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初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力

新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谡n堂上大力推進(jìn)包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種新型學(xué)習(xí)方法，我們的課堂因而發(fā)生了明顯的變化，但同時(shí)也出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。以自主學(xué)習(xí)為例，從課程改革實(shí)施之初到今天，有一個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決，即當(dāng)我們?cè)噲D將課堂交還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻并不像我們期待的那樣在課堂上有效地學(xué)習(xí)，相反，他們?cè)谡n程上“動(dòng)不起來(lái)”，要不就是乘“自主學(xué)習(xí)”之便，做許多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。結(jié)果是課堂熱鬧，但最終卻學(xué)不到什么東西。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們認(rèn)為根本原因是學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里既有學(xué)生的原因，也有教師的指導(dǎo)原因。學(xué)生的原因在于其學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，沒(méi)有進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教師的原因在于其長(zhǎng)期任學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，導(dǎo)致學(xué)生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)外因作用下的共同結(jié)果，必然是學(xué)生在自由的空間里無(wú)法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、新的時(shí)代背景下對(duì)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的要求

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式都有新的要求，要求學(xué)生們以及老師要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革和創(chuàng)新，來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新的要求，學(xué)生們也要不斷地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷的吸取新的知識(shí)，提高自學(xué)能力，來(lái)充實(shí)自己，最終成為順應(yīng)時(shí)展的新型人才，這是新的背景下，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，老年化的加劇，為了豐富和充實(shí)老年人的精神生活，提出了新的口號(hào)，學(xué)到老活到老，真實(shí)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要人們從小就開(kāi)始培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，自?shī)首詷?lè)。教師們應(yīng)高從小就培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，授之以漁，這也是素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代新的背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為高中大學(xué)乃至整個(gè)人生的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)新課改，以及對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)，都體現(xiàn)了自學(xué)能力的重要性，初中生對(duì)于語(yǔ)文的自學(xué)能力，是自學(xué)的一個(gè)重要方面。通過(guò)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，獨(dú)立的獲取知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于以后的自立學(xué)習(xí)有很大的幫助，以及學(xué)生以后的人生都有著積極地影響。教師們應(yīng)該不斷的組織和指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，注重平時(shí)的積累。給予足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們獨(dú)立的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的具體情況，在了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的方式方法，教會(huì)學(xué)生們適合他們自己的語(yǔ)文自學(xué)的方法。激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。教師及時(shí)的幫助學(xué)生們解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極的探索和改造原有的教學(xué)方式，采取有力措施，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要與教學(xué)相結(jié)合而論，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，而不是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的名義放任自流。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，教師要做好學(xué)生的引路人，使學(xué)生少走彎路。

（二）善于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

成功體驗(yàn)是一個(gè)人成長(zhǎng)中最為重要的體驗(yàn)。每個(gè)人都想取得成功，且成功的愿望都很強(qiáng)烈，渴望成功是每個(gè)人在心理上產(chǎn)生的需求。對(duì)初中生而言，其個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)中取得成功的機(jī)會(huì)就越大。初中生心理還不成熟，容易因一次或者兩次受挫就失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)。相反，學(xué)生一旦有了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的，形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，成功建立在興趣之上。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)，真正使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主體性。

（三）為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式

新課程改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，要依照不同的教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)一種快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，制訂不同的教育目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。此外，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，方可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）自我反饋評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力

價(jià)的唯一途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身感悟成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折為主要參照物。實(shí)際上，作為一線(xiàn)教師，不僅要把握好考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生，而且要注重收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的素材，并為每一個(gè)學(xué)生建立自主探究成長(zhǎng)的檔案袋，檔案中的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生共同參與，既可以包含學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)，又包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)以及家長(zhǎng)的反饋信息等。其中，自我評(píng)價(jià)既是學(xué)生進(jìn)行自主探究不可缺少的環(huán)節(jié)，又是突顯學(xué)生主體地位的重要手段。正如自主學(xué)習(xí)模型理論的創(chuàng)始人齊莫曼指出：注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行有效自主探究的重要途徑，自主探究者自我評(píng)價(jià)的頻率往往多于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。由于自我評(píng)價(jià)既為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，又為行為提供原動(dòng)力，導(dǎo)致不少學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我知識(shí)的正確性，也有一些學(xué)生雖然對(duì)自己的能力充滿(mǎn)自信，但對(duì)自己的行為表現(xiàn)不太滿(mǎn)意時(shí)，也會(huì)加倍努力完成自主探究的目標(biāo)，還有少數(shù)學(xué)生與實(shí)體性的自我激勵(lì)性評(píng)價(jià)相比，更能夠促進(jìn)其更發(fā)憤圖強(qiáng)的去攀登新的知識(shí)高峰。因此，自我評(píng)價(jià)與反饋是提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。

