文課堂教學效率的提升

小學語文的教學對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學生形象思維占主導(dǎo)地位的階段。因此，信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應(yīng)用，能有效地結(jié)合小學生的年齡及認知特點，通過形象化的教學加深學生對小學語文教學的理解。此外，信息技術(shù)還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內(nèi)容進行更加具象化的表達，讓學生通過直觀感受，了解小學語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學中，以文字和口授為主的小學語文教學，提高了學生的參與熱情，對提升農(nóng)村小學語文教學的效率有著積極的作用。

2.促進教師語文課堂教學水平的提升

信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學資源轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農(nóng)村地區(qū)的教師及學生都有機會接觸優(yōu)質(zhì)的教學資源。這不僅能提高農(nóng)村小學生的學習熱情，激發(fā)其學習興趣。同時，教師在運用這些優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，也能促進自身教學水平的提升。小學語文教師在運用信息資源時，會對先進的教學經(jīng)驗進行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學活動中進行思考和學習，最終將這些優(yōu)質(zhì)的教學資源變成自己的知識儲備。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學教師還能通過信息技術(shù)了解其他地區(qū)的教育狀況和教學理念，這對促進其教學理念的變革也有很大助益。此外，當農(nóng)村小學語文教師在教學中出現(xiàn)一些難以解決的問題時，還能通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學方法，提升教師的教學水平。

二、農(nóng)村小學語文教學中信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學情境

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有利于豐富農(nóng)村地區(qū)小學語文的教學手段。教師通過信息技術(shù)的運用，能夠設(shè)置豐富的語文教學情境，把一些抽象的語文知識點進行直觀化的表現(xiàn)，通過圖片、動畫和視頻的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生對相關(guān)知識點有一個更清晰而深刻的認識。同時，語文教學情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，將語文知識與學生的生活進行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

此外，由于農(nóng)村小學生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學生強化這些詞語和知識點的理解。

2.運用信息技術(shù)開闊學生的思維和視野

農(nóng)村地區(qū)的小學生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學生對語文教材的學習。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現(xiàn)在書本中，但是由于農(nóng)村地區(qū)學生的思維及視野的狹隘性，導(dǎo)致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術(shù)使得書本中的藝術(shù)形象得以呈現(xiàn)。同時，信息技術(shù)還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關(guān)材料，為學生在課本學習上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術(shù)還能有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的閱讀渠道，這不僅讓學生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學生文學素養(yǎng)的培育。

3.運用信息技術(shù)彌補教師教學中的不足

由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學基礎(chǔ)設(shè)施和人才儲備都相對落后，甚至不少農(nóng)村地區(qū)缺乏教師教學活動。這也直接造成了農(nóng)村地區(qū)教學水平的落后，而許多教師也存在教學技能不足的情況。最常見的問題就是許多農(nóng)村教師存在普通話不標準的情況，這在很多程度上阻礙了學生語文識字能力的發(fā)展，也影響了學生的普通話水平，出現(xiàn)了語文教學質(zhì)量不佳的問題。利用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學生充分了解到語文教學中的漢字準確發(fā)音。教師通過播放朗讀音頻、學生進行跟讀的教學手段，就能有效地糾正學生的發(fā)音問題，為今后語文和普通話的學習奠定良好基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村小學語文教學尤其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術(shù)日益普及的當下，積極引進先進的信息化資源，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學情境、開闊學生的思維和視野，以及對農(nóng)村教師的教學進行的糾錯行為，都能在很大程度上達到促進小學語文課堂效率提高的目的，為今后農(nóng)村地區(qū)學生步入初高中的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

小學語文教學經(jīng)驗材料范文第3篇

一、小學語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發(fā)展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學活動與教學經(jīng)驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導(dǎo)致小學語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學工作中，使得教學方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學的發(fā)展，小學語文集體備課活動也應(yīng)當與時俱進，進行創(chuàng)新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內(nèi)容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發(fā)小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發(fā)起小學生的學習熱情，充分調(diào)動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達到小學語文集體備課的預(yù)期目標。另一方面，小學語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現(xiàn)目標不清晰，缺少實效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實

新課標要求小學語文教學應(yīng)當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗、相互學習，了解彼此教學中的優(yōu)缺點，然后結(jié)合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導(dǎo)，使小學生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內(nèi)容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學生提供高質(zhì)量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠為小學語文教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養(yǎng)等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對困難，并引導(dǎo)學生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計課堂活動，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應(yīng)對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學學生一個高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內(nèi)容的情感體驗

隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉(zhuǎn)變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應(yīng)當首先具備豐富的教學經(jīng)驗，并了解小學語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經(jīng)驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內(nèi)容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導(dǎo)小學生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗教學。

三、小學語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進行研讀

教材是教學活動展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應(yīng)當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內(nèi)容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學語文教學，學校應(yīng)當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內(nèi)容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據(jù)難點與重點知識的數(shù)量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內(nèi)容進行分析與研討，并設(shè)計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內(nèi)將全冊教材的方案進行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進行參考與學習。

（二）集體對教案進行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應(yīng)當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創(chuàng)新性。在開學后，應(yīng)當在某一個班級內(nèi)進行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現(xiàn)情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發(fā)現(xiàn)，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內(nèi)容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級學生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級有不同的班風，學生的學習狀態(tài)、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應(yīng)當在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對其進行必要的調(diào)整，教師要掌握四點復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內(nèi)容與教學方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當重視預(yù)設(shè)，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；

第三，教師要對教學內(nèi)容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠?qū)ζ渌枷肭楦?、主體內(nèi)容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況設(shè)計好練習題與作業(yè)，保證設(shè)計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。

四、結(jié)語

小學語文教學經(jīng)驗材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文；閱讀興趣；培養(yǎng)

G623.2

閱讀可以增加人們的知識經(jīng)驗，給人們帶來樂趣，提升個人的文學修養(yǎng)。小學語文教學中閱讀教學是一項重要的內(nèi)容，提高小學生的閱讀興趣是所有的小學語文教育工作者需要重點研究的一項課題。本文中筆者根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些提高小學高年級學生閱讀興趣的策略，希望可以提高小學生的閱讀興趣。

一、加強師生之間的交流溝通，營造良好的閱讀氛圍

小學語文教學的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師和學生應(yīng)該互相合作和溝通，配合默契，從而建立和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)該跟上時代的步伐，以公平、民主的作風對待學生，從而挖掘小學生的學習興趣，尊重和發(fā)展小學生的個性特長，這樣才能受到小學生的尊重，小學生才更加喜歡老師，才能調(diào)動小學生學習的積極性，激發(fā)小學生對老師所講內(nèi)容的興趣。

建立和諧的閱讀氛圍，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，小學語文教師不但要關(guān)注學生之間的個體差異和學習需求，而且還要針對學生的身心發(fā)展，對不同層面的小學生進行溝通和交流，尊重和調(diào)動小學生的好奇心，鼓勵小學生大膽去嘗試。對于成績差的小學生，語文教師需要觀察他們的心理，并激發(fā)他們的自信心；對成績優(yōu)良的小學生，語文教師需要對他們更加鼓勵，促使他們閱讀更多的語文材料，從而在和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣。第二，語文教師應(yīng)該以公平、公正為原則，對小學生進行耐心的指導(dǎo)和幫助，并勤于觀察每個小學生的心理活動和感受，給予小學生更多的人文關(guān)懷，并及時與小學生進行溝通和交流，增強小學生對老師的信任和依賴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教學的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師還需要為小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而使小學生積極主動地去進行閱讀。環(huán)境能夠改變?nèi)耍瑯尤艘材軌蚋淖儹h(huán)境。

良好的閱讀環(huán)境主要由兩大部分構(gòu)成，即物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。教師可以利用學校的圖書室，定期帶小學生到圖書室借閱，看到各種各樣的圖書，調(diào)動小學生的好奇心，激發(fā)小學生強烈的閱讀興趣。這時，教師可以對學生進行指導(dǎo)，教師可以讓小學生每人選擇兩本自己最感興趣的課外書籍進行閱讀，并做好編號，由專人進行統(tǒng)一管理，確保每位小學生能夠閱讀到自己想要閱讀的書籍[1]，提高小學生自我管理能力，培養(yǎng)小學生互相團結(jié)和向上的優(yōu)良班風。

三、分析課本中的典型人物和故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教學的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以利用典型的人物形象和生動的故事情節(jié)，來調(diào)動小學生的好奇心，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

