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環(huán)境問題的差異性范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作；探究式學習；課堂實例；新課程標準

一、新課程標準下的高中地理教學

隨著新課程標準的實施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學方法、填鴨式教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。這就要求教師更新教學理念，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對于高中地理教學而言更應(yīng)如此。高中地理學科綜合性很強，它不僅涉及到自然科學，還涉及到人文社會科學等多方面知識。比如環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接就將環(huán)境問題的原因等知識講授給學生，應(yīng)該讓學生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。

二、“小組合作探究式學習”模式課堂實例：《自然地理環(huán)境的差異性》

1.指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

地理學理論是地理教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學設(shè)計最直接的理論來源。地理學的兩個特征――地域性和綜合性思想為本節(jié)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的進步和對新知識的認知是要在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)而成的。要想讓學生真正掌握新的知識，就應(yīng)當讓他們能夠?qū)⑿碌闹R融入到自身已有的認知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識組成一個有機的整體。所以在教學中，我們應(yīng)該改變原有的以教師為主體的講授式教學模式，以學生為主體，以學生的感性知識認識為載體，按照“直觀感知―討論探究―思辯論證”的認識過程展開。

2.教材分析

教材中的《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)講的是自然地理環(huán)境的差異性，是在自然地理環(huán)境整體性原理的基礎(chǔ)上展開闡述的。通過前面的學習學生已經(jīng)認識到地理環(huán)境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用下共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成過程和地域分異規(guī)律，是對之前所學過的自然地理知識的歸納總結(jié)。本節(jié)知識主要包括地理環(huán)境空間差異和空間差異的規(guī)律性兩個方面的內(nèi)容，并將空間差異的分異規(guī)律即地域分異規(guī)律歸納為“緯度地帶分異規(guī)律”“干濕度地帶分異規(guī)律”“垂直分異規(guī)律”。

3.學情分析

地域分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，而自然帶的差異主要體現(xiàn)在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水熱及其組合狀況的不同，也就是氣候的差異導(dǎo)致的。通過前面關(guān)于“氣候類型”的學習已經(jīng)為本堂課的學習奠定了一定基礎(chǔ)，但是學生仍然欠缺對自然景觀的感性認識。此外，學生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學生認知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景和教學情景，學生通過小組合作探究的方式，用建構(gòu)主義學習理論去主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.探究活動

（1）課前準備

教師布置任務(wù)：將學生分組搜集有關(guān)我國南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動物、河流等），搜集有關(guān)喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準備在課上給所有同學做介紹。

通過以上活動可以拓寬學生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，為參與教學準備豐富的素材，并在這一過程中，認識到地理學科的使用價值。此外，通過活動鍛煉了學生的語言表達能力，同時在形象感知與意境的體驗上為本節(jié)的學習創(chuàng)設(shè)了一個探究的情境。學生會留下一個疑問，為什么不同的地域會存在自然景觀的差異？增強了學生的探究意識，提高了學生的學習興趣。

（2）課堂角色扮演，分組探究

教師布置分組探究任務(wù)，如下：

第一組：從漠河到海南島沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第二組：從北京到烏魯木齊沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

每組同學都需要觀察在這條線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這條線路上的自然帶的變化主要原因是什么。

此教學活動的設(shè)計將學生的探究行為與所授知識密切結(jié)合，同時給學生提供了課堂表現(xiàn)的機會，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。

探究活動后教師列表“比較三種地域分異規(guī)律”，引導(dǎo)學生分析、總結(jié)，并用建構(gòu)主義學習理論讓其主動構(gòu)建知識，便于學生掌握知識，理解內(nèi)涵。

（3）活動探究、鞏固知識

讓學生自己設(shè)計一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內(nèi)陸，并分析設(shè)計的線路植被變化的規(guī)律、成因，最后比較與我國植被分布差異變化的主要因素是否一致。

5.教學反思

在課前準備階段，大部分學生表現(xiàn)積極。在圖片展示階段，學生積極踴躍，但是因為課堂時間有限，所以只能個別學生上臺展示。從學生的表現(xiàn)來看，他們準備充分，語言表達很順暢、簡潔。通過課堂反饋練習，大部分學生對這部分知識有了充分的認識，能夠?qū)⒄n堂練習快速完成。本節(jié)課總體來說，比較成功，通過學生的積極參與，他們在自主探究活動中獲得了能力的提升，同時也理解了本節(jié)主要的重點和難點知識。

三、“小組合作探究式學習”模式的實踐思考

在地理課堂教學中，地理教師應(yīng)營造一個適合于學生主動學習的氛圍，不能只是簡單的提問、回答，因為學生主動積極的探究活動才是真正有意義的探究。如果學生能夠主動質(zhì)疑、主動思考、主動探究，這對于學生主體性的發(fā)揮，對于學生思維能力的培養(yǎng)將會有積極的促進作用。

