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七年級的地理教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】七年級;地理;讀圖教學(xué)

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時常無法正確認(rèn)識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。

近年來，筆者對讀圖教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、積累基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些地理基礎(chǔ)知識的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識。只有夯實基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認(rèn)識地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學(xué)會閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識?？紤]到七年級學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的興趣。

此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過的舊知識與新知識之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種知識聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識。

二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們進(jìn)行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認(rèn)識地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強(qiáng)讀圖技能訓(xùn)練

在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學(xué)中，針對不同類型的地圖，應(yīng)靈活運用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學(xué)中常見而重要的地圖類型，學(xué)生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當(dāng)T＞15℃為熱帶氣候；當(dāng)T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當(dāng)T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”，在教學(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關(guān)名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會利用地圖解決問題。在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

• 唐少霞，畢華，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，北京，首都師范大學(xué)出版社，2012年

• 吳佩紅，重點圖像判讀有“要領(lǐng)”，揚子晚報，2010年4月28日

七年級的地理教學(xué)范文第2篇

一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進(jìn)行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生大部分在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

四、不足之處

（1）過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化，特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動下有所提高，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

七年級的地理教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】有意義接受學(xué)習(xí)；初中地理

新一輪的地理課程改革正在向前推進(jìn)，這次課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在此背景下，“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，以地理知識學(xué)習(xí)為主，不太重視地理能力培養(yǎng)的狀況，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學(xué)者和教師關(guān)注及研究自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式?？v觀課程改革以來有關(guān)初中地理教育的主要期刊和論文，寫關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的文章數(shù)量多不勝舉，而涉及接受學(xué)習(xí)的文章卻寥寥無幾。這反映了相當(dāng)一部分的學(xué)者或教師認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的學(xué)習(xí)方式，不符合課改的要求，要提高學(xué)生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學(xué)習(xí)方式，就得讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)實踐活動中，過度關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能較好地掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題的能力提高甚微等情況不在少數(shù)，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學(xué)內(nèi)容、類型如何，都讓學(xué)生使用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而教師少講或不講，導(dǎo)致學(xué)生上課摸不著頭腦，不知道該如何發(fā)現(xiàn)，也不知道發(fā)現(xiàn)的知識是不是正確，漸漸對地理學(xué)習(xí)失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師都采用發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學(xué)模式。甚至區(qū)培訓(xùn)中心教研員聽課中只要發(fā)現(xiàn)講解――接受教學(xué)模式就會提出批評意見。從這些現(xiàn)象可以看出，接受學(xué)習(xí)方式備受冷落，甚至被否定。這引發(fā)筆者思考：不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，探究式教學(xué)是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學(xué)習(xí)”？筆者分析和整理初中地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而探究有意義接受教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用。

地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規(guī)則。筆者主要從“先行組織者”教學(xué)策略和“同化”學(xué)習(xí)模式來分析適合初中區(qū)域地理教學(xué)的知識內(nèi)容。

1 適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識內(nèi)容

奧蘇貝爾提出的先行組織者教學(xué)策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識或新概念學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學(xué)習(xí)提供固著點，增強(qiáng)舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。

七年級上冊主要學(xué)習(xí)的是一些自然地理的基礎(chǔ)知識，從七年級下冊開始主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，所以在學(xué)習(xí)七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學(xué)習(xí)材料，即“先行組織者”來習(xí)得，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的意義聯(lián)系，促進(jìn)新內(nèi)容的習(xí)得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識內(nèi)容的歸納。

2 適用于"認(rèn)知同化"學(xué)習(xí)模式的知識內(nèi)容

七年級的地理教學(xué)范文第4篇

一、認(rèn)真分析，制定合理的教育教學(xué)計劃 本學(xué)期七年級所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實驗教科書，主要內(nèi)容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發(fā)展與合作”，希望該年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對“地理”這個概念比較模糊，地理又是中考的會考科學(xué)，分?jǐn)?shù)帶入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫?。這就要求我，通過與學(xué)生的溝通及間接了解，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有了一個大致的印象，為本學(xué)期制定切實可行的計劃把好目錄，明確本學(xué)期的教學(xué)重點。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè) （一）、備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內(nèi)容，教學(xué)方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請教，吸取他們的經(jīng)驗。

（二）、教學(xué)中我力爭做到精講

課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練題做到精選、精煉，對出現(xiàn)問題的學(xué)生及時地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、認(rèn)真對待每個同學(xué)的作業(yè)

每一個班級有六十多位學(xué)生，每批一次作業(yè)就是一項沉重的工作，但我覺得是一種使命，深感責(zé)任之重，因為作業(yè)是體驗學(xué)生對課堂知識的理解和消化的程度，對作業(yè)完成得較好的學(xué)生，我都給他們以很好的鼓勵表揚，對完成得不好的學(xué)生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進(jìn)行講評，這樣作業(yè)便成為我與學(xué)生之間交流的平臺。使得他們認(rèn)識到作業(yè)不能敷衍了事。 （四）、積極參加校本研究

