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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語(yǔ)文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問(wèn)題。同時(shí)，眾多語(yǔ)文教師也表示，若想在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問(wèn)題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂(lè)趣[1]。對(duì)此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對(duì)于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫片”“游戲”“零食”等話題，通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過(guò)帶有神秘色彩的圖畫來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)事物嗯嗯認(rèn)知，通過(guò)閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過(guò)程不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過(guò)學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過(guò)“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過(guò)閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)于閱讀的快樂(lè)和興趣。

這種通過(guò)從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開(kāi)始進(jìn)行傳授式的講解，通過(guò)讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒(méi)能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無(wú)論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂(lè)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒(méi)能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過(guò)閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過(guò)不斷獲得這種分享的快樂(lè)，以及加上對(duì)獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級(jí)閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好。以童話故事、語(yǔ)言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語(yǔ)故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對(duì)豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽(tīng)故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡(jiǎn)單易記的詩(shī)歌，都能夠使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語(yǔ)言故事、通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩(shī)歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡(jiǎn)單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級(jí)閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀體驗(yàn)；課堂對(duì)話；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

G623.23

小學(xué)語(yǔ)文教師有必要及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視閱讀體驗(yàn)，提升對(duì)話質(zhì)量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)生極少有機(jī)會(huì)對(duì)閱讀文本發(fā)表主觀性見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，經(jīng)常采取全程“講授法”開(kāi)展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）加強(qiáng)教師與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷提升對(duì)閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強(qiáng)教師與文本之間的對(duì)話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)親密的互動(dòng)交流，拉進(jìn)與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師要用感性化的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要明確寫景文章的特點(diǎn)，通過(guò)“空間位移法”對(duì)文章展開(kāi)解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小寫生對(duì)“黃果樹(shù)瀑布”自然景觀的破壞展開(kāi)思考，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”的價(jià)值理念[1]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生與文本的對(duì)話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話，從而使小學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)知。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)閱讀本文展開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營(yíng)造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)合作互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對(duì)閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開(kāi)深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話水平。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官?zèng)_擊下，自覺(jué)走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對(duì)文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點(diǎn)，對(duì)于抽象的文字概念的理解能力遠(yuǎn)不如直觀性的事物，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用多媒體課件輔助全面理解文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話。還是以《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，完全可以將黃果樹(shù)瀑布的美景以動(dòng)態(tài)影音的形式展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)之情。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹(shù)景觀圖展示出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比喚起小學(xué)生保護(hù)自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師與學(xué)生之間的對(duì)話是保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開(kāi)雙向互動(dòng)，運(yùn)用提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)思索，使小學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意與學(xué)生對(duì)話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進(jìn)友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀本文的理解，提高教師與文本的對(duì)話質(zhì)量。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生對(duì)話，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問(wèn)題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來(lái)了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過(guò)分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念范文第4篇

[內(nèi)容]

    ——淺談中師《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)

    小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

    開(kāi)始，由于學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)它的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

    那么，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？

    通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

            一、改革課型結(jié)構(gòu)

    《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

    （一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過(guò)兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語(yǔ)教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對(duì)小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識(shí)小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識(shí)。

    講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對(duì)性，要重視搜集、積累和傳遞語(yǔ)文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

    （二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨(dú)立閱讀的能力。做為未來(lái)教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進(jìn)而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：

    第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)要求。

    第二步：登臺(tái)試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺(tái)試講，要求明確具體，提高口頭表達(dá)能力。

    第三步：集體評(píng)議。邊聽(tīng)邊想邊組織語(yǔ)言，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。

    第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充典型事例，澄清模糊認(rèn)識(shí)，總結(jié)評(píng)議情況。

    此種課型的目的是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識(shí)，又提高了口頭表達(dá)能力。

    （三）欣賞觀摩課。一堂好的語(yǔ)文課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。

    一是復(fù)錄優(yōu)秀語(yǔ)文課堂教學(xué)記實(shí)，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評(píng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)記實(shí)或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請(qǐng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風(fēng)采。這樣，就將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，將抽象的課堂記實(shí)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時(shí)如臨其境，感受很深。

    二是組織觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師錄像課。比如對(duì)于難度較大的“為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個(gè)關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對(duì)如何處理四個(gè)關(guān)系的具體認(rèn)識(shí)。