總而言之，作為新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是面向?qū)W生未來(lái)的具有前瞻性的學(xué)習(xí)策略，需要師生雙方給予重視。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，理應(yīng)在其中發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。

參考文獻(xiàn)：

初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物，生物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究

古人云：“授人魚(yú)不如授人于漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師不僅僅滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點(diǎn)，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維價(jià)值目標(biāo)。初中生物的只是主要是生物的基本事實(shí)，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)就是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說(shuō)出、說(shuō)明、分析、得出、設(shè)計(jì)等等，所以我就來(lái)分享我總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過(guò)預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)得薄弱點(diǎn)，上課時(shí)有目的，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來(lái)，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒(méi)有淵博的知識(shí)，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識(shí)包羅萬(wàn)象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。相關(guān)研究表明，與低成績(jī)的學(xué)生相比，高成績(jī)的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動(dòng)接受，不要把學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂(lè)在其中，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實(shí)物，通過(guò)對(duì)這些物體的仔細(xì)觀察，對(duì)花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點(diǎn)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見(jiàn)的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生了解到不同種類(lèi)植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手提取口腔細(xì)胞，通過(guò)顯微鏡，觀察其基本特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。

三、引入“問(wèn)題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問(wèn)題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評(píng)”，即學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、善意的給同學(xué)提出意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學(xué)生角度來(lái)講，要養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時(shí)，都有簡(jiǎn)約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)這一個(gè)自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識(shí)。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)他們的勞動(dòng)成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊

初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文第3篇

一、初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1. 體育教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)形式不同步

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育教學(xué)目標(biāo)首先要符合素質(zhì)教育的要求，但傳統(tǒng)的初中體育的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，使一部分學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)，限制了學(xué)生發(fā)展的積極性，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可知，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式無(wú)法滿(mǎn)足體育教學(xué)目標(biāo)的需求，而初中體育教學(xué)都是以體育教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行的。因此，解決體育教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)形式不同步問(wèn)題是非常重要的。

2. 初中體育課程地位不突出，教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)

在我國(guó)大部分地區(qū)，體育課總被視為副科中的副科，在學(xué)期緊張時(shí)還得給主課讓路，而且體育成績(jī)好壞也并不影響學(xué)生的期末成績(jī)，這使體育教師在教學(xué)中也慢慢產(chǎn)生“得過(guò)且過(guò)”的心理，使初中生的身體得不到系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，使其身心不能全面發(fā)展。同時(shí)在初中體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師隨意給分的現(xiàn)象，使體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加不公平，缺乏科學(xué)性，使初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)?？傊@樣的現(xiàn)象使學(xué)生無(wú)法得到良好的體育教育，教師無(wú)法發(fā)揮其主要作用，還使學(xué)校的教育產(chǎn)生缺陷，根本無(wú)法貫徹新課標(biāo)的相關(guān)要求。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，不具有代表性

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)一般只在期末進(jìn)行，以期末的一次測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，且考核內(nèi)容以某些運(yùn)動(dòng)為主，體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，考核結(jié)果只能反應(yīng)一部分學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生平時(shí)的努力以及學(xué)生之間的差異性，這樣的考核成績(jī)并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，很不具有代表性，這樣也挫傷學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，使初中體育活動(dòng)無(wú)法更好地展開(kāi)，也阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、如何更有效地進(jìn)行初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求

初中生活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)氖挛锿a(chǎn)生美好的憧憬，因此初中體育教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該是通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生感受到活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而感受生活的美好。因此在設(shè)定體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該加入學(xué)生的主觀感受這一因素，如以作文、演講等形式讓學(xué)生把對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)或者課堂活動(dòng)的感受表達(dá)出來(lái)。初中體育教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)是在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、有毅力等多種品質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與欲。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)加入學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)，如活動(dòng)的參與率和積極性，以及在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出了優(yōu)秀的品質(zhì)等。在所有課堂活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中教師主要起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

