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小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);建構(gòu)

一、 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象及原因

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊主要分為四個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐類知識(shí)和與本學(xué)科相關(guān)的文化知識(shí)，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依次也同樣分為四種[1]。

（1） 學(xué)科知識(shí)不牢固。受當(dāng)今流行的應(yīng)試教育模式的影響，教師為了固定知識(shí)點(diǎn)的得分幫助學(xué)生考前突擊，從而也在一定程度上導(dǎo)致自身的專業(yè)課水平下降，造成學(xué)科知識(shí)不牢固的現(xiàn)象。

（2） 教育學(xué)科知識(shí)掌握水平差。小學(xué)語文教師在教育學(xué)科知識(shí)的總體掌握上基本都弱于其他學(xué)科的教師。究其原因，筆者認(rèn)為是小學(xué)語文教師尚未形成正確的教育觀和有效的教育方法，不能夠合理地健全專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3） 實(shí)踐類知識(shí)掌控力差。盡管有些小學(xué)語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，但和生活、就業(yè)有關(guān)的實(shí)踐類知識(shí)水平卻很低。原因很簡單，教師在學(xué)習(xí)階段接受的同樣是應(yīng)試教育，就業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)也十分倉促，實(shí)踐性低，無法真正地將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。

（4） 相關(guān)文化知識(shí)水平低。應(yīng)試教育下的小學(xué)語文教育，教師一味求得最終成績而忽視了知識(shí)的拓展延伸，使得學(xué)生只知其一不知其二，并不能真正發(fā)揮教育的價(jià)值。

二、 小學(xué)語文教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今社會(huì)文化多元化，這就對小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)更新提出了更高的要求[2]。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

（1） 廣泛的知識(shí)面。小學(xué)語文課程的內(nèi)容精彩紛呈而又豐富多樣，這就要求小學(xué)語文教師必須有著淵博的知識(shí)和范圍廣泛的知識(shí)面，既要掌握自然科學(xué)知識(shí)，也要掌握人文文化知識(shí)，在提升知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)陶冶情操，發(fā)現(xiàn)自身的真正價(jià)值。

（2） 系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語文教師成功教學(xué)的必然前提，包括語音、語句、詞組構(gòu)成、修辭等方面知識(shí)。只有具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課本與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。

（3） 扎實(shí)的教學(xué)技能。小學(xué)語文教師在掌握了廣泛的知識(shí)面和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)后，還需要擁有扎實(shí)的教學(xué)技能，提高自身在教育學(xué)和心理學(xué)方面的建樹。小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用學(xué)生易于接受的方法解決問題，懂得如何在教學(xué)實(shí)踐中將知識(shí)傳播和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，并且成功地將自己的經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)。

三、 如何構(gòu)建小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1） 合理設(shè)置課程。構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要從教師的專業(yè)培養(yǎng)入手。合理設(shè)置課程，把教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，此時(shí)就需要相關(guān)機(jī)構(gòu)從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和要求出發(fā)，幫助教師進(jìn)行課程建設(shè)，健全小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種集中制的方法也可以讓教師在交流的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)反思和糾正。

（2） 建立培訓(xùn)制度。應(yīng)有關(guān)部門的要求，學(xué)校應(yīng)該組織小學(xué)語文教師參加定期培訓(xùn)和總結(jié)大會(huì)，在制度上讓教師安心，使教師能夠潛心教學(xué)。這有利于小學(xué)語文教師在更新知識(shí)的過程中充實(shí)自己，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

（3） 建設(shè)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。受國家倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的影響，學(xué)校逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的重要性，積極創(chuàng)造小學(xué)語文教師合作競爭的機(jī)會(huì)，使其通過交流和互相學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的重要性，不僅是在班級(jí)內(nèi)部，還要擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)校，使學(xué)校成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型校園。

綜上所述，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響到自身的事業(yè)發(fā)展，還對身為受教育對象的學(xué)生們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對于作為基礎(chǔ)教育的奠基石的小學(xué)語文教育來說，完善小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)刻不容緩，我們期待看到教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)健全、教育事業(yè)蒸蒸日上的那一天。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師專業(yè)化；策略

教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語文教師專業(yè)化，在筆者看來，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得語文教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在語文教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的語文專業(yè)教育工作者的過程。對于設(shè)備落后,經(jīng)費(fèi)、師資、等各種客觀條件受到嚴(yán)重的限制的農(nóng)村小學(xué)語文專業(yè)來說，健全語文教師的專業(yè)化發(fā)展，十分必要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要性

