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自然災害的成因范文第1篇

一、全面整合教材，把握課標要求

在復習這部分內容時，要打破課本的章節(jié)順序，重點以我國區(qū)域為背景，講解主要的氣象災害：臺風、寒潮、干旱、洪澇、沙塵暴。提煉出四點課標內容：①運用地圖說明我國主要的氣象災害分布；②結合我國自然災害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因；③結合地理環(huán)境特點分析同一災害對不同地區(qū)造成危害程度的地域差異。④針對重要的氣象災害提出具體可行的應對方法及防災減災措施。在復習的過程中一定要把握課標的要求，針對課標的要求選取典型的配套習題訓練。

二、重點分析災害的成因，把握本質

氣象災害的復習和自然地理聯(lián)系比較緊密，在分析講解時，成因是重點。下面以臺風和寒潮為例舉例分析。在講解臺風時，可從臺風是發(fā)展強烈的熱帶氣旋入手，分析氣旋的氣流運動狀況，從而分析出臺風的三個結構及臺風形成的三個條件，這樣，學生在掌握臺風形成的三個條件基礎上很容易分析出形成臺風的地區(qū)在哪里，非常簡單地理解了臺風的形成和分布，而不用去死記硬背臺風的知識點。

三、危害和措施體現(xiàn)差異性、區(qū)域性

自然災害的減災措施雖有共性，但在具體實施時，應根據不同的自然災害強調其減災重點。①時間跨度大、影響范圍廣的自然災害，如干旱、洪澇等，其減災措施除了平時的防御措施及預警外，應強調遭災時的抗災。②時間跨度小、影響范圍廣的自然災害，如地震、海嘯等，其減災措施除平時的防御措施及預警外，應強調災后的救援。③時間跨度小、影響范圍小的自然災害，如泥石流、滑坡等，其減災措施重點是工程、生物措施的實施。④同一災害的不同地區(qū)措施要有差異，如洪澇災害不同的河段措施不同：

上游治理原則是調洪，做法是修水庫、植樹造林、退耕還林還草，保持水土，減少水土流失；中游治理原則是分洪、蓄洪，做法是修水庫，修建分洪、蓄洪工程；下游治理原則是泄洪、束水，做法是加固大堤，清淤疏浚河道，開挖河道。

四、辯證地看待自然災害

自然災害在帶來災害的同時也會帶來一些好處。

（1）臺風：①攜帶大量淡水資源，緩解旱情；②在一定程度上降溫，緩解酷暑；③維持著地球的熱量平衡；④增加捕魚產量（使江河湖海底部營養(yǎng)物質上泛，魚餌增多，吸引魚群聚集）。

（2）沙塵暴：①加大對太陽輻射的削弱作用，延緩全球變暖趨勢；②中和酸性氣體，降低北方酸雨發(fā)生概率；③形成黃土高原；④給海洋生物提供營養(yǎng)物質。

自然災害的成因范文第2篇

關鍵詞 自然災害；類型；危害；成因；對策；重慶云陽

中圖分類號 X43 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）03-0173-02

隨著人口迅速增加，全球氣溫變暖，森林遭破壞，生態(tài)環(huán)境日益惡化，自然災害發(fā)生呈日益頻繁和加重的趨勢，它將威脅著人類的生存和經濟社會的發(fā)展。因此，研究自然災害發(fā)生規(guī)律和防災減災措施，減輕自然災害造成的損失，已成為科技界研究的重要課題。本文就重慶市云陽縣主要自然災害類型形成原因及危害和防災減災措施進行探討。

1 云陽縣自然地理概況

云陽縣地處三峽庫區(qū)腹心地帶。介于東經180°24′32″～109°14′51″，北緯30°35′6″～31°26′30″。全縣人口134萬人，土地面積3 649 km2，耕地面積643 km2。南部屬川東平行嶺谷區(qū)東端，北部屬大巴山南坡，沿長江兩岸為深丘，再往南或往北為低山，海拔1 000～1 500 m。低山區(qū)主要由三疊系灰?guī)r組成，丘陵區(qū)主要出露侏羅系砂頁巖與黏土巖互層，土壤以紫色土為主，次為山地黃壤。云陽縣屬亞熱帶季風區(qū)，主體氣候明顯，平均氣溫18.7 ℃，年降雨量1 145 mm，>10 ℃積溫5 990 ℃，年日照時數(shù)1 528 h，無霜期304 d。降水分布不均，多集中在夏季[1]。