在“小組合作探究式學習”模式的實施過程中，我們不應(yīng)該為了探究而探究，而應(yīng)該將多種教學方法、教學模式有機結(jié)合起來，要讓學生對高中地理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學生創(chuàng)新思維的火花不斷地迸發(fā)出來，要讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。不能為了完成教學任務(wù)而限制學生的探究活動，否則起不到促進學生各種能力發(fā)展的作用。

總之，新課程標準要求我們要做到“以學生為中心，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，通過合作學習和探究式學習來培養(yǎng)學生的地理技能和能力”。所以在地理教學實踐過程中，地理教師應(yīng)該通過教學活動讓學生在自主、合作、探究中獲得學習的樂趣，得到能力的提升。

參考文獻：

環(huán)境問題的差異性范文第2篇

關(guān)鍵詞：地理；基本技能；整體性；差異性；遷移；地理環(huán)境

課程改革后，地理學科和政治、物理、化學等學科一樣，成了初中升學考試等級科目之一，地理成績的好壞也會影響學生能否順利升入高中學習。以下就從初中地理學科的特點和這幾年中考命題的方向及自己的教學實踐等方面，談?wù)勌岣叩乩沓煽兊囊恍┗痉椒ā?/p>

一、以課程標準為依據(jù)

課程標準是地理教學的依據(jù)，是初中地理升學考試的命題要遵循的基本要求。教學中無論教材如何變化，我們都要以課程標準為依據(jù)，引導(dǎo)學生掌握地理知識，這也是地理教學的一個最基本的要求。仔細研究這幾年的初中地理升學考試試卷，從命題上看，不論是使用人民教育出版社，還是湖南教育出版社，或是地圖出版社的教材，在命題上都以課程標準為依據(jù)。課程標準有明確要求的內(nèi)容就是命題的內(nèi)容，因此，要想取得好成績，一定要緊緊把握課程標準，通讀課程標準，把握學習的方向和重點，這是提高地理成績的一個首要方法。

二、加強地理基礎(chǔ)知識的掌握

地理基礎(chǔ)知識是學好地理的基礎(chǔ)，也是地理課程標準要求必須掌握的一些最基本的內(nèi)容，義務(wù)教育地理課程的總目標是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法……在平時的學習中，如果每一個學生都能掌握一定的基礎(chǔ)知識，不管命題的形式如何變化，也能獲得較好的成績。如，世界地理中海陸的分布特點，世界的人口、人種、宗教、主要語言等，中國地理中中國的面積大小、行政區(qū)劃、人口特點等，都是一些最基本的知識，也是每次考試會涉及的內(nèi)容，如果能將這部分知識掌握好，可以獲得基本分，為取得更好成績奠定基礎(chǔ)。

三、重視和強化地理基本技能的學習

有些學生認為要學好地理，只要臨考前背一背就行了，可實際上考出的成績并不理想，這是因為有些地理知識的確需要靠強化記憶，如前面提到的一些地理基礎(chǔ)知識。但是，大部分的地理知識是不能靠死記硬背的，需要理解掌握，如，地理基本技能的學習。地理基本技能是學生從事地理學習必備的技能。依據(jù)新課標的要求，初中地理基本技能主要包括：地圖技能、地理分析技能、繪制地理圖表技能。地理基本技能自古以來都是地理學習和考試的一個重點，也是一個難點，從自己從事地理教學多年來看，這部分內(nèi)容僅靠記憶是不行的，這需要落實在平時的地理教學中，從開始學習地理就養(yǎng)成看圖、識圖、用圖的習慣，并逐步學會利用圖表去理解、記憶地理知識，分析地理問題，千萬不能去死背圖，特別是課程改革后，更重視從圖中獲取地理信息能力的考察，如果能充分引導(dǎo)學生養(yǎng)成認真讀圖的習慣，久而久之，地理基本技能就一定能提高。

四、學會把握地理環(huán)境整體性和差異性的能力

地球表面的地形、氣候、水文、生物等自然要素，通過密切的相互作用，共同組成了綜合的地理環(huán)境，因此，地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性，而各個區(qū)域又存在差異。如，秦嶺和淮河一線，南北在氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面存在較大的差異性。以西北和青藏兩地區(qū)為例，西北和青藏地區(qū)均位于我國的非季風區(qū)內(nèi)，屬干旱和半干旱地區(qū)，以畜牧業(yè)為主，但二個區(qū)域又存在較大的差異；西北地區(qū)由于距離海洋遠，降水少，形成了以干旱為主要特征的自然環(huán)境特點，而青藏地區(qū)，由于地勢高聳，形成了以高寒為特征的自然環(huán)境特點，因此，在學習區(qū)域地理時，教師要注意引導(dǎo)學生從地理環(huán)境的相互聯(lián)系出發(fā)，緊緊抓住地理環(huán)境整體性，并學會找出各區(qū)域的差異性，同時，又通過分析區(qū)域的特征，幫助學生理解區(qū)域環(huán)境中各要素之間的相互關(guān)系。