1. 農(nóng)村小學(xué)語文教師存在的問題

（1）學(xué)歷低、知識(shí)單一、綜合適應(yīng)能力差。學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化。有些教師綜合適應(yīng)能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能力嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差，研究意識(shí)淡薄。（2）存在大批非語文專業(yè)教師。存在大批的非語文教育專業(yè)教師教授語文課程的現(xiàn)象。這是現(xiàn)行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應(yīng)該積極引導(dǎo)，促使其向語文專業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識(shí)較弱?，F(xiàn)在有很大一批小學(xué)語文教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學(xué)習(xí)型教師的意識(shí)，只想著在農(nóng)村平平淡淡地教書，直到退休。

2. 現(xiàn)代教育的發(fā)展的必然要求

隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展策略

我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時(shí)，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學(xué)語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的策略，現(xiàn)表述如下：

1. 多練習(xí)——教師專業(yè)化發(fā)展的基石

（1）勤練“三字一話”基本功?！叭忠辉挕弊鳛閭鹘y(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學(xué)語文教師，更是必備的條件。并且在小學(xué)語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內(nèi)容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學(xué)生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達(dá)能力及普通話水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練。（2）巧練教師的語文專業(yè)知識(shí)基本功。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。所以語文教師就要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樗粌H是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識(shí)。在各門學(xué)科中，語文是最具綜合性的，它的知識(shí)內(nèi)容涵蓋極大，因此要求語文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語文課堂。

2. 多讀書——造就博學(xué)而有靈性的教師

有專家指出：我們的小學(xué)語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們作為小學(xué)語文教師也是如此?？梢哉f，讀書是語文教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。

（1）讀什么。我們要讀經(jīng)典：文學(xué)經(jīng)典、教育經(jīng)典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧。我們要在開學(xué)初就制訂閱讀計(jì)劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己走向語文專業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個(gè)重要方法。吟誦的時(shí)候，對于書中內(nèi)容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會(huì)，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復(fù)地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個(gè)時(shí)候你就真正地融會(huì)貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應(yīng)該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵(lì)教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴思想，把點(diǎn)滴疑問或不同的見解表達(dá)出來。我們要鼓勵(lì)教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點(diǎn)并對此發(fā)表評論。

3. 多思考——在反思中迅速成長

多思考主要是指教學(xué)上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設(shè)計(jì)、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。（1）行動(dòng)前反思。我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？（2）行動(dòng)中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識(shí)是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動(dòng)后反思。我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的要好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的提問學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？

教師只有增強(qiáng)反思意識(shí)，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

4. 多實(shí)踐——打造精彩的舞臺(tái)

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煂W(xué)習(xí)了理論，必須要用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

（1）課堂就是教師實(shí)踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實(shí)踐理念、訓(xùn)練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價(jià)值并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務(wù)于課堂。對于教師來說，每一堂課的質(zhì)量，都會(huì)直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動(dòng)相結(jié)合。課外活動(dòng)包括各課綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外輔導(dǎo)、家訪等，是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

5. 多交流——集思廣益、博采眾長

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谌魏温殬I(yè)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是獲取進(jìn)步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動(dòng)，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互助共享，因?yàn)闈夂竦姆諊啬鼙迫藵撔膶W(xué)習(xí)、催人靜心學(xué)習(xí)，最終成為一種專業(yè)需要。方式如下：

（1）讀書沙龍會(huì)。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會(huì)。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學(xué)反思日記交流會(huì)。當(dāng)教師把自己長期探索出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升后，就不能再讓這些經(jīng)驗(yàn)、金點(diǎn)子“養(yǎng)在深閨無人識(shí)”，可用教學(xué)反思日記交流會(huì)這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實(shí)現(xiàn)資源共享。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流共享。例如學(xué)校成立了QQ群，教師們在這里談學(xué)生、聊教學(xué)、交流個(gè)人的觀點(diǎn)，也用QQ群進(jìn)行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經(jīng)的做法，加強(qiáng)校際交流和學(xué)習(xí)?？梢栽谛ｎI(lǐng)導(dǎo)幫助下，聯(lián)系本市幾所語文教學(xué)有特色的學(xué)校，派出一批教師外出取經(jīng)。讓這些教師學(xué)習(xí)帶教教師的教學(xué)方法和本領(lǐng)，并把學(xué)到的東西及時(shí)消化吸收，作為自己的東西運(yùn)用到教學(xué)中去，同時(shí)作為共享的資源向其他教師輻射，以點(diǎn)帶面，營造教師積極向?qū)I(yè)化發(fā)展的良好氛圍。

總之，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長，首先要鼓勵(lì)教師積極讀書，吸取新的教學(xué)理念，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。然后倡導(dǎo)教師把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)行為，不斷實(shí)踐，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，對自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并加強(qiáng)教師之間的交流切磋，通過互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，研究問題，最終達(dá)到共同提高，共同走向?qū)I(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧琦.做有思想的行動(dòng)者[M].上海:上海教育出版社,2008.