2 自然災害類型與危害

2.1 洪災

縣內山巒重疊，地形支離破碎，6—9月大暴雨來臨，地表水量大，洪水陡長，來勢猛，危害重。據氣象局統(tǒng)計資料1884—1948年洪災頻率34%，1949—1990年洪災頻率52%，特別是1982年7月16—29日縣內4次暴雨總降水量599 mm。其中7月17日降水192 mm，全縣普遍發(fā)生洪水，洪水沖毀2.4萬多處，毀壞房屋140萬m2，147個財貿單位、120個醫(yī)療機構、135所學校停業(yè)停學，損毀耕地7 733 hm2，損失糧食3 250 t，沖垮水庫23座，堰塘1 330口，死亡97人，重傷802人，死亡牲畜近1萬頭，損失慘重。

2.2 旱災

云陽縣地處川東南伏旱區(qū)，春旱頻繁。伏旱有時長達70～90 d，幾乎五年兩旱。1911—1949年旱災頻率50%，1952—1989年旱災頻率63%，大旱頻率20%[1]。1935年春雨稀少，播種延期，夏旱2個月，糧食收成不到3成，災民8萬余人，餓死者300多人，災民哀鴻遍野，延頸待斃，群情惶恐，不知所措。1959—1962年，云陽縣連續(xù)3年干旱，降水比常年減50%以上，旱災致使全縣糧食大減產，累計餓死7 279人。1987年10月至1988年5月計205 d未下透雨，降水量不足常年10%，特別是農業(yè)需水的3—4月，降水量分別為21.9 mm和66 mm，比常年同期雨量減少50%～84%。由此，全縣塘庫干涸，小溪斷流，人畜飲水困難，致使1988年全縣大小春減產糧食8.75萬t。

2.3 滑坡

縣內主要是暴雨型滑坡，如1982年7月16—19日暴雨期間，發(fā)生面積≥3.3 hm2的滑坡106處，其中最大的雞筏子滑坡在寶塔鄉(xiāng)寶塔村長江北岸，生成于上侏羅統(tǒng)砂巖與黏土巖互層中，發(fā)生時間1982年7月7日晚，屬古滑坡。滑動方向195°，長1 350 m，寬250～750 m，滑坡面積0.77 km2，滑方量1 500萬m3，滑動前沿約180萬m3土石體滑入長江，淤高河床25～35 m。此次滑坡嚴重危及航運安全，損失慘重。自從三峽電站建成后，水位提高到175 m，砂頁巖和泥巖陡坡地段受水的浸泡，沿江兩岸小型崩塌滑坡年年都有發(fā)生，危害也不小。

2.4 雹災

云陽縣長江北岸是大巴山暴雨邊緣區(qū)。每年4—8月局部地區(qū)常有雹災，冰雹伴隨暴雨來勢兇猛，強度大，歷時短，危害重。1911—1949年冰雹成災只有8年，而1950—2000年期間冰雹成災多達23年。1986年8月7日15：00—21：00，云陽縣長江北岸遭冰雹和大風危害，冰雹大如雞蛋，能擊穿房頂，打毀將成熟的玉米水稻，受災面積逾30 km2，糧食減產2 250 t，垮房108間，傷9人。

2.5 病蟲害

水稻病蟲害有稻瘟病、螟蟲、稻飛虱；紅苕有黑斑病、二十八星瓢蟲；小麥有白粉病，玉米有紋枯病，洋蔥有晚疫病，造成的損失非常嚴重。1983年水稻稻瘟病受災面積達到4 333 hm2，占水稻面積18%。1998年小麥白粉病危害，全縣5 600 hm2減產50%。近10年以來，沿長江兩岸水保柏樹林4 270 hm2，遭鞭角華扁葉蜂[chinolycla flage llicornis（F.smith）]危害，出現(xiàn)大片死樹，成災面積1 435 hm2，柑橘南亞大果食蠅和潰瘍病也在局部地區(qū)發(fā)生蔓延危害，造成嚴重損失。

2.6 田鼠

田鼠是世界公害，對云陽縣的作物生產危害越來越大。據調查，云陽縣田鼠害的密度達到32～39夾次。1989年3月該縣的養(yǎng)鹿鄉(xiāng)中山村7組2 hm2直播玉米被田鼠吃掉90%。

3 自然災害成因分析

3.1 受季風大氣環(huán)流制約和全球氣溫增高影響

東南季風和夏秋之交，孟加拉灣低壓氣流入侵或西太平洋副熱帶高壓北進氣流輸入，在盆周大巴山區(qū)受阻，導致暴雨成災。此外，工業(yè)的迅猛發(fā)展，溫室氣體排放增多，促進全球氣溫升高，對旱災頻率加重也是重要原因之一[1-3]。