七年級的地理教學(xué)范文第5篇

一、初中地理各冊的知識特點

初中地理七年級上冊是重點。如果用因果觀來統(tǒng)觀初中地理各冊教材，七年級上冊所涉及的知識點主要是“因”，其他幾冊則在運用七年級上冊中的知識，即用“因”解釋“果”。因而，在實際教學(xué)中，應(yīng)將七年級地理知識作為重中之重與學(xué)生進(jìn)行深入探討。如，判斷地圖上某點的方向。也許有的同學(xué)會說，知道“上北下南，左西右東”就不難判定方位，這個問題太簡單沒有必要探討。但這只是平面上某一點方位的判斷方法，如果深入挖掘，會發(fā)現(xiàn)問題并不像想象中那么簡單：①東西、南北方向各有什么特點?(方向相反：只要知道一個方向，就可知道另一個方向。)②東、南、西、北在排列上有什么規(guī)律?(順時針排列：只要知道其中一個方向，按其規(guī)律，很快就能知道其他三個方向了，是對“上北下南，左西右東”的補充。)

二、要具有一定的繪圖能力

繪圖能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講解“經(jīng)線和經(jīng)度”內(nèi)容時，教師在黑板上繪圖的同時，可以要求學(xué)生利用乒乓球等嘗試?yán)L圖。學(xué)生通過教師講解、自己繪圖、互相探討，可以更深刻地了解經(jīng)線的特點(形狀、指示方向、長度)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)線上標(biāo)出一些度數(shù)，由此加深學(xué)生對一些標(biāo)志性經(jīng)度的認(rèn)識并進(jìn)一步掌握有關(guān)東經(jīng)西經(jīng)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以鞏固所學(xué)知識、形成更深刻的認(rèn)識。

例1　看圖一解答問題

(1)觀察東經(jīng)和西經(jīng)的變化有什么規(guī)律?

(2)一個經(jīng)線圈其經(jīng)度有什么規(guī)律?

(3)東西半球界線是哪兩條經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，為什么選擇這兩條經(jīng)線作為東西半球界線?

(4)觀察東西半球的經(jīng)度范圍有什么特點?

例2　看圖二解答問題。

(1)在圖上填出w或E，N或S。

(2)在東半球的點是_____，在西半球的點是_____。

(3)東經(jīng)在180°經(jīng)線的_____(東或西)方，西經(jīng)在180°經(jīng)線的_____(東或西)方。

(4)填出A、B、c三點的經(jīng)度、緯度。

A_____、_____

B_____、_____

C_____、_____

三、在教學(xué)要注意體驗的效果

下面，筆者將以大小比例尺與繪圖效果的關(guān)系為例來具體說明體驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要性。

例3　某人身高2米，①用1厘米表示身高1米來畫一幅圖a；③用1厘米表示身高0.2米畫一幅圖b。

對比a、b兩圖思考：

(1)比較a、b兩幅圖比例尺大小?(知道圖幅的大小)

(2)比較a、b兩幅圖，所畫的人的身高各是多少?哪幅畫更為詳細(xì)?(解決比例尺與繪圖內(nèi)容詳略的關(guān)系)

(3)在同樣大小的兩張紙上重復(fù)把這個人畫滿，哪張紙上畫的人更多?(解決比例尺與面積的關(guān)系)

通過在動腦基礎(chǔ)上的實際操作，學(xué)生很快就深刻了解了比例尺的相關(guān)知識。由此可見，體驗式教學(xué)能將復(fù)雜、抽象的問題簡單化、具體化，從而使學(xué)生更好、更快地掌握知識。在地理教學(xué)中適時突出體驗的作用，往往能事半功倍。

四、通過地圖挖掘地理知識

圍繞地圖展開教學(xué)，讓學(xué)生知道地圖是學(xué)好地理知識的重要工具。如，結(jié)合圖形來解釋“地球南北極地區(qū)產(chǎn)生極晝和極夜現(xiàn)象”，學(xué)生更容易理解。

我們知道受太陽照射的一面是白天，另一面為黑夜。通過圖三可以看到，在北極地區(qū)，由于B處沒有遮擋A的陽光，因此在北極及其周圍地區(qū)會出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；而在南極周圍地區(qū)，由于D處的遮擋，c處不能接收太陽光線，因而在南極及其周圍地區(qū)會出現(xiàn)與北極及其周圍地區(qū)相反的極夜現(xiàn)象。

五、地理教學(xué)中的困惑