小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；反思性教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學(xué)語文教師的專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的反思品質(zhì)成為要求每位教師都必須具備的品質(zhì)。反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中，教學(xué)反思也被當(dāng)作一條重要的教學(xué)原則貫穿于教學(xué)實(shí)踐過程。目前對于小學(xué)語文反思性教學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展當(dāng)中，反思性教學(xué)的思想順應(yīng)教育的發(fā)展方向，新形勢下的教育環(huán)境對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

一、影響小學(xué)語文教師實(shí)施反思性教學(xué)的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教師的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師似乎每天都在重復(fù)著“備課——講課——批改作業(yè)”的工作輪回。在缺乏突破和改變的繁復(fù)的日常生活中過久了，對這樣的生活方式習(xí)以為常、自我滿足，沒有尋求更新更高的目的和意義的意愿和行動(dòng)，反思對他們來說是自尋煩惱。主要的原因是教師反思意識(shí)薄弱。長此以往，教學(xué)方式形成一個(gè)惡性循環(huán)。其次，缺乏反思的動(dòng)力。部分青年教師熱衷于通過快速引進(jìn)、移植、模仿一些新的方法、模式，他們所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植層面，沒有內(nèi)化為教師自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和智慧。尤其是學(xué)校量化的考核制度象一根無形的繩索捆綁著教師，使得教師整天都在忙，忙著機(jī)械操作、刻板執(zhí)行，忙得沒有時(shí)間去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多數(shù)教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它當(dāng)作硬性規(guī)定任務(wù)去完成。最后，缺乏反思的習(xí)慣。目前，大部分教師的反思性教學(xué)習(xí)慣較差。教師不會(huì)積極的參與到集體備課中去，認(rèn)為備課是個(gè)人的事，與他人無關(guān)；也沒有意識(shí)到寫教后記是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是教后記還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文反思性教學(xué)策略

1、反思課堂教學(xué)

教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)空，任何意想不到的情況都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識(shí)的，怎樣評價(jià)學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動(dòng)自己的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)片段。

2、反思教學(xué)效果

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識(shí)對象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我們在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時(shí)間往往會(huì)不夠。在反思行動(dòng)是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)，首先要整體地把握語文教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)總結(jié)實(shí)踐

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個(gè)“提出問題——探討研究——解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。實(shí)踐反思，就是根據(jù)實(shí)踐效果反思自己的設(shè)計(jì)操作是否符合實(shí)際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問題，那么反思便無從著手；如果知道了自己的教學(xué)存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會(huì)開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷反思，用前一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的反思，改進(jìn)下一個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會(huì)日益提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)知識(shí) 狀況

農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨著國家教育改革的進(jìn)行和深化，農(nóng)村教育也得到了一定的發(fā)展，但在農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)還存在有很多問題。農(nóng)村教育的發(fā)展，教師的知識(shí)水平的高低直接影響到我國的教育質(zhì)量，農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的發(fā)展上。此外，由于新課程改革的要求，作為基礎(chǔ)教育的語文教育，教師對教學(xué)知識(shí)的掌握尤為重要，這在很大程度對農(nóng)村教師專業(yè)水平也提出了巨大的挑戰(zhàn)。[1]

一、小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)的理論構(gòu)建

1.知識(shí)的內(nèi)涵

《中國大百科全書？教育卷》中認(rèn)為：“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人們頭腦中的主觀印象。知識(shí)可以是各種形式和類型的，包括關(guān)于事實(shí)的知識(shí)和關(guān)于事物的知識(shí)、知道什么和知道怎樣、隱性知識(shí)和顯性知識(shí)以及直接性知識(shí)和間接性知識(shí)。

2.教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

“教師教學(xué)知識(shí)”一般地被定義為教師進(jìn)行有效教學(xué)所需要的知識(shí)，它包括教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。教師在教學(xué)中，面對特定的主題時(shí)，有針對性的對學(xué)生不同的興趣、能力、認(rèn)知等特點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效的表征、組織和呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。[2]

3.教師教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，公共課課程知識(shí)和語言知識(shí)。小學(xué)語言教學(xué)內(nèi)容知識(shí)包括以下兩個(gè)方面即基本的語言知識(shí)和閱讀理解知識(shí)。語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法知識(shí)和文學(xué)知識(shí)這三個(gè)因素。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是綜合了學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法和學(xué)生背景知識(shí)等而形成的全面性知識(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)的總體狀況

1.課程知識(shí)狀況

在我國，農(nóng)村和城鎮(zhèn)同類學(xué)校相比，小學(xué)語文教師的一般課程知識(shí)明顯不同，農(nóng)村低于城鎮(zhèn)，農(nóng)村教師水平屬中等，對基礎(chǔ)課程的改革，相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)以及了解還可提高；小學(xué)語文教師的學(xué)科課程知識(shí)水平偏下，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及教材的把握仍需進(jìn)一步提高。