五、學會遷移地理知識的能力

在平時的學習中，大部分學生都善于回答那些教材中寫得清清楚楚的現(xiàn)成問題，而不善于回答那些運用所學知識重新組織起來的新問題。如，世界人口稠密與稀疏的地區(qū)，教材中明確點出，學生都能回答完整，但是，如果問“亞馬孫平原為什么人口稀疏？”可能很多學生就不會回答了，這是因為教材中沒有現(xiàn)成的答案，但是如果學生能從亞馬孫平原是世界最大的熱帶雨林區(qū)去遷移地理知識，聯(lián)想到原始的熱帶雨林地區(qū)人口稀疏，就能得到正確的結(jié)論。所以，教師在指導(dǎo)學生學習地理知識時，平時要注重培養(yǎng)學生運用所學知識分析相關(guān)內(nèi)容的能力，靈活運用所學知識解決地理問題。

環(huán)境問題的差異性范文第3篇

20世紀80年代之后，國內(nèi)外學者開始關(guān)注中國公共政策執(zhí)行的基本經(jīng)驗，相關(guān)冠以政策執(zhí)行的研究文獻大量涌現(xiàn)，遍及行政學、政治學、社會學、經(jīng)濟學等學科的學者投入了相當?shù)年P(guān)注度。從總體上看，國內(nèi)外關(guān)于中國公共政策執(zhí)行的研究集中體現(xiàn)在對三大問題的關(guān)注上，一是運用什么樣的理論框架去概括和分析中國的政策執(zhí)行經(jīng)驗，二是如何理解中國公共政策執(zhí)行的分異現(xiàn)象，三是中國公共政策執(zhí)行的執(zhí)行偏差及其原因。

第一類研究試圖提供理解中國公共政策執(zhí)行經(jīng)驗的理論分析框架。依據(jù)理論模型建構(gòu)的不同取向，有關(guān)中國公共政策執(zhí)行的理論模型又可以分為抽象性理論模型和具體化理論模型，前者意在抓住政策執(zhí)行的“神”，后者則試圖提供更加具體的觀察視野。在抽象性理論模型中，政治動員模型和博弈模型最為著名。許多學者都不約而同地注意到傳統(tǒng)的理性官僚制模型似乎很難準確地描述中國的政策執(zhí)行經(jīng)驗。鑒于改革之前30年中國政治運動的非常態(tài)實踐，有學者認為政治動員模型相比官僚制模型更加適應(yīng)于對中國政策執(zhí)行經(jīng)驗的理解。政治動員模型的特質(zhì)是政策執(zhí)行過程并非按照循規(guī)蹈矩的官僚行政來完成，而是通過大量的動員政治來實現(xiàn)政策目標，比如意識形態(tài)宣傳和對群眾的大規(guī)模發(fā)動。

現(xiàn)實經(jīng)驗還表明，政治動員模型不僅適用于描述前30年的中國政策執(zhí)行經(jīng)驗，而且在一定程度上也適合于現(xiàn)階段的中國。比如許多學者注意到，中國雖然告別了政治運動時代，但仍然使用“運動式”的執(zhí)行手段來推動政府意圖的落實，這種“運動式”的執(zhí)行體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型期政府常態(tài)執(zhí)行能力相對不足的現(xiàn)狀。

政策執(zhí)行的博弈模型試圖抓住政策執(zhí)行過程中不同主體之間的利益博弈的本質(zhì)。改革之后，中國政府層級之間、橫向機構(gòu)之間發(fā)生分化，地方政府和部門機構(gòu)成為利益主體，造成中央政府在一些政策的執(zhí)行中失去對地方政府和部門的牢固控制，轉(zhuǎn)而只能在與地方政府和相關(guān)部門的博弈中推動政策的執(zhí)行，政策執(zhí)行的不確定性顯著增加。

第二類研究關(guān)注的是中國公共政策執(zhí)行中的分異現(xiàn)象。有關(guān)政策執(zhí)行分異現(xiàn)象的研究主要關(guān)注的是政策執(zhí)行的差異性及其形成邏輯，在這里，政策執(zhí)行的分異并不等于政策執(zhí)行的失敗或扭曲，而是關(guān)注不同政策在執(zhí)行中的差異性命運，以及同一類政策在不同地區(qū)的差異性執(zhí)行。對于不同政策在執(zhí)行中的差異性命運，最為著名的研究由歐博文和李連江完成。歐博文和李連江通過對中國農(nóng)村公共政策的觀察，發(fā)現(xiàn)了一種地方干部選擇性執(zhí)行政策的現(xiàn)象。由于群眾運動的平息、下管一級的干部任命制和強調(diào)指標化管理的干部責任制的推廣，地方干部越來越唯上級意志是從，政策的實施也越來越依賴于指標的設(shè)計和貫徹執(zhí)行。頂頭上司權(quán)威的加強和指標化管理的普及造成了地方干部在執(zhí)行指標易于衡量但不受村民歡迎的政策更加賣力，而抵制那些受村民歡迎卻不容易被轉(zhuǎn)化為約束性指標的政策。

