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地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 地理教學(xué) 地理課堂 訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范?！暗乩碚n堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對(duì)新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語言幾個(gè)要素構(gòu)成。

地理課堂語言技能由口語表達(dá)和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個(gè)學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說話要慢點(diǎn)語調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間?？炻卯?dāng)?shù)恼Z速，語速對(duì)教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對(duì)收取的信息會(huì)遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動(dòng)作主要指教師在課堂上的走動(dòng)和身體局部動(dòng)作。走動(dòng)要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動(dòng)作，主要指頭部和手部動(dòng)作對(duì)地理事物的描述通常要借助手勢來更生動(dòng)形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對(duì)策，然而對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，承上啟下強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識(shí)的講解和地理概括性知識(shí)的講解。地理事實(shí)性知識(shí)的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識(shí)包括地名知識(shí)、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識(shí)的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識(shí)的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運(yùn)用提問和分析提問。理解提問時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維加工的過程運(yùn)用，運(yùn)用提問是通過建立一個(gè)簡單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識(shí)解決問題，分析提問是要求學(xué)生識(shí)別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問時(shí)還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、必要追問、問題評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生提問，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識(shí)。問題評(píng)價(jià)，是教師對(duì)的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識(shí)的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對(duì)主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時(shí)，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動(dòng)態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動(dòng)態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動(dòng)的過程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語音語調(diào)、身體動(dòng)作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)體系，是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師是通過結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競賽活動(dòng)、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識(shí)信息過程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對(duì)演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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[4]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學(xué)M.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007，159.

地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文第2篇

一、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

教學(xué)過程是師生之間的一種雙向交流的過程。古人云：“親其師則信其道”。也就是說，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師所教的課，首先要讓學(xué)生喜歡老師這個(gè)人。

在地理課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧的師生關(guān)系，縮小師生距離，才能使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

和諧師生關(guān)系的建立，是一個(gè)長期的潛移默化的過程。除了在課堂上，老師態(tài)度和藹、親切外，還要求老師在生活細(xì)節(jié)上關(guān)心和關(guān)注學(xué)生。比如，在寒潮來襲前，叮囑學(xué)生“多穿衣服，預(yù)防感冒”；在放學(xué)時(shí)，說一句“路上小心”；在學(xué)生生病時(shí)送上親切的問候；在節(jié)日時(shí)，送上真誠的祝福。這一切，都會(huì)在初中學(xué)生的感情上引起共鳴，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友，也會(huì)因此而對(duì)老師所講授的知識(shí)更感興趣。

二、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對(duì)一節(jié)課是否投入，是否感興趣，課堂導(dǎo)入起著很大的作用。良好的導(dǎo)入，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間投入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。課堂導(dǎo)入的方法很多，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、設(shè)置疑問導(dǎo)入法、詩詞影像導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能起到好的效果。如在講授《澳大利亞》時(shí)，我制作了一段視頻資料：澳大利亞美麗的風(fēng)光、珍惜古老的野生動(dòng)物，然后配上深情地解說，一下子把學(xué)生帶入美輪美奐的自然風(fēng)景和神秘的童話世界。老師話鋒一轉(zhuǎn)設(shè)置疑問：為什么只有澳大利亞才有這些古老的珍稀動(dòng)物呢？問題一出，學(xué)生馬上開始了熱烈的討論與猜想，注意力也立刻集中到問題上來，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，首先了解澳大利亞的地理位置。讓一節(jié)課在學(xué)生高漲的情緒中展開。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究”作為地理教學(xué)的基本理念之一。為落實(shí)這一目標(biāo)，各種版本的新教材都加大了活動(dòng)的內(nèi)容， “活動(dòng)”已成為初中地理教學(xué)的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)、補(bǔ)充與延伸課內(nèi)教學(xué)、承擔(dān)新知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向促使學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)教學(xué)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其成為真正的學(xué)習(xí)主人。只有學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，才能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在活動(dòng)中得到體驗(yàn)和發(fā)展，把知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新的過程，顯得尤為重要。

地理學(xué)科活動(dòng)題材廣泛，活動(dòng)方法多樣，可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特征，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。初中地理課堂中的教學(xué)活動(dòng)可以有以下幾種：游戲競賽、角色扮演、辯論討論、模型制作、社會(huì)調(diào)查、主題宣傳等。

四、利用多種手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1.板圖

地圖是地理的第二語言，在教學(xué)中，教師如果充分的運(yùn)用板圖板畫講繪，同步進(jìn)行地理教學(xué)，使地理知識(shí)的出現(xiàn)，伴隨板圖反映出來，語言與圖像緊密結(jié)合，就能體現(xiàn)出地理知識(shí)與圖像不可分割的特征，同時(shí)均稱、規(guī)范的點(diǎn)和線，鮮明、和諧、自然的粉筆色彩，生動(dòng)、美觀的圖像，出自教師的現(xiàn)場作圖，更能激發(fā)學(xué)生的敬佩之情從而興趣高漲，注意力集中。

