前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理教學設計反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理教學設計反思范文第1篇

【關鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學數(shù)的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學生的學習態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學生的學習態(tài)度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

高中地理教學設計反思范文第2篇

關鍵詞：高中地理教師 教學基本功 提升路徑

關于教師教學基本功的內(nèi)涵，已經(jīng)有很多教育主管部門和專家對此做了較為全面的論述。但時下對高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對如何實現(xiàn)有效提升高中地理教師教學基本功的指導意義并不大。對于教師來說，由于長時間的工作，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我教學基本功提升的主動性和堅持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對教師基本功的提升出臺了很多舉措，每年會以不同層次和形式的競賽、展示活動等引導教師強化內(nèi)修，并借助各種平臺鍛煉教師的教學素養(yǎng)，促進教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對高中地理教師教學基本功更提出了高要求。

一、高中地理教師教學基本功的內(nèi)涵和外延

傳統(tǒng)教學對高中地理教學基本功的要求側(cè)重于教師的教學語言（普通話是否標準、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學板書（板書書寫是否工整、板書設計是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學指導（能否于無形中指導學生的課堂展示、能否讓學生明確課程的重難點、能否通過具有說服力的案例來幫助學生完善學習方法、能否正確引導學生的自我發(fā)現(xiàn)）、教學設計（整個教學流程能否體現(xiàn)新課程標省耙隕為本”的要求、教學設計的各個環(huán)節(jié)是否詳略得當且便于學生參與課堂學習、教學小結(jié)能否依據(jù)教學內(nèi)容和學生學情而合理總結(jié)、課堂反饋訓練題是否能與時俱進且與學生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學基本功還應包含其能否對各種教學資源進行有效整合、能否熟練設計多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學基本功還應有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學環(huán)境、能否主動參與各種教學展示活動、是否愿意搭建各種交流平臺等，真正走進學生內(nèi)心的深處。

二、高中地理教師教學基本功提升路徑

“工欲善其事，必先利其器?！睂τ诟咧械乩韺W科，很多學生的重視度較差，這也是教師一直擔憂的問題。想提升學生的學習興趣、提高課堂參與度、實現(xiàn)教學效果的全面優(yōu)化，教師就必須有扎實的教學基本功。我認為，提升高中地理教師教學基本功可以從以下幾個方面著手：

1.廣泛閱讀各種教育教學書籍，做好閱讀后的反思

書籍對教師教學基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們在實踐中去摸索。厚積而薄發(fā)的過程需教師靜下心來、認真去做。我常常會與優(yōu)秀的教師進行交流，請他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學、教育哲學方面的；也可以是學科教學設計、學科研究前沿、學科教學反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時，一定要做好讀書筆記，尤其要對自己與作者產(chǎn)生共鳴的部分做好記錄；對有爭議的內(nèi)容可寫出小論文。在閱讀結(jié)束后，可撰寫讀后感，對文章中的重要觀點進行剖析；對于能夠付諸實踐的結(jié)論則可在實踐中加以驗證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。

2.積極參與教學實踐展示，在打磨中完善自我

很多時候，教師會參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節(jié)課非常完美，但恐怕在自己的學校和班級難以實施?！蔽矣X得這種觀點有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學中的某一個或幾個閃光點融入自己的課堂教學中，是否會改變自己課堂的教學氛圍？教師可依據(jù)學情做出適當調(diào)整，以了解這種教學策略是否值得推廣。

為使教師課堂教學效果得到有效改觀，我所在地區(qū)的教育局和學校教科研部門先后推出了系列課堂教學模式，其主旨在于：引導教師改編課堂教學思路，盡可能讓學生自我發(fā)現(xiàn)、小組合作。很多教師擔心這會耗費太多的教學時間，不愿意主動嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實，教師可利用這一契機來完善自我，積極參與優(yōu)秀教師的課堂展示觀察。在備課組內(nèi)，積極思考、認真聆聽他人的教學評價，讓自己的課堂設計更優(yōu)化，并在反復驗證中摸索出符合當前教學模式的路徑。

例如，我在對湘教版高中地理必修Ⅲ區(qū)域地理《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課進行教學時，參考了人教版、魯教版的教學設計，觀看了網(wǎng)絡上的一些教學視頻，借鑒了本校優(yōu)秀教師的課堂教學展示，對自身的教學設計做了較大調(diào)整，以問題來引導學生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，參考導學案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區(qū)發(fā)展措施，對遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出可行性建議；（4）閱讀導學案中我國山西能源基地建設的材料，思考其發(fā)展條件和發(fā)展方向。學生在教師的指導下能夠認真思考問題，主動嘗試解決。課堂教學中，教師應放手讓學生自主解決問題，及時了解各學習小組的學習程度，讓學生個體或?qū)W習小組做展示，最后再進行課堂小結(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容，通過典型訓練來檢查學生的學習效果。教師講解的時間減少了，學生展示的機會增多了。

3.主動接近優(yōu)秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑

每一位教師都應明確地告知自己：“我要成為一名優(yōu)秀的教師?！敝灰袡C會我就和學校教研組長進行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時間我就去聽教學效果好、深受學生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點，并引入自己的課堂?？h、市和省級的地理培訓課都是提升自我教學基本功的良好機會，專家們對地理課堂教學的思考是我成長的重要知識源泉，我會把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進步。

我曾有幸參與了一次教學基本功比賽，這是我個人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優(yōu)秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學設計等均是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)，這也是我努力的方向。

目前，在眾多的網(wǎng)絡成長共同體中，我對李新運教師所銜的“藍月亮地理工作室”情有獨鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會以一個主題，邀請優(yōu)秀教師幫助普通教師完善地理教學。真誠的交流能在短時間內(nèi)促進普通教師的成長。

對于高中地理教師教學基本功的提升，必有最適合個體成長的路徑。只要教師將教育當成自己的畢生事業(yè)，為優(yōu)化課堂教學而不斷實踐和反思，就一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]易巧敏.立足地理準教師，提升教學基本功[J].中學地理教學參考，2014（7）.

