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初中地理課堂教學(xué)范文第1篇

選取切合課本內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理，適時(shí)融入地理課堂教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，打下熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想基礎(chǔ)。如筆者講授《廣州鄉(xiāng)土地理》中的“交通與經(jīng)濟(jì)”時(shí)，可讓學(xué)生討論：我們花都區(qū)都有哪些主要的交通運(yùn)輸線路？花都區(qū)的支柱型產(chǎn)業(yè)是什么？這樣結(jié)合鄉(xiāng)土地理，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)地理能力

地理教師要善于把握契機(jī)，捕捉與地理相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注新聞事件，積累新聞素材,形成教學(xué)資源，并能將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如將2013年7月四川暴雨的相關(guān)信息材料展示給學(xué)生，學(xué)生小組合作自行提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，教師啟發(fā)學(xué)生自行解決如下問(wèn)題：（1)暴雨發(fā)生的條件是什么？為什么易在四川成災(zāi)？（2)暴雨洪澇給人們帶來(lái)的警示有哪些？（3)暴雨洪澇給人們帶來(lái)了哪些損失？如何減少暴雨洪澇造成的損失？（4)我們?cè)撊绾螒?yīng)急避險(xiǎn)，進(jìn)行自我保護(hù)？如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不例外。所以，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考,從而真正地理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“水資源”中“如何節(jié)約用水，保護(hù)水資源”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先播放一組“花都區(qū)田美河水污染”圖片和我們身邊水浪費(fèi)的視頻，再引人“廣州市自來(lái)水漲價(jià)”的新聞，然后拋出問(wèn)題:(1)水資源使用過(guò)程中存在哪些現(xiàn)象？（2)為什么廣州市自來(lái)水會(huì)漲價(jià)？（3)我們?nèi)绾螐娜粘Ｉ钪腥ス?jié)約用水，保護(hù)水資源？

三、捕捉生活素材,拓展地理視野

課堂教學(xué)材料呈現(xiàn)的形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們需要從課內(nèi)走向課外，從“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展,使教學(xué)真正走人學(xué)生的生活世界。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、書籍、網(wǎng)上資料和電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《天氣預(yù)報(bào)》《人與自然》《探索與發(fā)現(xiàn)》《國(guó)家地理》等課外資源去捕捉生活素材,拓展地理視野，使其感受到“生活中處處有地理”“生活離不開(kāi)地理”。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地理目標(biāo)

地理教育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，最終利用地理知識(shí)與技能更好地發(fā)展與生活。因此,應(yīng)結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造條件,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如,可組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染等問(wèn)題，寫出調(diào)查報(bào)告，并可由教師將其交予相關(guān)部門。在這一過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)勢(shì)必增強(qiáng)。又如，可讓學(xué)生監(jiān)測(cè)、記錄自家的水m氣的使用量，以警示節(jié)約資源。這樣,學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干,真正做到了學(xué)以致用。

五、將“生活”融入地理課堂的反思

初中地理課堂教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】地埋教學(xué)；教學(xué)情感；互動(dòng)

多年以來(lái)，在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數(shù)外理化政’重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而專業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一副東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

初中地理課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！盵1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。

一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升

注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。

筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。

現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國(guó)家魯班獎(jiǎng)，登上中國(guó)國(guó)家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語(yǔ)中。話語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。

三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研

筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來(lái)記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過(guò)了就是7月1號(hào)，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè)。

四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考

導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。

進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國(guó)家》第四節(jié)《法國(guó)》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案?jìng)溥x，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀看法國(guó)的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國(guó)是與中國(guó)建交的第一個(gè)西方國(guó)家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國(guó)的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國(guó)是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來(lái)引入法國(guó)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思

作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開(kāi)河。

例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國(guó)家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新.地理課堂教學(xué)反思技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：10―15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