3.2 生態(tài)環(huán)境日益惡化

云陽縣1949—2011年，人口增加57萬人。人為了生存發(fā)展，不按自然規(guī)律辦事，長期掠奪式開發(fā)，1958年大辦鋼鐵，森林遭到亂砍濫伐，1990年森林覆蓋率降至7.5%；加之陡坡墾殖土地，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境日益惡化，各種自然災害加重。

3.3 害蟲田鼠天敵減少

全縣因植被減少，生物多樣性也隨之減少。由于長期使用高毒化學農藥，害蟲抗藥性增強；加之民間捕食青蛙、捕殺蛇類和黃鼠狼屢禁不止，蟲鼠天敵減少，使病蟲田鼠繁殖加快，危害猖獗。

4 防災對策

4.1 控制人口增長，協(xié)調人地關系

2011年全縣人口134萬人，每km2有352人，人均耕地0.06 hm2，必須采取行政、經濟手段嚴格控制人口惡性增長，加快農民科技培訓，提高人口素質；切實保護好數(shù)量有限的耕地資源，建設基本農田，大力推廣沼氣池，為農民解決生活能源問題，逐漸平衡人地之間的關系。

4.2 加強改善生態(tài)環(huán)境，提高農民的環(huán)保意識

廣泛宣傳生態(tài)大環(huán)境的重要性，提高農民生態(tài)環(huán)境的保護意識，保護蟲鼠天敵資源，從而把自然災害造成的損失減少到最低限度。農、林、水、國土等部門要協(xié)調配合，共同做好環(huán)境保護工作。同時，縣委、縣政府要將生態(tài)環(huán)境的改善擺到工作議程上來，明確每個領導的工作任務，并將其納入該領導的年終考核中去，增加樹木的種植量，對荒山進行綠化改造，減少農民在山上種植作物，使云陽縣的生態(tài)環(huán)境逐漸變好。

4.3 開展小流域綜合治理

縣內溪河縱橫，應以小流域為基本單元，科學規(guī)劃，實現(xiàn)山、水、林、路綜合治理，在方法上做到治山與治水，工程措施與生物措施、治上與治下3個結合，這是防災減災治本措施[1]。

4.4 建立健全自然災害監(jiān)測預報網絡

對病蟲、滑坡應分區(qū)分點設立觀測站，并利用電信信息平網，及時搞好自然災害的預測預報，以防患于未然[1，4-8]。

5 參考文獻

[1] 唐治誠，全永明，彭華明.四川省云陽縣自然災害概述[J].山地研究，1993（2）：4.

[2] 黃潤秋.四川云陽雞筏子滑坡形成機制的探討[J].山地研究，1986（2）：45-52.

[3] 覃紅燕，謝永宏，鄒冬生.湖南省農業(yè)洪旱災害演變趨勢和成因及防災減災措施[J].農業(yè)現(xiàn)代化研究，2011（2）：40-44.

[4] 潘耀忠，史培軍，劉慧平，等.面向保險業(yè)的大面積自然災害防災核損信息系統(tǒng)研究[J].自然災害學報，1997，6（1）：1-7.

[5] 秦志英.重慶市綜合自然災害分區(qū)研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2000，25（3）：310-315.

[6] 鄭遠長.全球自然災害概述[J].中國減災，2000，10（1）：14-19.

自然災害的成因范文第3篇

關鍵詞：水旱災害，成因，防治措施

 

洛川縣位于東徑109°-110°，北緯38°-39°之間。屬渭北高塬溝壑區(qū)，塬大溝深，溝谷與塬面高差達百米以上。土壤以壚土、黃綿土為主，土層深厚質地疏松，海拔在1000-1200m，年平均溫度9.2℃，晝夜溫差大，且紫外線照射強烈，自然資源豐富，是發(fā)展蘋果生產的良好基地。全縣水資源總量6633.8萬m3（地下水可采量1533.7萬m3），人均占有水資源量326.8 m3，畝均占有水資源24.5 m3，多年平均降水量623.2mm，蒸發(fā)量860.3mm，降雨偏少，水資源嚴重缺乏，供需矛盾十分突出，十年九旱，是一個典型的旱作農業(yè)區(qū)。干旱缺水是制約全縣人民生活水平提高乃至縣域經濟社會全面發(fā)展的主要矛盾。論文參考網。水旱災害是洛川縣的主要自然災害。旱災與水災相比，其發(fā)生的頻次范圍、危害程度更為嚴重，因此旱災是主要災害?，F(xiàn)就洛川水旱災害的成因、特征、規(guī)律及其防治措施作以淺析。