    欣賞觀摩課，旨在通過(guò)運(yùn)用電化教育手段加強(qiáng)教學(xué)的師范性，加深對(duì)基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自由閱讀理念；應(yīng)用實(shí)踐 語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，能否學(xué)好關(guān)系到其他課程的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的閱讀部分。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力、自身素質(zhì)以及邏輯思維等。以往的閱讀所應(yīng)用的形式大多是任務(wù)式閱讀模式，也就是說(shuō)教師要為學(xué)生安排閱讀的任務(wù)和完成的目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上閱讀文章，完成教師安排的任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解。伴隨著教育改革的浪潮，人們?cè)絹?lái)越多地注重自由和人文精神，因此，自由閱讀受到了學(xué)生和教師的青睞，被認(rèn)為是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。

一、自由閱讀概念

自由閱讀主要是教師要給學(xué)生相對(duì)自由獨(dú)立的空間進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生們想要讀哪種題材的文章，出于什么目的去讀、如何閱讀以及采用哪種閱讀方式都要學(xué)生按照自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇。自由閱讀在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以教學(xué)工作者為中心開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而是將學(xué)生作為核心元素開(kāi)展閱讀的教學(xué)模式。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中完全從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。完全把課堂當(dāng)做學(xué)生鍛煉閱讀能力的場(chǎng)所，充分考慮學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的形式多樣的想法。

二、自由閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

課程改革以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提倡注重激發(fā)學(xué)生寬泛的閱讀愛(ài)好，拓寬閱讀面，加大閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中需要按照上述要求來(lái)安排學(xué)生的閱讀活動(dòng)。將教師作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心元素的教學(xué)模式早已不適用于當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，取而代之的是以學(xué)生為中心的較為自由的閱讀教學(xué)模式。自由閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著較為重要的角色，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中引入自由閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。因此，教師要十分注重在課堂開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。而自由閱讀的理念就是由學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在安排閱讀任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣，讓其選擇自己喜歡的書籍和文章、選擇適合自己的閱讀方式，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

其次，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中引入自由閱讀能夠使學(xué)生的審美觀得以塑造，進(jìn)而提升審美能力。好的閱讀方式以及閱讀好的文章在很大程度上能夠幫助學(xué)生凈化心靈，培養(yǎng)高尚的情操和文學(xué)素養(yǎng)。我們所提倡的自由閱讀，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生處于一種較為自由寬泛的閱讀空間中，充分尊重學(xué)生的興趣和品位，為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)帶來(lái)了極大的方便。有句話說(shuō)“習(xí)讀書之業(yè)，便當(dāng)知讀書之樂(lè)；存為善之心，不必邀為善之名?！边@句話主要是說(shuō)，作為傳統(tǒng)美德的讀書活動(dòng)，不僅僅是出于獲得知識(shí)的目的，在很大程度上是提升自身的素養(yǎng)。因此，閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和陶冶情操的有效手段。

自由閱讀的目的主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)擺脫任務(wù)束縛，盡情享受讀書的樂(lè)趣。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就是由內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)的，毫無(wú)壓力的束縛和驅(qū)使，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，在很大程度上能夠提升學(xué)生的閱讀效率。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、自由閱讀的實(shí)踐應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中引入自由閱讀，不是單純的理論應(yīng)用，還要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要制訂較為明確的實(shí)踐應(yīng)用計(jì)劃和規(guī)范。一是自由閱讀不等于放任閱讀。充分的自由是不存在的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的過(guò)程中，一定要為學(xué)生制訂相應(yīng)的規(guī)范。由于小學(xué)生所處的年齡段，自我約束能力和判斷能力都十分欠缺，教學(xué)工作者要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。在進(jìn)行自由閱讀的實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的閱讀方式和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足，要予以指導(dǎo)和糾正，還要適當(dāng)傳授給學(xué)生行之有效的閱讀技巧。二是需要教師采用間接的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在理解自己的閱讀目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行《一本男孩子必讀的書》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助行之有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考書中涉及的問(wèn)題，由書中問(wèn)題聯(lián)系到其他相關(guān)書籍和資料，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，繼而能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教師可以適當(dāng)安排些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引入自由閱讀模式能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需求以及培養(yǎng)認(rèn)知能力的需求。自由閱讀為學(xué)生營(yíng)造了一種較為輕松愉快的閱讀氛圍，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)書.自由閱讀理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試

周刊，2013（34）.