第三類研究關(guān)注的是中國公共政策執(zhí)行中的執(zhí)行偏差問題。與政策執(zhí)行的分異現(xiàn)象有別，有關(guān)政策執(zhí)行的偏差問題的研究主要關(guān)注政策意圖的扭曲、變異和失敗，以及對此的原因解釋。實際上，有關(guān)中國公共政策執(zhí)行的大部分文獻可以歸入此類。對于政策執(zhí)行偏差的研究，來自“自上而下”視角的研究多將問題的焦點集中在中國的制度結(jié)構(gòu)之上。比如美國學者李侃如對中國環(huán)境政策執(zhí)行的研究，就將環(huán)境政策難以得到執(zhí)行歸咎為中國制度的職權(quán)劃分和激勵結(jié)構(gòu)問題。中國政府的職權(quán)已被職能、地域和級別搞得零零散散，權(quán)威的碎片化構(gòu)成了政策執(zhí)行的制度障礙。而在激勵結(jié)構(gòu)上，中國的制度結(jié)構(gòu)規(guī)定了各地傾向于保護地方利益，而把其他地方當做競爭對手。但問題是，多數(shù)環(huán)境問題超過了地方邊界，需要不同地域政府合作方能有效解決。

國內(nèi)政府研究的一些學者也往往從制度結(jié)構(gòu)上分析政策執(zhí)行的失敗。比如丁煌認為政策執(zhí)行阻滯是由制度缺陷所致，包括縱向的政府間權(quán)力劃分缺乏規(guī)范、橫向的機構(gòu)間職能配置交叉重疊、政策執(zhí)行行為的監(jiān)督制度不健全，以及現(xiàn)行的干部管理制度的不足等。錢再見和金太軍認為政治社會化機制乏力、成本收益預(yù)期失衡和責任追究制度缺損是中國政策執(zhí)行“中梗阻”現(xiàn)象的制度根源。陳雪瓊、劉建平從組織學角度透視了政策執(zhí)行的組織傳播困境，認為中國行政體制結(jié)構(gòu)的“科層制扭曲”特征是惠農(nóng)政策組織傳播困境的重要原因，等級化、人格化和非理性的科層結(jié)構(gòu)阻礙了惠農(nóng)政策信息傳達到農(nóng)村，惠農(nóng)政策處于傳播失靈、策略性執(zhí)行以及監(jiān)督缺位狀態(tài)，政策實際執(zhí)行效果遠遠低于政策預(yù)期與規(guī)劃。

來自“自下而上”視角的研究則更加關(guān)注政策執(zhí)行過程中的組織行為和社會情境的影響。比如，周雪光建立了“共謀”概念來解釋中國的政策執(zhí)行偏差問題。所謂在執(zhí)行來自上級部門，特別是中央政府的各種指令政策時，基層上下級政府常常共謀策劃、暗度陳倉，采取“上有政策、下有對策”的各種手段，來應(yīng)對這些政策要求以及隨之而來的各種檢查，導(dǎo)致了實際執(zhí)行過程偏離政策初衷的結(jié)果。周雪光認為，共謀行為不能簡單地歸咎于政府官員或執(zhí)行人員的素質(zhì)或能力，其穩(wěn)定存在和重復(fù)再生是政府組織結(jié)構(gòu)和制度環(huán)境的產(chǎn)物。

另外一些研究從委托關(guān)系上解釋政策執(zhí)行的偏差和失敗。譚秋成認為中國制度體系所規(guī)定的多層委托關(guān)系是導(dǎo)致農(nóng)村政策在執(zhí)行中變異走樣的制度根源。比如有研究者對農(nóng)村扶貧項目的經(jīng)驗研究就說明，作為人的地方精英很容易被實際利益所俘獲，從而使得財政扶貧資金偏離原來的政策目標。還有一些研究注意到，在許多地方，農(nóng)村低保政策很難覆蓋到真正的目標群體，而是被地方干部當做一種治理資源予以使用。

環(huán)境問題的差異性范文第4篇

本節(jié)教材以能源開發(fā)的重要省份——山西省為典型案例，從自然環(huán)境的整體性和差異性角度，以能源資源開發(fā)條件（區(qū)域的背景條件）、能源基地建設(shè)、能源的綜合利用（最優(yōu)戰(zhàn)略）和環(huán)境的保護與治理（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）闡述能源資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。教材開篇介紹“能源資源”這一核心概念，緊緊抓住“非可再生資源”的有限性、開發(fā)過程與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的密切相關(guān)性以及煤炭在我國能源乃至世界能源結(jié)構(gòu)中的重要地位，呈現(xiàn)出山西省能源基地建設(shè)中所面臨的機遇和難題。緊接著以“四個框題”的形式，有序展開教材內(nèi)容。

*第一框題“資源開發(fā)條件”

