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地理課程特點(diǎn)范文第1篇

1 內(nèi)容選擇的精煉性

新《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的簡(jiǎn)化，如：世界地理學(xué)習(xí)的大洲，由原來(lái)的7個(gè)減少為至少一個(gè)、13個(gè)地區(qū)減少為至少5個(gè)、國(guó)家數(shù)目由原來(lái)的22個(gè)減少為至少5個(gè)；地球地圖中，減少知識(shí)重復(fù)和學(xué)量，一些常識(shí)性內(nèi)容不列入基本要求。

2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的實(shí)用性

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，使《新課標(biāo)》提出的兩大新理念?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”使地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任感關(guān)注社會(huì)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境；“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”利于學(xué)生在應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)中把握更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提高。新《課標(biāo)》提供給學(xué)生“與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；重點(diǎn)突出“反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國(guó)土整治、全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容”，使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。如：新《課標(biāo)》將“鄉(xiāng)土地理”確定為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是指學(xué)生學(xué)校所在的地區(qū)的生活環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。新《初中地理課標(biāo)》引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)，重視地理信息資源和新技術(shù)成果應(yīng)用。

3 地理課程的開(kāi)放性

以往的初中地理課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完全依賴于教科書(shū)，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)；在教學(xué)形式上，片面地依靠于課堂教學(xué)，忽略了地理教育的“生活化”的特點(diǎn)，破壞了學(xué)生與生活環(huán)境之間的親和力。新《課標(biāo)》把課程資源劃分為三部分：一是校內(nèi)課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書(shū)館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。這三部分互相聯(lián)系、相互滲透、相互影響，將書(shū)本世界與師生生活世界有效地聯(lián)系起來(lái)，將教師學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，使課程資源成為一個(gè)開(kāi)放的體系。

此外，課程內(nèi)容選擇也更具有了靈活性，如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，新《課標(biāo)》只規(guī)定各層次區(qū)域的最小個(gè)數(shù)，不規(guī)定選擇那些區(qū)域，地區(qū)由原來(lái)的13個(gè)區(qū)域減少至5個(gè)區(qū)域；國(guó)家由原來(lái)的15個(gè)減少至5個(gè)，這5個(gè)地區(qū)或國(guó)家可以自行選擇；大洲的學(xué)習(xí)也是如此。

4 課程的難度降低

以往的《教學(xué)大綱》從“學(xué)科中心，知識(shí)本位”出發(fā)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學(xué)習(xí)的重頭戲，這部分人只要求多，難點(diǎn)集中，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。使初次接觸地理的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這種安排不符合初中階段學(xué)生的心理特征和知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。我從事地理教學(xué)近十年，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，難度大，僅次于物理，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，降低難度是勢(shì)所必然。新《課標(biāo)》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為素質(zhì)全面養(yǎng)成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽(yáng)系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內(nèi)容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風(fēng)、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內(nèi)容；此外，刪除了時(shí)區(qū)和日界線等問(wèn)題。

5 課程內(nèi)容的人文性

地理教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)習(xí)地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關(guān)。我國(guó)西部地區(qū)之所以落后，除區(qū)位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質(zhì)較低是重要原因。我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)地理教育重自然、輕人文，重知識(shí)、輕技能，重實(shí)在知識(shí)、輕思想觀念?，F(xiàn)在我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，應(yīng)該培養(yǎng)尊重他人，能與人合作，善于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的公民。教育的結(jié)果應(yīng)促使每一個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共同生活”。新《課標(biāo)》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區(qū)單元增加了旅游業(yè)和文化習(xí)俗；國(guó)家中增加了民俗等（能舉例）。同時(shí)，提高了人地關(guān)系綜合性，大洲增加了人口、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，地區(qū)增了河流與城市分布，國(guó)家增加了資源與環(huán)境問(wèn)題。

地理課程特點(diǎn)范文第2篇

一、我國(guó)對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀

1. 研究美國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

美國(guó)從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫(xiě)依據(jù)，體現(xiàn)美國(guó)地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動(dòng)形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過(guò)程中重視地理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國(guó)中學(xué)地理教科書(shū)雖未材，但注重通過(guò)地理活動(dòng)以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問(wèn)題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國(guó)生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問(wèn)題，如各州對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

英國(guó)國(guó)家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說(shuō)明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂?guó)際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國(guó)際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識(shí)為主，區(qū)域地理比重相對(duì)較少。英國(guó)國(guó)家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢(shì)。

從英國(guó)國(guó)家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢(shì)：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；及時(shí)反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)特別是目前，英國(guó)中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時(shí)期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國(guó)地理教育改革，這場(chǎng)改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過(guò)度重視考試成績(jī)以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)控和管理；國(guó)家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國(guó)家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒(méi)有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。