初中地理課堂教學(xué)范文第4篇

一、地理教學(xué)環(huán)節(jié)需要充分向前延伸

教學(xué)環(huán)節(jié)延伸是突破單純課堂教學(xué)限制的主要思路，地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科教學(xué)工作一樣積極拓展，尤其是向課前進(jìn)行延伸。許多學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率低下和其缺乏有效預(yù)習(xí)有關(guān)，課前什么也不看、什么也不準(zhǔn)備，就等著課堂上教師的講解。而老師采用引導(dǎo)方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究不深入，互動(dòng)過(guò)程保持沉默、參與性較差。針對(duì)這樣的狀況，教師必須要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在《北方與南方的自然差異》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行資料搜集，了解北方地區(qū)主要包括哪些地區(qū)，南方地區(qū)主要指哪些地方，北方與南方自然差異表現(xiàn)在哪些方面，有著什么樣的差異，這些差異對(duì)生產(chǎn)生活以及生活習(xí)慣帶來(lái)了什么樣的變化。學(xué)生在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，所獲得的信息面廣量大，極為豐富。筆者在課堂上設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)言的同學(xué)講得興致勃勃，其余的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，與此同時(shí)他們獲得了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的許多知識(shí)。有了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提高。

二、地理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)提升演示水平

地理學(xué)科的教學(xué)需要大量的信息作為基礎(chǔ)，否則僅僅依靠教師的單調(diào)講解，學(xué)生會(huì)感到非常困惑，理解效果也較差。教師以往會(huì)采取掛圖、投影等手段來(lái)演示相關(guān)信息，現(xiàn)在有了多媒體手段，教學(xué)手段的功能已經(jīng)躍升到了新的層次。教師應(yīng)當(dāng)將這些手段的作用體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高演示水平。例如在教學(xué)《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)》章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合日本、東南亞、印度、俄羅斯等國(guó)的風(fēng)情播放一些紀(jì)錄片，既讓學(xué)生對(duì)周邊的這些國(guó)家有了直觀的了解，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氛圍，這樣的效果可以為打造生動(dòng)課堂提供有力幫助。從運(yùn)用效果看，多媒體手段在課堂教學(xué)中的介入使地理教學(xué)變得更加活潑，尤其是補(bǔ)充了世界各地的地理風(fēng)貌、風(fēng)俗人情，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程如同從事娛樂(lè)活動(dòng)一般體現(xiàn)出濃厚的趣味性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些方面的研究，在教學(xué)課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做到精心設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選，在制作環(huán)節(jié)要提高信息的生動(dòng)性、信息量，課堂上可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要靈活演示，幫助學(xué)生接觸更多的內(nèi)容。

三、地理教學(xué)活動(dòng)需要體現(xiàn)學(xué)生參與

如果課堂缺乏了學(xué)生的參與，而完全靠教師唱獨(dú)角戲，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展。筆者在地理教學(xué)中以師生互動(dòng)為抓手，提高學(xué)生參與效果，每一課的教學(xué)都設(shè)計(jì)提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提綱內(nèi)容涵蓋了教材的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含了地理規(guī)律、人文風(fēng)情等，對(duì)學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。例如在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)黃土高原水土流失的根本原因、當(dāng)前現(xiàn)狀、各地采取的治理措施、哪些措施最為行之有效等組織學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)生針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一處疑問(wèn)進(jìn)行了深入的研究分析，大家踴躍討論提出自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生之間觀點(diǎn)不夠一致，筆者還鼓勵(lì)他們將各自查找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)展示出來(lái)以說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生在辯論中思維深入的程度更深，對(duì)學(xué)生而言，更能夠加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，如對(duì)水土流失的成因、危害、整治措施等理解效果更為明顯。從這一課的教學(xué)可以看出，有了學(xué)生的參與，整個(gè)地理課堂才能夠活躍起來(lái)，師生的互動(dòng)才更為有效。教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生參與，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的信息搜集、課堂思考探究環(huán)節(jié)、當(dāng)堂討論交流環(huán)節(jié)，還是對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考、創(chuàng)新思維的過(guò)程都需要學(xué)生的參與。四、地理教學(xué)必須緊密結(jié)合社會(huì)生活地理是一門自然學(xué)科，地理研究是為了更好地服務(wù)于人類生產(chǎn)生活。初中地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，將地理教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高地理知識(shí)水平。例如在《水資源》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的水資源分布、人均水資源擁有量、水資源保護(hù)現(xiàn)狀等知識(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更熟悉、更主動(dòng)，理解起來(lái)也更容易。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，從本地區(qū)水資源的占用量偏少、污染現(xiàn)象加劇等兩個(gè)角度，表達(dá)了對(duì)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的決心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生環(huán)保意識(shí)、節(jié)水意識(shí)都得到了顯著增強(qiáng)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)如何糾正本地區(qū)水污染狀況開(kāi)展討論，開(kāi)放性的話題對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新性有著較好的引領(lǐng)促進(jìn)作用，筆者和學(xué)生進(jìn)行了討論。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從源頭治理，關(guān)閉出現(xiàn)污染的工廠；有學(xué)生認(rèn)為要重視生活垃圾的無(wú)害化處理；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)河道進(jìn)行疏浚，保持水系的流道暢通，等等。通過(guò)討論，升華了學(xué)生智慧，體現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展性。總之，結(jié)合學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活開(kāi)展教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并在此過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中地理課堂教學(xué)范文第5篇