1.水旱災害成因特征

1.旱災

1.1.1特征

（1）、據省自然災害記載：從公元1759年到1940年的182年中，洛川大旱38次。頻率為5年一遇。光緒三年“秦晉歷冬經春及夏不雨。地千里，秦晉連、人相食、道堇相望，賣女棄嬰，指不勝屈”。論文參考網。1931年“洛川、旱、黃連鎮(zhèn)與吳莊鎮(zhèn)等九鎮(zhèn)無收”。哀鴻遍野，慘不忍睹。

（2）、洛川氣象站1955-1980年氣象資料記錄，26年間出現(xiàn)大小干旱40次，其中春旱和伏旱各占25%，秋旱占23%。大旱，旱期在100天以上，降水比正常年景偏少60%以上；中旱，旱期50天至99天之間，降水偏少50%；小旱，旱期30天至49天，降水偏少40%。

洛川縣干旱分類頻次調查表

1.1.2成因

旱災的形成，因素很多，是自然和社會多種因素綜合作用的結果，以自然或氣候因素作主要分析。

（1）、洛川屬干旱半干旱氣候區(qū)受東南亞季風影響較弱，降水偏少，是本區(qū)域多干旱災害的基本原因。

（2）、降水量不能滿足作物所需，多年平均降水量627.7mm，季節(jié)分布不均，7、8、9三個月降水量占全年降水量的70%以上，且多以暴雨出現(xiàn)，降水形成徑流流走，造成了本區(qū)域旱災的普遍性和持續(xù)性。

（3）、洛川以蘋果為主導產業(yè)，其品質獨特，品味享愈全國。截止2009年底全縣已發(fā)展蘋果種植面積52萬畝，占總耕地面積的90%左右，年僅蘋果一項人均純收入5300元，占人均純收入的80%。就蘋果需水規(guī)律而言，每生產1g干物質需水146-233g，果樹吸取的水量95%以上都消耗于蒸騰。據資料計算，1株3年生長的果樹，平均每天大約蒸騰失水110kg，年每株折合17T，或每畝100-110T，相當于降雨量150-170mm，即是在分布均勻條件較好的情況下，果樹吸收的水分也只占三分之一左右。論文參考網。且降雨量年分布不均，主要集中在七、八、九三個月內。而蘋果樹需水高峰期的三至五月為幼果膨大期如遇干旱，新梢和葉片生長受陰，落果嚴重，直接影響當年品質、產量和下年產量。而此時降水量約占年降水量的10%左右，遠遠滿足不了果樹生長需要，這個差額必須要以灌溉補充。

（4）、旱地面積多抗旱難度大，全洛川總面積1804km2，其中水土流失面積1260 km2，占70%。統(tǒng)計資料表明，全縣耕地52萬畝，其中有效灌溉面積12萬畝，旱地農業(yè)主要依靠天然降水，豐欠與否，直接關系農業(yè)發(fā)展、農民增收和社會繁榮。

1.2水災

1.2.1特征

（1）、洛川水災多以暴雨形式同現(xiàn)，據洛川氣象站1955-1980年26年的統(tǒng)計資料，洛川暴雨大多集中發(fā)生在7-9月，共出現(xiàn)19次，頻率為95%。據《陜西省自然災害史料》記載，洛川1933年6月山洪暴發(fā)，沖沒良田無數(shù)。廂西堡、菩堤等十余村7月2、3日惡風暴雨，雹大如拳，山洪暴發(fā)，繼以大水，深約數(shù)尺，沖沒禾苗，摧毀房屋，災情奇重。

洛川縣歷年暴雨出現(xiàn)情況

（2）、水災頻率

一般洪水（10-20年一遇）平均出現(xiàn)3次；大洪水（20-50年一遇）約2年出一次，特大洪水（大于50年）約10年出現(xiàn)一次。

（3）、自然災害中還有冰雹、連陰雨、霜凍、大風等。

1.2.2成因

（1）、生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴重。受東南亞環(huán)流季風變化影響，氣候多變，夏季多陣雨暴雨，秋季雨連綿。陣雨或暴雨至山洪暴發(fā)，河水猛漲，造成洪水災害。

