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高中地理教學(xué)初探范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；存在問題； 策略

符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對影響教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動、活潑、主動而高效進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對地圖知識的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。

（3）學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差。由于不重視地理實(shí)踐活動和對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對地理不感興趣的原因之一。

（4）高中地理教學(xué)對學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生了解探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維拓展不大。

（5）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實(shí)不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點(diǎn)，缺乏計劃性。

二、高中地理教學(xué)策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

（2）地理教學(xué)過程要以活動為中心。實(shí)踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。

（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力。新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）. 2008（06）

高中地理教學(xué)初探范文第2篇

一、新課改，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程的實(shí)施，我們深深地感受到了新的教學(xué)氣息，體驗(yàn)了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評價方式，也感受著課改的“辛勞”與收獲。新課程的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機(jī)，但也給我們基層的參與者們帶來不少困惑。

作為教師，我們必須要搞清為什么要進(jìn)行新課程改革？這次課改改的是什么？是不是對以前地理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。我們有個不好的習(xí)慣，做事往往喜歡從一個極端走向另一個極端，處理不好新課程改革也可能會犯一樣的錯誤。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實(shí)上力圖準(zhǔn)確地把握和反思。地理是一門比較特殊的學(xué)科，它系統(tǒng)性強(qiáng)，有些知識又相對抽象且不易理解。所以地理知識本身的特點(diǎn)決定了高中地理課對學(xué)生能力要求較高(尤其是選修的那部分內(nèi)容)。就因?yàn)樗且婚T嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是地理教學(xué)的核心?；A(chǔ)打得是否扎實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生能否對飛速發(fā)展變化的世界有較強(qiáng)的適應(yīng)，能否在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種科學(xué)文化知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能否開創(chuàng)新領(lǐng)域，探索新問題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是在各門基礎(chǔ)科學(xué)之上發(fā)展起來的，基礎(chǔ)不牢固，直接影響到人們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以我國扎實(shí)的“雙基”教育本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，摒棄它就根本談不上什么科學(xué)文化素質(zhì)教育?！皼]有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保跎晁够Z）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實(shí)踐證明了培養(yǎng)興趣是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)的有效性的重要手段。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

高中地理是一門綜合性學(xué)科，它包括了天文、地質(zhì)、氣象與氣候、水文、生物、資源、經(jīng)濟(jì)、城市、人口、環(huán)境等傳統(tǒng)學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。在自然界中有許多奧秘，與高中地理內(nèi)容有關(guān)的就有好多。這些自然奧秘對學(xué)生最有吸引力，是大部分學(xué)生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學(xué)科的興趣。因此，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的興趣，地理學(xué)業(yè)就不再成為他的負(fù)擔(dān)。相反，他還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂，對他的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展都有積極的意義。學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂上師生互動增多了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探究活動，教學(xué)的效率大大提高了。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的催化劑。

二、確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主要目標(biāo)，以學(xué)生接受知識為主要任務(wù)，教師是課堂的主體。結(jié)果是學(xué)生只是像機(jī)器一樣在記憶，復(fù)現(xiàn)課本內(nèi)容。學(xué)生的能力不能得到提高，也抹殺了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂沉悶，教學(xué)手段單一，課堂效果差。所以改變這種現(xiàn)狀尤為重要。以下是我的一些體會。

從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行框架教學(xué)。以往作為老師會面面俱到的毫不保留的把知識一股腦的交給學(xué)生，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但認(rèn)真地想想，這會不會剝奪學(xué)生思考，探究的權(quán)利。所以針對新課改的理念。老師應(yīng)改變以前那種方式，而進(jìn)行單元教學(xué)，框架教學(xué)。每節(jié)課都有相應(yīng)的知識框架，框架里面又包含了一些知識點(diǎn)。老師可以把知識結(jié)構(gòu)給學(xué)生，讓學(xué)生有個宏觀的把握。至于知識點(diǎn)老師可以先給學(xué)生設(shè)置幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀教材。這時候，如果把教學(xué)比作“汽車”，那么教師是“指路牌”，學(xué)生是“司機(jī)”。讓學(xué)生明確了目標(biāo)后，就能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。然后學(xué)生自己思考、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論，這樣有利于學(xué)生能力的提高。讀，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生能力起決定作用，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。

鼓勵學(xué)生提問。以往老師作為知識的傳授者，從啟發(fā)學(xué)生的角度出發(fā)，會給學(xué)生設(shè)置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學(xué)生能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。那么為什么不能讓學(xué)生自己提出問題呢?學(xué)而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。假如一個學(xué)生提出問題，其他學(xué)生們都去找，去發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上交流一起解決問題。這樣，積極調(diào)動了學(xué)生的能動性，促進(jìn)了學(xué)生的主動探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的活動，形成一種饑渴難耐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提，要讓學(xué)生盡情的問。如果學(xué)生提出的問題，老師沒有回答出來，這樣的學(xué)生更要鼓勵，說明學(xué)生真正的在思考?？傊?，老師想到的問題是老師一個人的，但50個學(xué)生想到的問題會更加全面，對知識點(diǎn)的認(rèn)識會更加深刻，為什么不把這個任務(wù)交給學(xué)生呢?這樣的效果會很好。所以，問題要學(xué)生自己去提。