緊緊圍繞“區(qū)域地理環(huán)境”這一主導(dǎo)因素與制約因素闡述山西省能源開發(fā)的條件，揭示地理位置、資源狀況、消費結(jié)構(gòu)、市場條件、交通條件等地理要素間的相互作用，使學生從整體上認識區(qū)域能源開發(fā)與利用的差異性和可持續(xù)開發(fā)利用的途徑與策略。①煤炭資源豐富，開采條件好：分布廣、煤種全、煤質(zhì)優(yōu)、開采易。這與教材46頁活動中提到的內(nèi)蒙古東部煤礦煤種比較單一是有區(qū)別的?！皹O為寶貴”、“世界少有”、“國內(nèi)罕見”等用語都強調(diào)了山西煤炭在我國能源資源中的突出地位。②市場廣闊。我國能源消費量巨大，而能源生產(chǎn)量（也可以理解為國內(nèi)自給量）不足。隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，能源的缺口還將增大。因此，教師要引導(dǎo)學生對圖3.2“中國與世界主要能源消費結(jié)構(gòu)（2007）”進行全面深入的對比和分析，理解我國能源消費以煤為主的現(xiàn)狀會持續(xù)相當長時間，石油消費偏低，天然氣利用也遠遠低于世界平均水平，水能蘊藏量雖然居世界第一位，但水電在我國能源消費結(jié)構(gòu)中所占比重很低，這些能源與煤相比都可歸入清潔能源的范疇，其生產(chǎn)和利用過程對生態(tài)環(huán)境造成的危害較小，今后對這些能源的大力開發(fā)是我國能源戰(zhàn)略的長遠方向。這也是解決教材41頁閱讀“我國能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)”的一些具體措施。③位置適中、交通便利。圖3.1“山西省主要煤田和煤礦的分布”可以和“中國煤炭資源分布圖”以及“中國交通圖”參照（標注山西省在全國的位置），這樣更能反映山西煤炭資源的分布情況，在全國交通位置居中，煤炭外運相對便利。同時也可以讓學生在圖中標出北京、天津、鄭州、洛陽、西安、咸陽、上海、武漢等城市和京包、石太、太焦、大秦、神黃等鐵路，還可以考查學生的中國地理知識。

*第二框題“能源基地建設(shè)”

主要涉及山西能源基地的建設(shè)過程，既有傳統(tǒng)的煤炭工業(yè)生產(chǎn)，又有新的發(fā)展變化。第一，山西煤炭生產(chǎn)對全國的意義，主要是圍繞“產(chǎn)得多、運得出”來介紹山西能源基地的建設(shè)情況，應(yīng)將課文中提到的大型煤炭生產(chǎn)基地的位置和山西煤炭外運線路分別落實在圖3.1和3.4上。第二，山西能源基地的新變化——煤炭的加工轉(zhuǎn)換，改變能源輸出結(jié)構(gòu)，不僅輸煤，還輸電、輸焦炭，這個變化是巨大的，提高了山西煤炭工業(yè)的經(jīng)濟效益。教學時要充分利用圖3.3“山西省原煤生產(chǎn)”和圖3.5“山西省能源的轉(zhuǎn)換”以及圖3.6“山西省能源調(diào)出結(jié)構(gòu)的變化”，可以更好理解山西能源基地建設(shè)中取得的成就。教學中教師還可以引導(dǎo)學生思考能源基地建設(shè)中的問題，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、對煤炭開采的技術(shù)水平不高、水資源短缺、水土流失、晉煤外運的交通能力不足、能源轉(zhuǎn)換過程中的環(huán)境污染現(xiàn)狀等諸多問題，使學生更好地過渡到“能源的綜合利用”和“環(huán)境的保護與治理”的學習中來。

*第三框題“能源的綜合利用”

介紹以煤為主的單一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，既對運輸形成巨大壓力，又對生態(tài)環(huán)境造成威脅，更為嚴重的是如果國內(nèi)能源市場需求減弱，將對山西以煤為主的經(jīng)濟帶來極為不利的影響。它不僅影響經(jīng)濟增長的速度和質(zhì)量，也極為影響經(jīng)濟增長的潛力和后勁，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為振興山西經(jīng)濟的關(guān)鍵。面對國內(nèi)能源市場競爭的激烈局面，山西省必須調(diào)整以出售原材料為主的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地區(qū)豐富的鋁土礦和河北省豐富的鐵礦（展示山西及鄰近各省礦產(chǎn)資源分布圖），構(gòu)建“煤—電—鋁”、“煤—焦—化”、“煤—鐵—鋼”三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值，有利于本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。圖3.7“山西省煤炭的綜合利用”中，除關(guān)注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環(huán)境生態(tài)等。教材45頁的閱讀“萬家寨引水工程”也在提醒我們，山西省是十分缺水的省份，而能源重化工業(yè)發(fā)展要消耗大量的水資源?？蛇M一步思考：萬家寨工程所引的是黃河水，修建這樣的工程將對黃河下游地區(qū)的水資源利用狀況產(chǎn)生什么影響？山西省能源的綜合利用是一個正在發(fā)展完善的過程，還存在很多問題，從經(jīng)濟效益和生態(tài)效益兼顧、局部利益和整體利益統(tǒng)一的角度深入探討怎樣構(gòu)建一個可持續(xù)的綜合利用模式。可以舉例：大同塔山循環(huán)經(jīng)濟園區(qū)的建設(shè)，從根本上扭轉(zhuǎn)了煤炭行業(yè)有史以來大量消耗、大量廢棄、大量污染的傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式，為資源型企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索出一條綠色開發(fā)的成功之路。中國科學院院士宋振騏這樣評價：“塔山園區(qū)所走的循環(huán)經(jīng)濟之路可以稱為‘塔山模式’，它代表了中國煤炭工業(yè)、能源工業(yè)、資源型企業(yè)未來發(fā)展的方向”。