2.板書

蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！卑鍟墙虒W(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。富有藝術(shù)性的板書，不僅能夠使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)化作用，還給學(xué)生以美的享受。比如在《西北地區(qū)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的板書如圖，既把課堂所學(xué)的主要知識(shí)展示出來，又體現(xiàn)了地理事物之間的聯(lián)系，學(xué)生不但易于接受，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生還會(huì)學(xué)著老師的樣子把課堂的總結(jié)寫的非常條理。

3.多媒體

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高中地理 課堂教學(xué) 有效性

高中地理正在進(jìn)行著一場深刻的變化,課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)理念,都在更新之中。今年我們江蘇對(duì)素質(zhì)教育提高更切近實(shí)際的要求,使得課堂教學(xué)時(shí)間大大縮短,在這種情況下,如何提高地理課堂教學(xué)的有效性這個(gè)問題顯得更加迫切和具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效呢?一般來說,課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在實(shí)現(xiàn)課堂上教學(xué)這一環(huán)節(jié)的有效性。筆者認(rèn)為這是比較片面的,因?yàn)樘岣叩乩碚n堂教學(xué)的有效性其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要真正做到課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)力求以下幾個(gè)方面的高效。

一、備課的有效性

備課的有效是實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.悟透課程標(biāo)準(zhǔn),明確教材指向。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù),教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn),因此,教師在備課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材的示范作用,創(chuàng)造性地使用教材。只有真正領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本中對(duì)教學(xué)的要求,明確教學(xué)整體與階段目標(biāo),緊緊咬定目標(biāo),抓住重點(diǎn),排除其它因素干擾,做到重點(diǎn)突破,精心備課,才算完成高效而實(shí)用的備課。

2.心中想著全體,課堂面向?qū)W生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學(xué)。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)體,學(xué)生的能力也不盡相同,面對(duì)這樣不同層次的學(xué)生群體,備課只有了解了學(xué)生的情況,才能很好兼顧全體學(xué)生,做到既不撥高,也不降低對(duì)學(xué)生的要求,力求全體學(xué)生都有收獲與發(fā)展。

3.采用多種方法與手段。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑是多樣的,應(yīng)考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學(xué)富有樂趣,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于我們地理課堂教學(xué)而言,充分運(yùn)用科學(xué)的教育技術(shù),更能形象地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如,在教授“地球運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí),一旦采用多媒體技術(shù),則能更加形象更加生動(dòng)更加有利于學(xué)生的接受消化,教學(xué)效果將會(huì)更好。備課時(shí)一定要多設(shè)計(jì)方法,變換手段。

4.充分預(yù)設(shè)課堂上可能發(fā)生的情況。高中地理中的教學(xué)內(nèi)容,與生活結(jié)合非常緊密,在教學(xué)中遇到學(xué)生提出的各種奇怪的問題,這是經(jīng)常發(fā)生的事情。盡管課堂教學(xué)中的意外事情不可能全部預(yù)測,但是備課時(shí)盡可能地多考慮可能發(fā)生的情況。

二、導(dǎo)入的有效性

有效的課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的良好開端。教師新課導(dǎo)入得法,在短時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極地思維,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。高中地理的課堂導(dǎo)入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法重在“故弄玄虛”,巧設(shè)疑問,來啟迪思考,激發(fā)興趣。例如,在講“日界線的作用”時(shí),可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學(xué)生覺得好奇,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)日界線的作用和意義時(shí),就起到了事半功倍的效果。

2.新聞導(dǎo)入法。國際和國內(nèi)的新聞是人們關(guān)注的焦點(diǎn),更是高中生的最愛。密切聯(lián)系形勢,用新聞導(dǎo)入新課,不僅對(duì)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報(bào)道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對(duì)人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式”的學(xué)習(xí)。

3.漫畫導(dǎo)入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時(shí)事。在地理課本和一些報(bào)刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。例如,講環(huán)境問題時(shí),可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導(dǎo)入。用漫畫導(dǎo)入,能激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí),不失為高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入的一種好方法。

4.板圖導(dǎo)入法。地圖是教學(xué)高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節(jié)課所涉的要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進(jìn)入教學(xué)主題。

三、提問的有效性

有效的提問是師生交流的最佳平臺(tái)。課堂教學(xué)的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現(xiàn)。課堂提問是教學(xué)過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學(xué)的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點(diǎn):

1.提問的目的要明確。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。因此課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),扣住重點(diǎn),抓住難點(diǎn),從學(xué)生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節(jié)課文中都配有閱讀或活動(dòng)題,這些問題具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)要求和目的,教師就應(yīng)該抓住這些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考分析,以理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.提問的用語要準(zhǔn)確。課堂提問的語言要科學(xué)準(zhǔn)確、規(guī)范具體。高中地理已經(jīng)是一門相當(dāng)專業(yè)的課程,教師的提問要能體現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節(jié)《海底擴(kuò)張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設(shè)計(jì)過于膚淺,學(xué)生會(huì)無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側(cè)板塊運(yùn)動(dòng)方向的差異?結(jié)合所學(xué)的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會(huì)形成怎樣的海底和陸地形態(tài)?”――這樣簡明扼要的提問,針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去。