高中地理教學(xué)初探范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；滲透環(huán)境；教育

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0104-02

當(dāng)今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關(guān)注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關(guān)注。由于人類活動中對自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識與環(huán)境相滲透的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把所學(xué)的書本知識融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學(xué)的核心內(nèi)容。下面就對如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育進(jìn)行論述。

一、高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)滲透的必要性

對環(huán)境的保護(hù)意識是學(xué)習(xí)地理知識的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識的外延，而是學(xué)習(xí)地理知識的保障。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的教育對地理教師有著更高的要求，老師要做到對教材的深刻研究，要把教學(xué)內(nèi)容吃透、把書本知識與自然環(huán)境融會貫通，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識對環(huán)境保護(hù)所起的作用。加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感，能對自然資源進(jìn)行合理的利用和管理。

環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。地理學(xué)是研究自然環(huán)境和人類活動的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生對環(huán)境意識的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識解決生活中的具體問題的能力。用科學(xué)的方法去控制和處理污染物對環(huán)境的破壞，讓學(xué)生成為杰出的環(huán)境保護(hù)工程師。

二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)

1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的時候要讓學(xué)生認(rèn)識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學(xué)生動化和形象化。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們在討論研究的同時聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候能融入到真實(shí)環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學(xué)生對其相關(guān)的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學(xué)生的思考，還能對相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實(shí)行的解決措施。

3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動。平時可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識競賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動深切地讓學(xué)生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。

三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略

1.在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進(jìn)而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識對這些問題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際，把書本的中固定知識深入到實(shí)際中去。讓學(xué)生通過對實(shí)際生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)會到地理知識的重要性，能對地理知識有更深層次的把握和記憶。

環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動面臨著嚴(yán)重威脅。這就對高中學(xué)習(xí)地理知識提出了更高的要求。對地理知識的學(xué)習(xí)不只是局限于書本，也不僅僅是對知識的掌握和領(lǐng)會，更重要的是要把所學(xué)的相關(guān)知識用在環(huán)境保護(hù)上?？傊?，在高中地理教學(xué)中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對環(huán)境的保護(hù)意識和培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境改善的能力，使其能為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識是刻不容緩的，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣明.論高中地理教學(xué)與環(huán)境教育[J].科技信息，2009，（10）.

高中地理教學(xué)初探范文第4篇

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，核心是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以地理教學(xué)為例，以任務(wù)型教學(xué)法為依托，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對教育教學(xué)展開研究，希望可以為高中地理教學(xué)提供一定的建議。

一、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式概述

任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，其核心是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開展教學(xué)，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式是一種有效的自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用[1]。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持人本理念，注重學(xué)生的層次與水平，因材施教，有針對性的開展教學(xué)。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同的任務(wù)活動，使學(xué)生利用伙伴合作，學(xué)習(xí)協(xié)商的方式開展教學(xué)，完成任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，在思考過程中反思，自省與頓悟，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，發(fā)揮自身的潛能。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)，第一，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教育教學(xué)之中，使學(xué)生形成知識運(yùn)用能力。第二，需要強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)系，鞏固知識內(nèi)容，利用與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容與人物開展教學(xué)，可以有效實(shí)施教學(xué)中心活動，提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力以及問題解決能力，在任務(wù)完成，交流溝通的過程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個階段，第一，任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，在任務(wù)自主學(xué)習(xí)過程中，首先，需要明確任務(wù)，通過明確任務(wù)，可以為學(xué)生提供一定的提示，為學(xué)生提背景知識，明確任務(wù)內(nèi)容，布置任務(wù)，確保任務(wù)的有效實(shí)施。其次，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解任務(wù)背景知識，為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。第二，任務(wù)中階段，任務(wù)中階段即任務(wù)實(shí)施階段，主要指在設(shè)定的教學(xué)人物環(huán)境中組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，任務(wù)后階段，任務(wù)后階段的關(guān)鍵就是總結(jié)提高，通過總結(jié)提高，可以使小組代表全班學(xué)生表現(xiàn)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的措施

（一）做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備

在地理教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備尤為重要，通過有效的準(zhǔn)備與設(shè)計，可以明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作，合理利用課堂時間，優(yōu)化課堂資源配置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備需要注意以下幾點(diǎn)，第一，需要提前一段時間，為學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)班級的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生根據(jù)地理知識內(nèi)容，準(zhǔn)確分配任務(wù)，給予學(xué)生充足的時間做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作，做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。第二，需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照不同階段的地理常識，了解?W生知識掌握程度，設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備，有效開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。以學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”為例，在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時，教師需要為學(xué)生布置一個水資源合理利用方式調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找，資料查詢，走訪調(diào)查等方式收集資料，開展水資源利用情況調(diào)查工作，為學(xué)習(xí)水資源的合理利用知識創(chuàng)造有利的條件。