2.內(nèi)容知識(shí)狀況

農(nóng)村小學(xué)語文教師在字詞知識(shí)方面表現(xiàn)較好。小學(xué)語文教師的句法知識(shí)有待學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對文學(xué)常識(shí)知識(shí)的掌握較好。小學(xué)語文教師在閱讀理解知識(shí)方面表現(xiàn)較好，但仍有提升空間。

3.教學(xué)法知識(shí)狀況

教法知識(shí)本身包含學(xué)科知識(shí)的考察，由于學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)，教師更加不能自如的選擇適合的方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，正所謂厚積而薄發(fā)，只有相當(dāng)深厚的理論基礎(chǔ)，才能深入淺出的解決教學(xué)中的一系列問題。

.農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)的總體評價(jià)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)掌握情況不令人滿意，需要在各方面努力提高教師的教學(xué)知識(shí)水平。

三、教齡因素對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)的影響

從總的趨勢來看，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)知識(shí)是隨著教齡逐步增加的。教齡對農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)知識(shí)影響相對突出，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)知識(shí)的增長是一個(gè)獨(dú)立于教齡的、內(nèi)在的、復(fù)雜的過程，且發(fā)展趨勢不規(guī)則。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如對新課改的理解、相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等等。[3]

四、學(xué)歷因素對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)的影響

學(xué)歷因素對教師的教學(xué)知識(shí)的影響相對比較特殊，中專學(xué)歷的教師的教學(xué)知識(shí)掌握狀況要好于本科學(xué)歷的教師，原因是中專學(xué)歷的教師的教學(xué)知識(shí)較高與他們的教齡長有關(guān)，本科學(xué)歷的教師一般都是新教師，其教學(xué)知識(shí)很大程度上來源于本科師范教育階段，影響了教學(xué)知識(shí)的掌握。

五、結(jié)論

1.樹立終身學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持自我完善

目前，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)的水平需要提高，最重要的是意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自我發(fā)展，把教師專業(yè)發(fā)展作為最主要的，要有意識(shí)的，活躍的，動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)的發(fā)展。只有當(dāng)教師把自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)當(dāng)成為教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)時(shí)，才有可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它可最終明確自己的未來所需要的方向和如何發(fā)展，才可能成為真正的自主學(xué)習(xí)者。教師必須從意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變來建立終身學(xué)習(xí)的概念，并自我完善。

2.培養(yǎng)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師更要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在各方面努力提高自己的教學(xué)知識(shí)水平。對教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才能不斷的更新自己的教學(xué)知識(shí)，深入的鉆研教學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.勤讀書、善思考

教師要努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要多讀書、勤讀書，理解新課程改革的理論體系，認(rèn)真研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下所編制的教材，探索好的教學(xué)方法，加強(qiáng)思考，認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。[4]

4.常提問，多寫作

首先，教師要問學(xué)生。充分了解學(xué)生，才能夠選擇更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)策略；虛心向同行學(xué)習(xí)、交流，取長補(bǔ)短；教師還要問自己。多寫讀書心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教師對課程知識(shí)的掌握不扎實(shí)；對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及教材的把握不夠；教師對內(nèi)容知識(shí)的掌握不夠，需要進(jìn)一步的提高。 農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)知識(shí)隨著教齡的增長而增長，教師的教學(xué)知識(shí)的增長是一個(gè)獨(dú)立于教齡的、內(nèi)在的、復(fù)雜的過程。 [5]

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.240.

[2]董純才主編.中國大百科全書？教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.525.

[3]林崇德，辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教

育研究，1999（6）：12-17.

小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)改革

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，新課改背景下的語文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變后，教師的任務(wù)不再是簡單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過對平時(shí)知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識(shí)的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在新課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式趨向于多樣化，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，語文教師可以通過多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“鄭和遠(yuǎn)航”這篇課文時(shí)，語文教從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先給學(xué)生簡單描述鄭和遠(yuǎn)航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對課文內(nèi)容闡述我國人民的探索精神與航海技術(shù)。

4.注重語文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語文教學(xué)內(nèi)容的生活化。例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際中的金字塔，讓學(xué)生切實(shí)感受到金字塔精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要性

1.促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過“教師的講，學(xué)生的聽”來完成，這在無形中造成了小學(xué)語文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無形中限制了學(xué)生對語文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文教師擴(kuò)充了語文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語文教師可以通過大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，小學(xué)語文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3.促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)，這在無形中就影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。在新課改背景下，語文教師也更多的目光投到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時(shí)，語文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。

三、總結(jié)

綜上所述，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著重要角色，但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師在教學(xué)中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語文的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)還給學(xué)生營造了一個(gè)良好的課堂氣氛。由此可見，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革有著不可替代的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］冉進(jìn).新課改下的小學(xué)語文教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2009（09）.

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