*第四框題“環(huán)境的保護與治理”

本框題更多涉及開采過程及煤炭生產(chǎn)過程中的環(huán)境保護和治理，在以往的地理教學中（如初中地理），主要關(guān)注于煤的使用（如燃煤發(fā)電、取暖、做飯等）對環(huán)境造成的污染。煤炭基地出現(xiàn)的環(huán)境問題，伴隨在煤炭基地的建設(shè)過程中，無論是整個礦區(qū)的生態(tài)問題，還是生產(chǎn)過程中的環(huán)境污染問題，都需要認真對待和解決。教材從技術(shù)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和“三廢”治理三方面來探討區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護與治理的方法與手段，用事實來說明環(huán)境保護對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要作用。治理方法除了對污染的整治外，對生態(tài)環(huán)境的保護和重建更顯得重要，如土地復(fù)墾、植被再造、充填礦坑和塌陷區(qū)等。教材所列舉的環(huán)境保護與治理的若干方法與手段中，改變以重化工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是解決生態(tài)問題的根本措施，說明環(huán)境問題在發(fā)展中出現(xiàn)，還必須通過進一步發(fā)展來加以解決。教師可以啟發(fā)學生探討：針對山西省資源開發(fā)利用的實際情況，其它地區(qū)有哪些成功的做法可以借鑒。

綜上所述，四個框題存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。首先從自然環(huán)境差異性的角度突顯山西省能源開發(fā)的條件（地理區(qū)位、能源結(jié)構(gòu)和環(huán)境特征），同時分析我國能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)和山西省能源基地建設(shè)。然后，從自然環(huán)境整體性的角度來考慮如何對區(qū)域能源進行綜合利用。最后，從人與環(huán)境和諧發(fā)展的角度來分析如何在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的同時兼顧區(qū)域環(huán)境的保護與治理，從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一。

二、圖表利用

本節(jié)教材中圖像數(shù)量多（有11幅圖），形式多且內(nèi)容簡潔、制作精美，適合學生閱讀。具體的地圖類型、序號、名稱及應(yīng)用詳見表1。

三、活動建議

本節(jié)教材共安排3個“思考”和2個“活動”，內(nèi)容主要針對課本知識的復(fù)習和鞏固，也有對課本知識的延伸與拓展，既強調(diào)課本知識的運用，又重視對學生聯(lián)系實際解決問題能力的培養(yǎng)，以課內(nèi)外相結(jié)合為最佳途徑，讓學生在教學過程中真正“活”起來、“動”起來。

思考一：第1題直接讀圖找出中國和世界能源消費結(jié)構(gòu)的巨大差異，說明大力開發(fā)和利用煤炭資源及發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，其市場前景是廣闊的。第2題的背景：我國每年有近2億噸標準煤的能源缺口，需要花費大量外匯購買石油。我國以煤炭為主的能源消費結(jié)構(gòu)短期內(nèi)不會發(fā)生大的改變，甚至煤的比重還有可能增加。山西是我國的產(chǎn)煤大省，其煤炭資源的開發(fā)對于我國提高能源的自給率，具有重要的現(xiàn)實意義。

思考二：第1題圖中三條產(chǎn)業(yè)鏈除了關(guān)注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環(huán)境生態(tài)等因素。第2題，煤炭的綜合利用使山西省輸出產(chǎn)品多樣化，提高了產(chǎn)品的附加值，有利于本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。

思考三：第1題再次鞏固圖3.10，第2題專門針對生態(tài)環(huán)境建設(shè)提出建議，突顯出山西省生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性。

環(huán)境問題的差異性范文第5篇

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候因素的影響具有明顯的地域性特征，也反映了各地區(qū)具有限制性因素和區(qū)域優(yōu)勢條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。

黃淮平原有這樣一句農(nóng)諺：“清明早，立夏遲，谷雨種棉正當時?！苯雌皆小鞍茁对纾哆t，秋分種麥正當時”的農(nóng)諺。這都說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性特征，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循農(nóng)作物的習性應(yīng)時制宜。

因地制宜和應(yīng)時制宜是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展要遵循的基本原則，也是高考命題的出發(fā)點，主要是對區(qū)位因素（包括優(yōu)勢條件和限制性因素）分析、農(nóng)作物習性（見二維碼）及其分布區(qū)、農(nóng)業(yè)地域類型等方面的考查。