高中地理教學設計反思范文第3篇

【關鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀

協(xié)調(diào)人與自然之間的關系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎，地理科學技術的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應現(xiàn)代社會發(fā)展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內(nèi)容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析

1.領會新課程理念準確定位是前提

沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標準產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關系為內(nèi)容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。

2.結(jié)合學科特點豐富教學手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關鍵

新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統(tǒng)教學方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結(jié)語

為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。

參考文獻：

高中地理教學設計反思范文第4篇

關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態(tài)化、三維化的教學模式，對于培養(yǎng)學生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創(chuàng)設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設計

在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內(nèi)容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節(jié)課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業(yè)設計。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對學生完成的作業(yè)進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態(tài)化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發(fā)，對學生展開教學，以下，將以《大規(guī)模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態(tài)化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調(diào)取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。

【步驟3】總結(jié)實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結(jié)合實踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習題作業(yè)，而實踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關于《大規(guī)模海水運動》其他學習內(nèi)容的操作，當學期結(jié)束后，將學生們的理論和實踐作業(yè)，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經(jīng)過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統(tǒng)計法，收集了學生的學習指標，結(jié)果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優(yōu)良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養(yǎng)學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。

由對比實驗的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業(yè)成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻：

高中地理教學設計反思范文第5篇

【關鍵詞】高中地理；問題；反思

隨著時代的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結(jié)合多年高中地理教學以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。

一、地理課堂教學內(nèi)容“避重就輕”，教學重心游離于課堂目標之外

教師在對“城市化”教學中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進行重點解讀，并發(fā)表了長篇大論的講解，學生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內(nèi)容本較為簡單，學生也容易理解，但經(jīng)過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。

造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學目標沒有較為合理的定位，在處理教學內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式，導致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學過程中，尤其在備課階段，教師應當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結(jié)合教學實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學上的重點及難點問題，在課堂教學按照制定的目標，開展課堂教學，緊扣住教學的主題，突出重點，使教學效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學中，應當將學生引入到教學氛圍中，并能夠使學生更加明確教學的重點、難點知識。

二、問題情境創(chuàng)設不當，地理課堂探究弱化

在課堂中教師往往通過填空來帶領學生進入到學習氛圍中，這就使得學生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學生的思維未能有效調(diào)動起來。再加上單一的學習方式，導致課堂的氛圍陷入困境，學生也提不起興趣。

這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰(zhàn)，這就使得學生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學習的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學生在進行學習時，應當采取探究的方式，而要進行探究學習，作為引路者教師首先應當了解如何引導學生，將學生帶入到情境氛圍中，調(diào)動學生的思維；其次，帶動學生進行探究學習，不斷開啟學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的觀察、探究等能力；最后，應當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學，并通過充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動學生積極思考，解決難題。進行探究式教學就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學生去探究學習。例如，在進行本課程的設計時，教師可以結(jié)合生活實際，首先讓學生按小組進行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學生對城市化知識點進行總結(jié)，教師再結(jié)合學生總結(jié)的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學生的思維，也更加有利于學生掌握知識。

三、循“書”漸進，限制學生的思維空間

在“城市化”的教學過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學習。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結(jié)合課本對城市化發(fā)展的特點進行總結(jié)分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學生自主學習的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學，這主要歸咎于教師習慣按照“傳統(tǒng)”的教學方式進行課堂教學，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。

在新課程改革中，較多地提到了教師應當創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學。教材可以說盡是作為教師教學的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學時，要善于打破傳統(tǒng)的書本教學模式，使教學更加符合學生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學氛圍，也可以說是地理課堂教學中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內(nèi)容融入到課堂活動中，進而有效激發(fā)學生的興趣。如在進行對未來城市化建設問題的教學時，教師可以通過開設開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學生分小組進行交流探討，使學生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。

四、虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的缺失

在課堂小結(jié)時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結(jié)帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結(jié)可以說是較為常見的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開篇，課程內(nèi)容也設計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學效果。

課堂小結(jié)可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識進行串聯(lián)，使較為零散的知識得到有效總結(jié)歸納，更加有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)體系，加深知識影響；也可著眼啟發(fā)學生的方式，通過制造知識懸念，為下節(jié)課的學習做好鋪墊，調(diào)動學生的好奇心，進入到下節(jié)課的學習氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結(jié)，都應當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。

總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學中還存在較多問題，教師應當從課堂教學中總結(jié)，不斷反思，扭轉(zhuǎn)不合理情況，通過調(diào)動學生思維，帶動課堂氛圍，進而使學生掌握城市化一課知識要點。

參考文獻：

[1]楊桂英.地理教學中如何實施探究式學習[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(11).