（2）、人類活動。隨著各行各業(yè)的建設和人類活動，造成區(qū)域下墊面的變化，植被破壞，基本建設中忽視自然規(guī)律等。

2.防治措施

多年來，本區(qū)域人民飽受了水旱災害之苦，在同災害的斗爭中，探索了一些行之有效的防治措施，概括起來講，主要有以下幾條措施。

2.1發(fā)展農業(yè)節(jié)水灌溉措施，減輕旱災頻率和影響。

(1)工程措施：節(jié)水灌溉措施種類很多，渠道防滲措施，低壓管道輸水管灌、滲灌、噴灌、微噴灌、脈沖灌等，其它節(jié)灌措施如膜上灌、膜下灌、溝畦改造等。

(2)農業(yè)綜合節(jié)水措施：耕作保墑、覆蓋保墑、水肥耦合措施等。

2.2治理水土流失，改善生態(tài)環(huán)境。通過修建水利工程、水保措施、生物措施，整好一塊田，建造一片園，蓄起一池水，做到攔、蓄、管、節(jié)等綜合防治措施。有效的攔蓄了地面徑流和泥沙。

2.3增強水患意識，抗御洪澇災害。修建水利骨干工程，提高抗洪減災能力，樹立長期抗災思想，加強工程管護與洪水預報，制定防、搶險預案，提高抵抗洪澇災害的綜合能力。

2.4 要重建重管，制定嚴格的工程管理和使用辦法，改變過去重建輕管，猴子搬包谷式的建設水利工程，確保工程能可持續(xù)長久的發(fā)揮作用；

3.結語

洛川縣是一個農業(yè)縣，水旱災害是縣域內所有災害中最嚴重、影響最大的災害，水旱災害直接關系到農民的增產增收乃至社會穩(wěn)定，分析了水旱災害的特征、成因及其防治措施。

參考文獻：

[1]葉守澤，夏軍.水文科學研究的世紀回眸與展望[J].水科學進展，2002，13（1）：95-961.

[2]鄧銘江，郭春紅.干旱區(qū)內陸河流域水文與水資源問題.

[3]洛川縣志.

[4]延安地區(qū)實用水文手冊.

自然災害的成因范文第4篇

關鍵詞：精心設計 活動單 運用 課堂學習能力

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調了課堂教學中課程資源的動態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。新課程倡導學生自主的、合作的、探究的學習方式，為了更好地實施新課程，搞好“先學后教”的地理教學，筆者在評課和教學嘗試中探索出以“活動單”為載體提高學生地理課堂學習能力的課堂教學。

一、“活動單”含義

“活動單”是呈現(xiàn)學習目標、學習內容、活動方案等教學元素的平臺，教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個“活動”，然后把設計好的“活動單”課前印發(fā)給學生，課堂上學生在教師指導下參與“活動”，從而達成學習目標的過程。學生參與“活動”時，以小組為單位，每個小組設有小組長，負責本組“活動”的開展。為了便于小組活動，一般按6人分為一組，將整個班級分成若干小組（見下圖）。

它的實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，通過“活動”以小見大，達到突出教學重點之功效，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。

二、精心設計“活動單”

活動單可包括學習目標、課前自主預習、自主學習（探究），小組合作學習（探究），組間交流、質疑，嘗試應用、課堂鞏固，知識梳理等幾個環(huán)節(jié)。

教師要結合每堂課的實際情況，對活動單的環(huán)節(jié)進行適當?shù)娜∩岷途脑O計。下面以地理必修一“自然災害對人類的危害”一課為例，談談如何設計活動單：

1、 把握學情，精心預設目標。

下面是筆者在聽課時摘錄的兩位教師的學習目標：

教師甲學習目標：應用地理原理，通過對圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災害的成因、危害，制定防災、減災措施，提升防災、減災意識。

附：材料一：一般6月過后，我國主雨帶會往長江以北的地區(qū)移動，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時長江流域進入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請分析下圖。

比較發(fā)現(xiàn)教師甲設定的學習目標對學生的定位比較高，學案材料新穎，學生較陌生，對學生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生很難通過材料分析得出結論，最后由教師分析得出結論，在這一期間學生沒有語言的生成，對洪澇的成因也是一知半解。因為高一學生的地理學習基礎相對較差，學生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設定的學習目標對學生的學情把握比較準確，對初次學習自然災害的學生，符合學生的認知規(guī)律及現(xiàn)有的學習能力，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與積極性很高，目標達成度高。因此，要提高學生的課堂參與度和學習能力，設定符合學情的學習目標是前提。