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位分析

農(nóng)業(yè)區(qū)位有一定的套路，可構(gòu)建區(qū)位分析的模式，下面以“影響黃淮平原發(fā)展棉花種植的自然因素”和“影響我國東北平原發(fā)展商品糧生產(chǎn)的條件有哪些”為例進行區(qū)位分析及建模。

影響棉花種植的因素分為有利和不利因素兩方面，有利條件——①氣候：溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，利于棉花生長；秋季雨水少，天氣晴朗，利于棉花的后期生長和收摘；②地形：黃淮平原地形平坦，利于大規(guī)模生產(chǎn)；③土壤：土質(zhì)疏松，適于棉株根系向深處伸展。不利條件——氣候：播種期適逢春旱，灌溉水源不足。

因此進行自然區(qū)位分析時要從地形、氣候、土壤和水源等角度入手，從“地形、氣候、水源和土壤”等利弊兩方面展開，一般主要羅列有利的區(qū)位條件、不利條件，點到即止。同理，對社會經(jīng)濟條件的分析，則從“市場、交通、政策、科技、勞動力和生活習慣、地價”等利弊兩方面進行。

有的區(qū)位分析題既要分析自然區(qū)位又要分析社會經(jīng)濟區(qū)位，比如：“影響我國東北平原發(fā)展商品糧生產(chǎn)的條件有哪些？”設(shè)問中沒有具體問自然區(qū)位，也沒有問社會經(jīng)濟區(qū)位，因此這兩方面都要分析。

自然優(yōu)勢區(qū)位：① 溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期；② 地形平坦開闊，耕地面積廣大；③ 黑土廣布，土壤肥沃；④ 水網(wǎng)密布，水源充足。社會經(jīng)濟優(yōu)勢區(qū)位：①市場廣闊；② 交通便利；③國家政策扶持；④地廣人稀，農(nóng)產(chǎn)品商品率高；⑤生產(chǎn)規(guī)模大，機械化水平高；⑥工業(yè)比較發(fā)達。存在不足：①緯度高，熱量不足；② 土地沙化、水土流失加劇，土壤肥力下降；③冬季易受寒潮和凍害的影響。

由上面的兩個例子可歸納出區(qū)位分析模式。

自然地理：從地形、氣候、水源和土壤等利弊兩方面進行分析；

社會經(jīng)濟：從市場、交通、政策、科技、勞動力和生活習慣、地價等利弊兩方面進行分析。

另外，審題時要注意，有時設(shè)問只問有利的自然條件，在答題時則不必答不利條件，也不必答社會經(jīng)濟條件。

2.農(nóng)業(yè)地域類型

（1）農(nóng)業(yè)地域類型和典型分布區(qū)

需熟記以下六種農(nóng)業(yè)地域類型及其典型分布區(qū)。①混合農(nóng)業(yè)分布于澳大利亞墨累—達令盆地；②地中海式農(nóng)業(yè)分布于地中海氣候區(qū)。這兩種都是種植業(yè)和畜牧業(yè)并重的農(nóng)業(yè)地域類型，前者以牧羊和小麥種植為代表，谷物和牧草輪作，略偏重畜牧業(yè)，種植業(yè)的比重則根據(jù)市場的需求作調(diào)節(jié)；后者是特殊的混合農(nóng)業(yè)，略偏重種植業(yè)，種植的農(nóng)作物有小麥、大麥等糧食作物和煙草、葡萄、橄欖、無花果、柑橘、檸檬等亞熱帶園藝作物。③熱帶種植園農(nóng)業(yè)，種植椰子、咖啡、可可豆、橡膠、香蕉的熱帶經(jīng)濟作物，主要分布在東南亞、南美和非洲熱帶氣候區(qū)；④商品谷物農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物以小麥和玉米為主，多分布于地廣人稀的發(fā)達國家，如美國、加拿大等國；⑤大牧場放牧業(yè)，主要分布在草原面積較大、大牧場經(jīng)營的新西蘭、阿根廷、南非、澳大利亞等國的半干旱、半濕潤氣候區(qū)，如阿根廷的潘帕斯草原的牧牛業(yè)舉世聞名；⑥乳畜業(yè)（區(qū)別于肉畜），主要分布在北美五大湖周圍地區(qū)、西歐和中歐等發(fā)達地區(qū)，如美國東北部的乳畜帶。

（2）經(jīng)典重現(xiàn)

十八世紀墨累—達令盆地開始種植小麥，飼養(yǎng)綿羊，現(xiàn)已成為澳大利亞主要的農(nóng)產(chǎn)品輸出地。讀圖1（粗箭頭代表主要流向，細箭頭代表次要流向），完成1～2題。

圖1

1.墨累—達令盆地的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）。

A.混合農(nóng)業(yè) B. 地中海式農(nóng)業(yè)