2. 突出體育教學(xué)地位，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性

突出體育教學(xué)地位，需要來(lái)自教師、學(xué)校以及國(guó)家各方面的努力。在國(guó)家方面，關(guān)鍵在于政策支持，應(yīng)禁止主課占副科課時(shí)并明確規(guī)定在一周的課時(shí)中體育課所占比例等。在學(xué)校方面，關(guān)鍵在于貫徹政策和監(jiān)督教師提高教學(xué)質(zhì)量。在教師方面，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的藝術(shù)性。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判要科學(xué)和客觀，評(píng)判時(shí)要有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。把每項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)列成表格，然后對(duì)每項(xiàng)都分別打分，最后再以百分制的形式加以表現(xiàn)。同時(shí)也可采用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

3. 優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元化，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師占有重要地位，而教師教學(xué)的評(píng)價(jià)模式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性有很大影響。因此，要對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化。在教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多方評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可加入學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率、回答問(wèn)題的積極性等。而校方對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)則也要考慮到教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和在其他各個(gè)方面的表現(xiàn)等因素，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，只考慮學(xué)生的成績(jī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣既可以提高教師工作的積極性，又可以更好地避免教師產(chǎn)生“得過(guò)且過(guò)”的心理，促進(jìn)教師更好地貫徹教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。

初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；情感策略

隨著全球化進(jìn)程的不斷加劇，人們需要一種世界性的語(yǔ)言去溝通――英語(yǔ)，而這直接導(dǎo)致了英語(yǔ)在我國(guó)的推廣和普及。但目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往只重視學(xué)生認(rèn)知因素的方面，而往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)中情感因素方面的關(guān)注。初中生因?yàn)槠涮囟ǖ哪挲g特征，在情感上又是特別需要教師關(guān)注的一個(gè)群體。本文對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感策略提出一些淺見(jiàn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中情感策略的運(yùn)用

教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，其中教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是師生雙方教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，是教師和學(xué)生傳遞、加工和轉(zhuǎn)化信息的主要來(lái)源。因此要改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師有必要從情感的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工。而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行情感策略的運(yùn)用要從下面幾方面入手：

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相匹配

心理學(xué)研究表明，客觀事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)的四個(gè)要素之一就是自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)當(dāng)前的學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致自己獲得想要的東西。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容能滿(mǎn)足自己的需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高。因此要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，就必須誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教師首先要做到的就是所傳授的教學(xué)內(nèi)容能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要從這幾方面努力。

首先教材編寫(xiě)應(yīng)該融教材的思想性、趣味性、實(shí)用性和時(shí)代性為一體，這樣才能為實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容符合學(xué)生需要提供基本保證。教材是反應(yīng)教學(xué)模式的知識(shí)載體，是決定教學(xué)效果的重要保證。曾被許多初中使用過(guò)的統(tǒng)編教材選材上卻忽視了實(shí)用性，缺乏時(shí)代氣息，有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)不少學(xué)生進(jìn)行書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生都反映課本內(nèi)容枯燥陳舊，缺乏時(shí)代氣息，而且無(wú)助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高和能力的培養(yǎng)。因此，要體現(xiàn)教材的時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選材范圍必須延伸到生活的各個(gè)方面，要與生活緊密相連。

其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、規(guī)定的地點(diǎn)，按照規(guī)定的順序根據(jù)規(guī)定的大綱、規(guī)定的教材講授規(guī)定的內(nèi)容，這一系列的因素決定了具體的教學(xué)過(guò)程往往不能與學(xué)生在那個(gè)時(shí)刻的需要相符合。而對(duì)于這一類(lèi)現(xiàn)象十分的普遍，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在抱怨學(xué)了好幾年的英語(yǔ)只不過(guò)是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞和短語(yǔ)，好像沒(méi)有學(xué)到其他的東西。在與外國(guó)人交流的過(guò)程中仍然困難重重，失望之情溢于言表，而對(duì)于這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明我們老師在教學(xué)的過(guò)程中有很多值得反思的地方。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的需要相符合

當(dāng)我們的教材符合趣味性和實(shí)際性的要求之后，教學(xué)效果也不一定盡如人意。即使用同樣的教材，教學(xué)效果卻有很大的差異。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是教學(xué)效果還與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使該內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到是滿(mǎn)足其需要的，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)組織中情感策略的運(yùn)用

教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容一樣是完整的課堂教學(xué)不可缺少的一部分。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式中普遍存在這兩個(gè)問(wèn)題：一是師生課堂交往模式單一，知情脫離。二是課堂教學(xué)程序單調(diào)，缺少變化。因此如何改變傳統(tǒng)單一的課堂交往模式和單調(diào)的課堂秩序，從情感的角度優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須考慮的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。