2、根據目標，精心預設 “活動”。

以“活動單”為載體的課堂學習過程往往以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據需要設計若干個“子活動”。教師在設計“活動”時需要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關系，明確每個知識點的價值，特別是涉及地理的概念、規(guī)律、原理的重點或難點知識，教師可精心設計幾個活動（包括模擬實驗）讓學生反復去探究、去體驗。

如，根據教師乙的學習目標可設計下列“活動”：

課前活動 —— 自主學習

自學教材“一、自然災害的概念”和“20世紀以來自然災害的典型事件”，完成：

1、 下列地理事物屬于自然災害的是（ ）

A太平洋海底火山爆發(fā)，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島

B 2005年吉林化工廠爆炸導致松花江污染

C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然

D 2006年某鎮(zhèn)附近的芭蕉山因為一個煙頭發(fā)生山林火災，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝

2、 試將下列常見的自然災害歸類填入相應空格

地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺風、沙塵暴、海嘯、鼠害

氣象災害有

地質地貌災害有

生物災害有

海洋災害有

1、 自然災害有哪些危害？

我的學習困惑：

課堂活動一 —— 自主探究

洪澇成因的探究（實驗）

結合等高線地形圖，觀察實驗（見下圖），完成相關結論：

以上“自然災害對人類的危害”活動單的設計，緊緊圍繞著學習目標。“課前活動”的設計，體現(xiàn)了先學后教的理念。對于學生自學后就會的知識點教師可以不教，學生自學后不會的知識點教師可在課堂上進行適當?shù)囊龑Ш图m正；“課堂活動”的設計，對教材上的知識點進行拆分、重組，設計了圍繞著重難點“淮河的成因和防治措施”，學生進行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動，讓學生由表及里的認識、理解新知，促進知識的生成。“知識梳理”的設計既簡單又能很好的幫助學生形成本節(jié)課知識網。“課堂鞏固”的設計，針對本課的重難點知識，進行驗收。

三、運用活動單，提高學生地理課堂學習能力 —— 一次課堂教學實錄

教師將上面預設的“自然災害對人類的危害”活動單課前發(fā)給學生，指導學生根據活動單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動部分），了解學生哪部分自主學習學會，哪部分還存在著問題。在備課時需要結合學情，即學生已知和未知的知識，并且適當傾聽學生的要求，為上課時的引導、點撥做準備。

1、以自主學習形式促進學生對未知知識的生成，提高學生的理解、表達能力。

【教學片段一】在批改了學生課前上交的“課前活動 —— 我的學習困惑”后的課堂上，教師選擇四位學生的學習困惑向全班同學進行展示。

生1：赤潮屬于海洋災害還是生物災害？具有什么特征？

生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災害和海洋災害特征？沙塵暴是氣象災害嗎？

生3：寒潮是氣象災害嗎？它會帶來什么影響？

生4：發(fā)生在海底的火山是災害嗎？

然后，教師解答生4的學習困惑，說明判斷自然災害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。

通過課前活動的批改、同學間的學習困惑交流以及課堂上教師對學習困惑的解答和解釋，學生能認識未知的知識并糾正錯誤，從而學會正確判斷自然災害并歸類，這樣有目地的學習，針對性強，印象深刻。同時，對于一些簡單的、學生自學已會的知識不在課堂上重復學習，節(jié)約了有限的課堂時間。

【教學片段二】教師進行實驗“課堂活動一 —— 操作步驟2”后的師生對話。

生1：向全班同學展示結論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”

師（評價和引導）：生1觀察得很仔細，并把結果基本表達出來，請進一步想想：什么原因引起流速的不同？

生1：倒水的量和時間不同。

師（引導）：倒水的量和時間相當于自然界的什么呢？

生1：降水量和降水時間。

師（總結）：對，也就是降水量大的地區(qū)更容易產生洪澇，降水集中的地區(qū)更容易產生洪澇。

從上述教學片段可知，對于活動單的留白部分（結論），學生能通過觀察表達出正確的結果，教師用心、耐心地傾聽學生的真實想法，再通過適當引導，然后學生的再深入思考和回答，最后教師的總結，結論就更加得完善。而傳統(tǒng)的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。在這一系列過程中，學生主動生成知識，印象將更深刻，教師只起到引導和點撥的作用，學生體驗到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力和表達能力，激發(fā)了學生的地理學習興趣，教師對學生的適當評價也能增強學生的自信心。

2、以小組合作交流的學習形式幫助學生對未知知識的生成，提升學生的表達、歸納能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

【教學片段三】學生按活動單“課堂活動二”指引進行生生交流，師生互動。

退耕還湖

組1代表——生2（評價生1的展示并進行補充或糾正）：原因應分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”