C.大牧場放牧業(yè) D.商品谷物農(nóng)業(yè)

2.下列農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式中，最能說明上述農(nóng)業(yè)地域類型特征的是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

分析：本組題的第1題考查墨累—達令盆地農(nóng)業(yè)地域類型，第2題考查混合農(nóng)業(yè)的特點。從圖1中能看出墨累—達令盆地是種植業(yè)和畜牧業(yè)并重的農(nóng)業(yè)地域類型，是典型的混合農(nóng)業(yè)，故第1題選A；墨累—達令盆地的混合農(nóng)業(yè)是商品農(nóng)業(yè)，其產(chǎn)品羊毛和小麥都供應(yīng)市場，故第2題排除AB，澳大利亞混合農(nóng)業(yè)是小麥和牧草輪作，種植的東西除了小麥還有牧草，其牧草可以供給畜牧業(yè)，而C為天然草場，故排除，答案選D。

關(guān)鍵考點二·關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)問題

1.抓住農(nóng)業(yè)生態(tài)問題產(chǎn)生的原因是關(guān)鍵

要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，必須關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的生態(tài)環(huán)境問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)問題已經(jīng)成為高考試卷中最常見的熱點問題。每個區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題都不一樣，成因不同，對策也相異。復(fù)習備考時不僅要認識不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，而且要分析其產(chǎn)生的原因和采取相應(yīng)的對策。下面以“我國東北地區(qū)和西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題、成因及措施”為例說明生態(tài)問題的差異性。

西北和東北的地理環(huán)境具有差異性，西北屬干旱、半干旱氣候區(qū)，東北則屬于濕潤、半濕潤氣候區(qū)，自然環(huán)境不同，人類生產(chǎn)活動對環(huán)境的干預(yù)也不同，故西北和東北的環(huán)境問題類型不同。近現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境問題主要是人類不合理的生產(chǎn)活動造成的，故我們在分析時要從自然原因和人為原因兩方面入手，著重分析人為原因。如西北地區(qū)的“過牧、過樵、過墾”造成植被破壞，以及流域上游引水過量造成流域下游缺水是西北荒漠化的主因。東北地區(qū)濕地面積減少、質(zhì)量下降的主因是沼澤地過度開墾和開發(fā)。原因分析準確了，治理對策就容易了：西北地區(qū)荒漠化對策——保護植被、植樹造林和合理用水等；東北則采取退耕還沼澤等對策。因此說抓住農(nóng)業(yè)生態(tài)問題產(chǎn)生的原因是關(guān)鍵，抓住了原因就抓住了本質(zhì)，其他問題都迎刃而解。

其他區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題，如黃土高原和南方低山丘陵區(qū)的水土流失問題等都可以按這個思路進行分析，考生不妨一試！

2.考題舉例

澳大利亞墨累—達令盆地是著名的出口小麥和羊毛的地區(qū)，隨著農(nóng)場規(guī)模、數(shù)量的擴大與墨累河河水引用過多，墨累—達令盆地陸續(xù)出現(xiàn)了一些環(huán)境問題，該盆地最有可能產(chǎn)生的環(huán)境問題是（ ）。

①土壤鹽堿化

②河水流量增多，河口附近侵蝕作用增強

③湖中的水生植物大量繁殖

④濕地萎縮，牧草生長不良

A.①④ B.②③ C.③④ D.①②

解答：大量引用河水會導(dǎo)致地下水位升高，土壤鹽堿化，牧草生長不良，排除②③。大量引用河水還會導(dǎo)致河流下游水源減少，濕地萎縮。故答案選A。解答本題關(guān)鍵是要抓住生態(tài)問題產(chǎn)生的原因，才能順利選出正確答案。

關(guān)鍵考點三·

對“農(nóng)業(yè)事物的空間分布”的描述

農(nóng)業(yè)生態(tài)問題分布和農(nóng)業(yè)空間分布的描述題，成為近幾年的高考常考題型。該類題型要求考生能夠根據(jù)圖表提供的信息，用簡潔的文字語言描述。

1.農(nóng)業(yè)生態(tài)問題分布

【經(jīng)典重現(xiàn)】圖2所示區(qū)域中，水土流失地區(qū)分布規(guī)律是什么？

如何描述呢？我們先來研究參考答案：面積較大，大部分在第二地形階梯上；大致呈東北—西南方向延伸；最嚴重的地區(qū)集中分布在黃土高原地區(qū)。參考答案中的“面積較大，第二地形階梯上”是描述“分布面積和主置”；“呈東北—西南方向延伸”是描述“延伸方向”；“最嚴重的地區(qū)集中分布在黃土高原”是點出“極值”。因此本題的描述角度有面積、主置、延伸方向、極值，從面（前三個角度是面上的總體描述）到點（極值是描述局部地區(qū)）進行描述。

2.農(nóng)業(yè)空間分布

【經(jīng)典重現(xiàn)】根據(jù)圖3分別歸納南疆、北疆綠洲農(nóng)業(yè)空間分布特征。