初中英語(yǔ)教學(xué)組織的情感處理有助于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒，教師通過(guò)暗示性的語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的表情來(lái)影響學(xué)生，如教師可以借助期盼的眼神，講課聲調(diào)的變化或者贊許性的微笑來(lái)向?qū)W生傳遞情感信息。非語(yǔ)言性表情的有效表達(dá)可以在不打斷課堂教學(xué)進(jìn)程的情況下，消除學(xué)生注意力分散等等現(xiàn)象。這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，也維持了一個(gè)較好的課堂秩序。我國(guó)的情感教學(xué)研究專(zhuān)家盧家嵋認(rèn)為，要從情感的角度優(yōu)化教學(xué)組織可以采用四種策略，即靈活分組策略、角色轉(zhuǎn)換策略、身體語(yǔ)言調(diào)控策略和張弛調(diào)控策略。前兩類(lèi)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生座位編排、規(guī)模和課堂交往方式的改變來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，后兩類(lèi)主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，著重運(yùn)用心理暗示的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛、學(xué)生的心理感受等。這四種策略同樣可以?xún)?yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)組織，改變目前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中情感策略的運(yùn)用

目前初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師仍然是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生只能是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏真實(shí)性、有效性和全面性。要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公正性，教師和學(xué)生都必須參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生不再只是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，而是積極的善于自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。

（一）學(xué)生參與評(píng)價(jià)策略

培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，教育活動(dòng)的主體是學(xué)生而不是教師，這是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育最顯著的不同點(diǎn)。以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，大大的削弱了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展能力。學(xué)生參與評(píng)價(jià)策略則通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師評(píng)價(jià)策略

初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中物理 實(shí)踐研究

班級(jí)授課模式是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的常用方式，這種集體教學(xué)的形式往往難以適應(yīng)初中生顯著的個(gè)體差異，分層教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性的個(gè)別化教學(xué)策略，能夠在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生提供更廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，使分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用趨于科學(xué)化、全面化和個(gè)性化。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性，初中生剛剛接觸這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學(xué)習(xí)方式、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)方面成績(jī)參差不齊。一般來(lái)說(shuō)，小組合作、集體學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)是在初中物理教學(xué)中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學(xué)習(xí)為例，分析這一學(xué)習(xí)法對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)用的影響。教師合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學(xué)生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到新知識(shí)與新思想相互交融的效果。具體來(lái)說(shuō)，小組合作的前提是教師確定學(xué)生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績(jī)作為唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況。物理不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)物理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師一定要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)耐心，尤其是給予后進(jìn)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在小組合作中，教師要注意練習(xí)的反復(fù)性和簡(jiǎn)易程度。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅僅通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)的存在是不夠的，學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探索和討論，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。

二、劃分教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的劃分是分層教學(xué)實(shí)施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定入手?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)制定情況直接影響教學(xué)效果，因此，教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)生的潛力傾向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，真正為不同層次水平的學(xué)生制定科學(xué)的、具有針對(duì)性的目標(biāo)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有智能優(yōu)勢(shì)組合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定多元化的目標(biāo)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，這也是分層教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將學(xué)生成績(jī)的差距等同為學(xué)生能力的差距，這實(shí)際上是教師教學(xué)理念上的誤區(qū)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式為學(xué)生制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，就只能阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。對(duì)此，結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，教師要確定各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于水平較高的學(xué)生而言，我們的主要目標(biāo)是提高他們的綜合運(yùn)用能力，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，而對(duì)物理成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題適時(shí)、及時(shí)地指導(dǎo)，達(dá)到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的接受程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。分層教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是有差異的前提下進(jìn)行的多層次評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，他們的勞動(dòng)成果需要教師給予應(yīng)有的肯定。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)的主要目的。實(shí)施評(píng)價(jià)這一手段，既要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式都是靈活機(jī)動(dòng)的，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主要依托。根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式作為輔助評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取他人對(duì)自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，不斷豐富自我認(rèn)識(shí)并有效改進(jìn)。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)課就可以達(dá)標(biāo)，對(duì)于高層次的學(xué)生而言，則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)，要求學(xué)生動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神。需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)避免“一錘定音”的情況，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成為互動(dòng)的橋梁。這種多元化、多層面的評(píng)價(jià)方式可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)就是為了讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)于物理學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)所需的兼具實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才，評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生自我提升、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的過(guò)程。

分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大教育者更進(jìn)一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學(xué)成為物理課堂的有效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2]駱華勇.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].理科考試研究：初中版，2016，23（10）.