組6代表——生3（再補充或糾正）：防治措施還有截彎取直。

師：總結性評價3位學生，歸納學生表述，并板書。

上述可見，洪澇災害原因和防治措施的表達，難度較大，學生有自己的思路和分析方法，也能表達出一部分結果，具有一定的發(fā)散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結就能構建知識網絡，即三個臭皮匠頂個諸葛亮。學生學習難度較大的知識時，僅通過教師的講授，很難達到學生內化知識的目的，往往“學生聽得懂，不會用”。通過小組合作交流學習可以幫助學生對未知知識的生成，在學習過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習慣，同時提升學生的表達、歸納能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

3、以自主完成的形式培養(yǎng)學生對已學知識的遷移、應用能力

活動單的課堂鞏固環(huán)節(jié)，可讓學生運用所學到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時，筆者發(fā)現(xiàn)精心的設計課堂鞏固題不僅檢驗了孩子們的課堂傾聽狀況，同時也幫助教師更好的了解學生對知識的掌握情況。

四、結語

筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：以“活動單”作為載體，教學過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。同時，減輕了教師負擔，提高學生學習地理的積極性、主動性和學習能力，提升了師生的幸福感。

參考文獻

[1]王云勝：淺談地理教學中“導學案”的設計， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）

自然災害的成因范文第5篇

光陰似箭，日月如梭，一晃汶川大地震已經兩年過去了，但那一幕幕悲痛欲絕的場面似乎還發(fā)生在昨天，不時在眼前晃動著。今天剛好是第二個“全國防災減災日”，在這個特殊的日子里，為了紀念“5.12”汶川大地震，懷念地震中遇難同胞，同時提高孩子們的防災意識。晨會課上，我讓孩子們再次重溫了那段令人記憶深刻的歷史，再次震撼了同學們的心靈。這是一段我們無法忘記的歷史，因為我們?yōu)榇嗽浉冻鼍薮蟮拇鷥r，我們應該從中吸取教訓，避免這樣的事情再次發(fā)生。

因此，在晨會課上，我還向孩子們講解一些有關預防避險、自救、互救等知識和技能，讓孩子們的防災減災意識和應急意識得到進一步提高，同時也讓孩子們知道生命的重要性。最后，我還深入淺出地把常見的自然災害如地震、臺風、洪澇等災害和山體滑坡等常識進行了簡單地介紹，我還結合本地的實際通俗易懂地對孩子們進行了“防災減災”安全教育。

如果我們的孩子還生命都無法得到保障，還談何教育呢？總的一句話，生命才是最重要的。

教育，不要忘記災害教育

2010年，我國可謂是多災多難。主要有：

2010年3月20日的風沙天氣帶給中國一場巨大的沙塵暴，來自內蒙古干旱地區(qū)的沙塵蔓延數(shù)千公里抵達中國東部和南方地區(qū)。甚至揚塵天氣還影響至臺灣和日本。

2010年初至今中國西南大面積干旱，由最先的貴州現(xiàn)已漸漸擴散到云南、四川、廣西等地。干旱情況還在持續(xù)。

2010-4-9 北京 天津 唐山等地發(fā)生了四級左右地震

2010年4月14日早晨7時49分，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生7.1級地震，震源深度33公里，屬于淺源地震，震中位于縣城附近。

突然來臨的災難給我們國家和人民帶來了巨大的損失。在為我們民族而痛惜的同時，我們教育工作者不能不思考：災難可以避免嗎？能最大限度減小損失嗎？教育應該發(fā)揮什么樣的作用？

對付自然災害，要以預防為主，如何預防自然災害，教育是最重要的一環(huán)。教育理應包括災害教育，不包括災害教育的教育無疑是教育的災難。

教育可以讓人們獲得更充分的防災減災所必需的知識和技能，提高防災減災的意識。借助教育這一手段，可以向廣大民眾傳播災害知識，如災害前兆、災害過程、災害機理、災害預防、減災防災措施、災害后果等各相關方面的內容，提高他們對災害的認識，從而提高其應對災害的心理素質和能力。但長期以來，由于忽視對國民的防災減災教育，國民的減災意識有待加強。

在災害教育方面，地理學科有特別重要的位置和作用。

（一）中學地理教育在災害教育中的特殊地位

中學地理課作為中學各學科中唯一的以人地關系為研究對象的學科，其教材滲透著豐富的災害教育內容，是地理教學的有機組成部分。

1.是學生獲取自然災害知識的首要途徑。從教材結構看，它從人類和地理環(huán)境的關系著眼，給予學生有關的地理環(huán)境的基礎知識，進而使學生認識如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產和生活的方面發(fā)展。