比方說，教師在講解《漁夫和金魚的故事》這篇課文時，教師可以先對《漁夫和金魚的故事》這篇名著的主要內(nèi)容進行簡單的介紹，并介紹漁夫、老太婆、金魚的人物性格特征，如漁夫懦弱無能、姑息忍耐，老太婆的兇狠、貪婪、不勞而獲，金魚的善良等，引導(dǎo)學生進行分角色閱讀，感受和體會這篇童話故事中人物鮮明的性格，故事情節(jié)的曲折，并鼓勵學生對故事進行續(xù)編等，以提高學生的閱讀興趣。

四、廣泛地開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教學的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動，讓小學生切身實際地進行實踐活動，對小學生開展開放性和多樣化模式的語文教學方法的閱讀活動，調(diào)動小學生的好奇心，激發(fā)小學生的閱讀興趣。主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，教師要充分對教室的整體環(huán)境進行利用，比方說，教師可以在黑板報上抄寫和繪制小學生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發(fā)小學生的閱讀興趣，積極主動地去參與閱讀活動[2]。另一方面，教師要勤于觀察小學生，當他產(chǎn)生閱讀的意愿后，教師要抓住時機，為小學生提供充足的閱讀時間和地點，鼓勵小學生多讀書，并利用課余時間定期開展閱讀活動來增長課外閱讀知識。比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，激發(fā)小學生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

五、觀看和書籍相關(guān)的視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣

在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要根據(jù)當前學生的特點，為學生精心的挑選素材，增加學生的閱讀任務(wù)，讓他們在任務(wù)中完成閱讀，以實現(xiàn)閱讀水平提高的過程。

比如，在課上，我們通過對《西游記》電視劇的欣賞，提高了學生對四大名著中《西游記》的興趣，然后就某一個片集，讓學生去通過各種資料去查找，原著是如何寫的這一集，并通過任務(wù)展示階段來討論是否與原著一致，同時編劇這樣修改有什么意義，對于觀眾有什么感受等等。這樣一來，我們就通過一個小小的影視欣賞，提高了學生閱讀的興趣，為學生的成長創(chuàng)造了很好的條件。

六、布置適當?shù)恼n外閱讀任務(wù)，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可以通過布置閱讀任務(wù)，讓學生自由選擇相關(guān)的書籍，以完成任務(wù)的方式來提高自己的閱讀水平。通過任務(wù)的完成來完成閱讀，這里雖然有一定的強制性意味，對于學生來講卻是一個很好的訓練，因為它可以通過課外的閱讀，把學生的閱讀能力提高，使其能夠不斷的向更高的目標邁進。

在閱讀任務(wù)的布置過程中，教師要切忌偏難或盲目對待，否則，就不會收到應(yīng)有的效果。比如，我們在布置學生們?nèi)ニ鸭P(guān)于春天的詞語和段落的時候，不能盲目的讓學生們就直接去搜集，可以通過一定的提示，去讓學生有的放矢的去完成一定的任務(wù)。這樣一來，學生就不會由于偏難而不作為，反之則去認真地完成任務(wù)了。還有在任務(wù)的完成過程中，我們要盡量采用小組合作的方式進行，因為小組的力量往往會大于個人的力量。當一個人遇到困難后，如果其不勵志，他就會放棄，而在小組中，任務(wù)一旦布置，就意味著一定要完成，所以，即使其中的組員遇到了困難，組員們也會共同的來解決問題。

結(jié)語：

語文學習的過程離不開閱讀，語文教師只有致力于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，才能促進小學生語文能力的提高，進而提高小學生的綜合語文素質(zhì)。

【參考文獻】

小學語文教學經(jīng)驗材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；教學效率

《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡?，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農(nóng)村小學語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農(nóng)村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學語文教學的有效性。

1.教學主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導(dǎo)學生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。

2.教學方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發(fā)揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學內(nèi)容與教學媒介、教學方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學創(chuàng)新流于形式。

3.教學資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學語文學習資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學生自主學習時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學語文教學有效性的策略

針對當前農(nóng)村小學語文教學中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農(nóng)村語文教學的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農(nóng)村小學語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應(yīng)的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，精編訓練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學學校的校情和學情，根據(jù)教學目標的需要，優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創(chuàng)新之外，教學方法也有多創(chuàng)新，課堂教學已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學模式和教學方法的導(dǎo)入增強了學生學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學語文教師能夠應(yīng)用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學語文教學而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。