3.研究德國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

德國(guó)作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國(guó)，地理學(xué)教育在國(guó)際上享有很高聲譽(yù)。德國(guó)的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開(kāi)設(shè)地理課程。從5～13年級(jí)均有地理課，其中學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段為必修課程，課時(shí)較多，中學(xué)高級(jí)階段則為選修課程，課時(shí)相對(duì)較少，且整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)開(kāi)設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級(jí)、中級(jí)階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級(jí)階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國(guó)地理教材編寫(xiě)由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書(shū)，利于提高教材質(zhì)量。

4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對(duì)中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長(zhǎng)和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開(kāi)發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。這些都對(duì)我國(guó)新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時(shí)間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過(guò)程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國(guó)家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過(guò)程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛(ài)國(guó)心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識(shí)聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)地理課程改革具有借鑒作用。

二、國(guó)外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足

通過(guò)對(duì)國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國(guó)外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開(kāi)設(shè)年限較長(zhǎng)；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。

2003年我國(guó)新課程施行以來(lái)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對(duì)國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對(duì)地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中深入研究較少；更多關(guān)注國(guó)外中學(xué)地理整體研究，對(duì)具體某一地方或某一教學(xué)過(guò)程研究較少；更多關(guān)注對(duì)國(guó)外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對(duì)量性研究分析較少；對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對(duì)其深入研究。

三、我國(guó)中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國(guó)民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)地理課程開(kāi)發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、地理教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個(gè)學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級(jí)與高三年級(jí)未設(shè)置地理課程的問(wèn)題。

*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)地理解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。

*編寫(xiě)地理教材過(guò)程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識(shí)為主，鼓勵(lì)多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。

地理課程特點(diǎn)范文第3篇

王民：2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本思路是保持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”：課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變，修訂策略側(cè)重于課標(biāo)的時(shí)代性、準(zhǔn)確性、可行性。

課程標(biāo)準(zhǔn)修改主要包括以下幾方面：

1.對(duì)“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整：“課程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫(xiě)，對(duì)“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡(jiǎn)或歸并。其中，對(duì)課程性質(zhì)的闡述中，明確說(shuō)明地理是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。

2.對(duì)初中地理特點(diǎn)進(jìn)行了完善：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中指出，初中地理具有區(qū)域性與綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，而這兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)也是地理科學(xué)的特點(diǎn)。然而，地理學(xué)科與地理科學(xué)不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標(biāo)中對(duì)地理課程特點(diǎn)的描述增加了思想性、實(shí)踐性、生活性三個(gè)方面。

3.對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，特別是目標(biāo)中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生初步形成尊重自然等意識(shí)。

4.對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對(duì)部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。

5.具體內(nèi)容做了部分調(diào)整，使思想理念更注重前瞻性、時(shí)代性；課程標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議更注重明確性與可操作性；實(shí)施建議方面更注重適用性、實(shí)用性。

總體來(lái)說(shuō)，前言部分與課程目標(biāo)有所變化，課程內(nèi)容部分根據(jù)國(guó)家發(fā)展變化有所改動(dòng)，總量與實(shí)驗(yàn)版基本持平，刪減或調(diào)整了部分過(guò)難、過(guò)繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，算是降低了一些難度。

《中國(guó)教師》：王教授，您前面提到了在課標(biāo)修訂時(shí)對(duì)“課程基本理念”進(jìn)行精簡(jiǎn)或歸并。研讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)這部分的“地理理念”由原來(lái)的6條變成了3條，對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”比以前闡述更加簡(jiǎn)潔、明晰，“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課程基本理念的變動(dòng)，王教授能否給老師們作進(jìn)一步的解釋？

王民：總的來(lái)說(shuō)，地理課程理念基本思想沒(méi)有太大變化，形式更簡(jiǎn)潔一些。前兩條“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位，用一個(gè)詞概括就是“地理素養(yǎng)”，這個(gè)詞在高中地理課標(biāo)中有提到，而在初中階段提出“對(duì)生活有用”“對(duì)終身有用”的地理，充分體現(xiàn)了“地理素養(yǎng)”培養(yǎng)的階段性。

原來(lái)四條歸到最后一條，“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”，講的是三件事，一個(gè)是地理方法，一個(gè)是技術(shù)手段，一個(gè)是評(píng)價(jià)，其中提到的課程資源、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)部分歸納到課標(biāo)后面實(shí)施建議中去了。我個(gè)人覺(jué)得這些變動(dòng)就是根據(jù)需要進(jìn)行了調(diào)整，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的課標(biāo)更加簡(jiǎn)明、清楚。

《中國(guó)教師》：為了使廣大一線教師更好地落實(shí)2011年版地理課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題？

王民：這段時(shí)間我也一直在對(duì)教師們談這個(gè)問(wèn)題，義務(wù)教育地理新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：

1.更好地理解義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)