2.可有效地提高學生的防災避災的意識和技能。在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。談及成功經驗，就源于這個學校每個學期都組織一次全校的緊急疏散演習。地理課程提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；同時，從自然災害角度說，在地理教學中既要介紹各種自然災害的分布、成因、危害，更要將防災減災的各種方法、措施、原則介紹給學生，加強學生在災害發(fā)生后的自救和互救能力，以最科學的方法提高學生在突發(fā)性的災害中抗災救災和生存的能力。

3.能夠培養(yǎng)學生正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展思想。地理教學中的災害教育，就是讓學生了解地球上各組成要素之間的關系，特別是生物之間、生物與環(huán)境之間的相互依存關系，讓人們了解自然界的發(fā)展規(guī)律和演變規(guī)律，形成科學的世界觀。災害教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一個方面。災害教育的最終目的是為學生在自己的日常學習、生活與工作中，能夠采取有效的行動，解決所遇到的環(huán)境、災害與發(fā)展問題，在作決策時，能充分考慮到環(huán)境因素。因此，通過災害教育可使學生形成對環(huán)境和社會的責任，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展的行為習慣和生活方式，形成個人、社會與環(huán)境的和諧和關系模式。

（二）中學地理課程中災難教育的實施途徑

1.重構知識體系，實施“災害與預防”專題教育。從目前地理課程的教材來看，涉及到的自然災害大致可分為以下4類：

（1）氣象災害：氣象災害種類繁多，不僅包括臺風、暴雨、冰雹、大風、雷暴、暴風雪等天氣災害，還包括干旱、洪澇、持續(xù)高溫、雪災等氣候災害，沙漠化、山體滑坡、泥石流、雪崩、病蟲害、海嘯等氣象次生災害或衍生災害也時有發(fā)生。

（2）地質災害：地質災害種類很多，主要有地震、火山噴發(fā)、海嘯、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、鹽堿化、海水入侵、地下水變異、煤層自燃、瓦斯爆炸、有害地氣、黃土濕陷、泥沙淤積等，它可以在瞬間吞沒數(shù)十萬人的生命，將整座城市毀滅。

（3）生物災害：包括動物災害、植物災害和微生物災害。

（4）天文災害：如太陽表面、太陽風，磁層、電離層和熱層瞬時或短時間內發(fā)生異常變化，強日冕物質拋射、大耀斑、高速太陽風、磁暴、電離層突然騷擾等，可引起衛(wèi)星運行、通信、導航以及電站輸送網絡的混亂，危及人類的生活和生命，造成社會經濟損失。

這些災害涉及到地球的大氣圈、巖石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究對象為整個地球表層系統(tǒng)，包括了這幾個圈層。

2.立足課堂教學，傳授預防災害的正確方法。通過地理教學，使學生知道自然災害的發(fā)生有其必然性，不可能完全避免，但自然災害的發(fā)生有其規(guī)律性，只有當條件具備時才會發(fā)生。要正確地看待自然災害：災害并不可怕，沒有災害意識和不具備防災減災知識和能力與技巧的人面對自然災害時，才會有可怕的事情發(fā)生，才會導致可怕的自然災害的發(fā)生和增多。

結合中學地理教學有關知識點的教學，讓學生明白各種自然災害發(fā)生的原因和機制。如在講氣旋和反氣旋的知識時，要告訴學生臺風就是一種氣旋，只不過是發(fā)生在熱帶洋面的強烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風處還會帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動，只不過是一種發(fā)源于寒冷的副極地的大陸氣旋，所以其氣流更干燥、更寒冷。

要讓學生知道災害時自救與互救結合的有關知識，教給學生每種災害發(fā)生時的自救和相互救助的方法，避免因束手無策而帶來生命財產的損失。要通過地理教學使學生知道每種自然災害在剛開始形成之時，很多并不具有對人類生命財產的破壞能力，只有隨著它的發(fā)展和移動才會對生命財產具破壞能力。如果能在其發(fā)展過程中有針對性采取措施，是完全能夠預防和減小其破壞程度的。例如，水旱災害其本質是水資源的時間和空間分配不均勻。自然界的水資源分布本身是不均勻的，如果能人為地干預其過程就完全的可能降低水旱災害的發(fā)生。這樣的例子很多，教師在進行地理教學是要注意結合有關內容提示學生思考。