（二）做好任務(wù)實(shí)施工作

任務(wù)實(shí)施階段是任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵階段，通過有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保工作的順利實(shí)施。做好任務(wù)實(shí)施工作需要注意以下幾點(diǎn)，第一，以小組為單位，進(jìn)行交流與匯報，使學(xué)生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二，需要鼓勵學(xué)生傾聽，提倡學(xué)生坦誠待人，使學(xué)生認(rèn)真參與討論，認(rèn)真聽取他人的意見，鼓勵學(xué)生探索問題，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生有效完成任務(wù)。第三，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)班級的具體情況，創(chuàng)造有利的討論交流條件，建立民主平等的關(guān)系，有效進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內(nèi)容開展教學(xué)，布置任務(wù)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好任務(wù)總結(jié)工作

在任務(wù)總結(jié)階段，教師需要對每組學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對每個小組，每位學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面進(jìn)行積極的表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與性[3]。對學(xué)生存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行指正，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)，更好地完成任務(wù)。除此之外，還需要進(jìn)行總結(jié)與分析，通過分析總結(jié)，可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，化教為導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，在任務(wù)總結(jié)分析過程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的地理教學(xué)效果。

高中地理教學(xué)初探范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；自發(fā)學(xué)習(xí)；發(fā)揮聯(lián)想

送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔(dān)任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學(xué)工作。最初還是用以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學(xué)生在成都市“一診”考試中的成績遠(yuǎn)沒有預(yù)想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學(xué)生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學(xué)思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導(dǎo)圖》一書中的主要方法聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生將需要掌握的知識制作成思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時也讓學(xué)生看這些圖，學(xué)生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導(dǎo)圖的步驟

1.準(zhǔn)備材料

材料中最重要的就是用于給思維導(dǎo)圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準(zhǔn)主題和關(guān)鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關(guān)鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關(guān)的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。

4.獨(dú)立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標(biāo)出關(guān)鍵詞

在圖上適合的位置標(biāo)注上關(guān)鍵詞，方便自己在今后的復(fù)習(xí)中看見圖中的關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到整個知識要點(diǎn)。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內(nèi)學(xué)生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點(diǎn)評。

7.修改圖

結(jié)合班上其他同學(xué)的制作，對自己的圖作修改。

8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1.突出主題

圖1和圖2是學(xué)生制作的兩幅圖，圖1的知識點(diǎn)是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點(diǎn)就是散的，學(xué)生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學(xué)生理解記憶，不便于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴(kuò)大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。

圖2主題就很突出，但由于沒有標(biāo)注關(guān)鍵詞，之后復(fù)習(xí)時，學(xué)生就可能會不知道當(dāng)初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費(fèi)時間。

2.發(fā)揮聯(lián)想

“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵?！比缭谧鲌D3“影響城市的區(qū)位因素”時，可以先聯(lián)想成都這個城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的知識遷移能力，練習(xí)實(shí)際運(yùn)用知識的能力。

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記?！敝谱鞯膱D片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，就會使自己感受到作圖的愉快，學(xué)習(xí)的輕松，記憶的持久。

4.突出個性

“我們都是與眾不同的個體。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú)特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。”不同學(xué)生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導(dǎo)圖必須要由學(xué)生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進(jìn)去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

1.沒有充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的益處，認(rèn)為制圖花時間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時沒有耐心，作圖不細(xì)致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復(fù)習(xí)時，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導(dǎo)圖及相應(yīng)的場景。

四、思維導(dǎo)圖的益處

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在作圖中學(xué)習(xí)地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

為了要制作一幅合格的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會先主動去找這部分知識的關(guān)鍵點(diǎn)，其實(shí)這就促使學(xué)生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓(xùn)練了學(xué)生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學(xué)生看到關(guān)鍵詞時想不起整個知識的內(nèi)容，這就檢驗(yàn)出學(xué)生在最初找的關(guān)鍵詞不對，學(xué)生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實(shí)這個關(guān)鍵詞就是在考試過程中老師強(qiáng)調(diào)的“得分點(diǎn)”。有了這些訓(xùn)練，學(xué)生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學(xué)生自己還必須要主動發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學(xué)生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實(shí)際生活解決問題，從而能更好地適應(yīng)新高考。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖其實(shí)也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學(xué)生記憶，將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生畫圖、復(fù)習(xí)圖，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)

“思維導(dǎo)圖”的制作是學(xué)生自愿的，其過程充滿著樂趣。學(xué)生在回顧作過的“思維導(dǎo)圖”時，大腦中浮現(xiàn)的就不會是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點(diǎn)，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經(jīng)歷過的情景，這能夠解決學(xué)生記不牢、記憶不持久、苦于記憶的問題，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，從而輕松應(yīng)對新課程背景下的高考。