初中地理新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)技能、自我學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)等放到首要地位，這對(duì)在教學(xué)一線的教師的思想觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。在此，本文簡(jiǎn)單闡述新課改下初中地理課堂教學(xué)效率提高的問(wèn)題。

一、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，同時(shí)也對(duì)教師提出了比較具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求。為此，地理教師必須從地理課堂教學(xué)發(fā)展潮流、學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)生的年齡特征去全面認(rèn)識(shí)與貫徹此理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作和創(chuàng)新意識(shí)。

為了更好地把握每一課、每一個(gè)單元的基本結(jié)構(gòu)，教師首先要明確各個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)探究題：(1)日平均氣溫的含義是什么？怎樣計(jì)算？月平均氣溫、年平均氣溫呢？(2)一天中最高氣溫出現(xiàn)在幾點(diǎn)？一天中最低氣溫出現(xiàn)在幾點(diǎn)？如何計(jì)算氣溫的日較差？(3)一年中北半球大陸上最高氣溫出現(xiàn)在幾月？一年中北半球大陸上最低氣溫出現(xiàn)在幾月？如何計(jì)算氣溫的年較差？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)、講解，使學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系．從而提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是師生、生生之間互動(dòng)、合作的過(guò)程，其中，教師只是起到引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活實(shí)際，別出心裁地針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)問(wèn)題，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生全身心地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，創(chuàng)設(shè)豐富有趣問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并使他們較快地進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2．構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要理解、相信學(xué)生，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。如教師可以與學(xué)生一起擬定題目，依據(jù)活動(dòng)流程展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，先設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)題目：(1)氣溫是指一；(2)氣溫觀測(cè)：氣溫觀測(cè)的儀器主要有一、一、一；測(cè)定氣溫一般用攝氏溫標(biāo)，記做一，讀做攝氏度；觀測(cè)時(shí)通常一天要進(jìn)行一次，一般是在一時(shí)一時(shí)____時(shí)一時(shí)觀測(cè)。(3)-個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，氣溫的日變化是以一為周期的氣溫變化；氣溫的年變化是以一為周期的氣溫變化。(4)通常用來(lái)表示氣溫在時(shí)間上的變化。(5)一日中的最高氣溫出現(xiàn)在一時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在一時(shí)。(6)一年中，北半球陸地上最高氣溫出現(xiàn)在幾月、最低氣溫出現(xiàn)在幾月；海洋上最高氣溫出現(xiàn)在幾月、最低氣溫出現(xiàn)在幾月。從辯論中獲取知識(shí)，學(xué)生心情就會(huì)比較舒暢。當(dāng)然，學(xué)生參與教學(xué)的方式是多種多樣的，這就要求教師必須把握好尺度，多給學(xué)生提供選擇、設(shè)計(jì)和表達(dá)獨(dú)特思想感情的機(jī)會(huì)，以達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，不能機(jī)械地復(fù)述教材的知識(shí)，學(xué)生事先也要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)素材，積極參與探究學(xué)習(xí)、展示，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，就會(huì)使一節(jié)課能在愉悅的情境下開(kāi)展，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3．形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，就是課堂向?qū)W生的開(kāi)放、師生平等的交流與研討，共同建構(gòu)開(kāi)放的平等的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”時(shí)，依次設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)幾個(gè)部分，讓學(xué)生充分地理解教材、運(yùn)用教材，學(xué)生的作業(yè)方面，可以編制一些開(kāi)放性的題目，把知識(shí)向課外延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決、分析地理現(xiàn)象。