3.提問的難度要適當(dāng)。高中地理已經(jīng)有一定的深度與難度,教師所設(shè)計(jì)的問題難易和深淺要適當(dāng)。過易過淺,缺乏思維張力,學(xué)生認(rèn)為不屑一答,不利于學(xué)生智力的發(fā)展。過難過深,超載學(xué)生的理解能力,會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心與動(dòng)力。教師要在問題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性。

四、案例分析的有效性

有效的案例分析是地理知識(shí)運(yùn)用的重要途徑。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。筆者認(rèn)為在案例教學(xué)中應(yīng)從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機(jī)結(jié)合。

1.精心選擇。湘教版高中地理教材中就編排有大量與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切非常經(jīng)典的案例,為教師的教學(xué)配備了大量的案例材料。高中地理案例非常豐富,教師在選編案例的時(shí)候,應(yīng)先明確教材要求學(xué)生掌握哪些基本原理,盡量精心地選擇較全面的案例。

地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

一、課堂導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生競相登堂入室。課堂導(dǎo)入主要有以下幾方面作用。

1.承上啟下

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)可找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國地形概況”時(shí)，可先由學(xué)生回顧世界地理中學(xué)過的有關(guān)地形知識(shí)：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學(xué)習(xí)的新課題――中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然、水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時(shí)設(shè)置：我國科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍。

3.激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，用地理故事、活動(dòng)、游戲等的趣味性，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動(dòng)、游戲中的“為什么”，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。如三國時(shí)期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風(fēng)大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

4.融洽情感

課堂開始，學(xué)生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動(dòng)、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，建立師生情感。如教授八年級(jí)上冊(cè)“自然資源概況”時(shí)，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進(jìn)入新課。

二、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.簡潔性原則

特級(jí)教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”初中課堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導(dǎo)入應(yīng)做到精簡，一般時(shí)間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時(shí)間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。這就要求初中地理教師在課堂導(dǎo)入中要把握好時(shí)間與效果之間的關(guān)系，處理師生之間的教與學(xué)。如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學(xué)習(xí)，簡潔明了。

2.有效性原則

有效的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的目的；導(dǎo)入的有效要與教師生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。如教授七年級(jí)下冊(cè)“法國”時(shí)，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用兩三字詞描述對(duì)巴黎的印象：時(shí)尚、發(fā)達(dá)、悠久等，根據(jù)學(xué)生找出的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“詞”與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，升華課堂導(dǎo)入的作用，服務(wù)于課堂教學(xué)?！皶r(shí)尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發(fā)達(dá)”：交通發(fā)達(dá)（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久―葡萄種植業(yè)―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個(gè)課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。

3.藝術(shù)性原則

課堂導(dǎo)入要使學(xué)生易于接受，為高效課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，這就要求課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導(dǎo)入時(shí)，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動(dòng)作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認(rèn)知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個(gè)導(dǎo)入讓人在美中感悟。如教授八年級(jí)上冊(cè)“中國的河流”時(shí)，可用在嘉陵江邊錄制的微課導(dǎo)入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學(xué)生美的感受，可讓學(xué)生在身心愉悅中開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、課堂導(dǎo)入的類型

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式設(shè)問導(dǎo)入新課，是比較常用的導(dǎo)入方法。首先是教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的主干知識(shí)，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行設(shè)問，通過學(xué)生的回答歸納總結(jié)答案，然后自然地導(dǎo)入新課。如在“中國行政區(qū)劃”教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面中國疆域的特點(diǎn)，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)入法

以問題導(dǎo)入方式開始新課學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生開動(dòng)大腦，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)“世界的聚落”教學(xué)中，以問題導(dǎo)入新課：假如你是遠(yuǎn)古時(shí)期的部落首領(lǐng)，為你的子民選擇一個(gè)最好的生活環(huán)境，你會(huì)在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導(dǎo)學(xué)生分析四大文明古國的分布特點(diǎn)，其分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設(shè)上的問題，答案顯而易見。學(xué)生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。

3.實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)物為載體，增強(qiáng)地理課堂的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學(xué)提供興趣保障。常見的實(shí)物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時(shí)，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實(shí)物為標(biāo)本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文后，展示學(xué)習(xí)成果，辨析課桌上的實(shí)物，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。再如，教授“世界的氣候”時(shí)，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

4.常識(shí)導(dǎo)入法

身邊的地理就是生活中的地理，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更深入地了解生活。用學(xué)生的衣、食、住、行等導(dǎo)入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在教授“天氣和氣候”時(shí)，以生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提問學(xué)生早上出門上學(xué)和中午放學(xué)時(shí)，途中對(duì)溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文第5篇

過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)

初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。

2.1將初中地理教學(xué)大綱中的要

求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

2.2加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘

更深層次的含義初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí)，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件