2011年版課標(biāo)特別明確了初中地理課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！奔热恍再|(zhì)中明確提出地理課程是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，那么地理教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出這種特點(diǎn)。以前的地理課程屬于文科，而實(shí)際上地理是兼有文科與理科的性質(zhì)，高中地理課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中早已明確這一觀點(diǎn)，而現(xiàn)在初中地理課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)版中也已經(jīng)明確，地理應(yīng)該注重自然科學(xué)的性質(zhì)。說(shuō)得明確點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該增加一些實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，如果沒(méi)有這些實(shí)際操作的方法就算不上是自然科學(xué)。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理課程的幾個(gè)特征

區(qū)域性、綜合性是實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中已有的，而思想性、生活性、實(shí)踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標(biāo)的性質(zhì)，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認(rèn)真思考，在今后的教學(xué)中除了區(qū)域性與綜合性以外，思想性是不是應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)在哪一方面，生活性怎么表現(xiàn)，實(shí)踐性又如何體現(xiàn)等問(wèn)題。

3.關(guān)注、理解初中地理整體課程的設(shè)計(jì)思路

初中地理是以區(qū)域地理為主的學(xué)科。在課程設(shè)置思路方面，義務(wù)教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教師們應(yīng)該從整體上去把握課程設(shè)計(jì)的思想。比如，在整個(gè)課程系統(tǒng)中，“地球與地圖”部分是基礎(chǔ)，“鄉(xiāng)土地理”是聯(lián)系實(shí)際，“世界地理”與“中國(guó)地理”是主體?！笆澜绲乩怼迸c“中國(guó)地理”又分為兩塊：概況與認(rèn)識(shí)區(qū)域，這一點(diǎn)很多教師剛開(kāi)始可能沒(méi)有特別注意。“概況”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經(jīng)濟(jì)等方面。而“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，“中國(guó)地理”也是從區(qū)域開(kāi)始講起：位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展。“世界地理”部分，主要是從區(qū)域?qū)哟畏矫嫒ブv的：認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家，這一點(diǎn)是教師們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，即怎樣從學(xué)習(xí)地理的角度去考慮問(wèn)題。

地理課程特點(diǎn)范文第4篇

摘要：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化的課程資源?！毙抡n改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發(fā)展、開(kāi)放、整合的課程資源觀，并開(kāi)發(fā)利用一切課程資源來(lái)為課程改革服務(wù)。中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育是越來(lái)越受到重視的課題，而地理亦是具有獨(dú)特性質(zhì)且資源豐富多樣的學(xué)科之一。對(duì)其資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于新課程的實(shí)施與深化改革，如何做到有效開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

1地理課程資源的內(nèi)涵、類型

1.1地理n程資源的內(nèi)涵

地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要工具，通過(guò)地理課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛(ài)自然，對(duì)自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書(shū)、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息時(shí)代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無(wú)論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲(chǔ)、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會(huì)大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。

1.2地理課程資源的類型

在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書(shū)及其選擇和使用者、學(xué)校圖書(shū)館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽(tīng)材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識(shí)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會(huì)地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢(shì)、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會(huì)生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書(shū)館、天文館、博物館、氣象臺(tái)、展覽館等，人類活動(dòng)的交往影響著人類社會(huì)生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書(shū)館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長(zhǎng)、校外專家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門(mén)、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺(tái)、氣象站、有關(guān)政府部門(mén)、工廠、農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源。

2地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

地理課程資源來(lái)源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開(kāi)發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開(kāi)發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

2.1開(kāi)放性原則

地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性，空間的開(kāi)放性和路徑的開(kāi)放性，不論說(shuō)明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開(kāi)發(fā)和利用的?？臻g的開(kāi)放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)或是國(guó)外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用。途徑的開(kāi)放性是指地理課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。

2.2經(jīng)濟(jì)性原則

中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開(kāi)支和經(jīng)歷來(lái)達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源?？臻g的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開(kāi)發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開(kāi)發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.3地理性原則

地理性原則意味著地理課程資源的開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。

3地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要策略

地理課程資源開(kāi)發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。

3.1充分發(fā)揮地理課程開(kāi)發(fā)主體的作用

課程開(kāi)發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時(shí)也包括家長(zhǎng)以及社會(huì)人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時(shí)亦是開(kāi)發(fā)者。其開(kāi)發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒之后，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開(kāi)發(fā)方式主要為活動(dòng)，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)和性格特征，同時(shí)具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開(kāi)發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動(dòng)，在反思中提高，并自覺(jué)研究新課程理念。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流、對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了具有客觀的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過(guò)程。

3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化

課程資源有不同的級(jí)別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個(gè)不同層次：即國(guó)家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級(jí)地理課程資源可以從不同層次、不同角度對(duì)新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開(kāi)國(guó)家、地方、學(xué)校地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，全面開(kāi)發(fā)利用各級(jí)地理課程資源，對(duì)深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，W生家庭中有很大的開(kāi)發(fā)課程資源的價(jià)值。家長(zhǎng)及家庭氛圍對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開(kāi)發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時(shí)可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。

3.3提倡因地制宜，開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源

社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校，資源的開(kāi)發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書(shū)本與校內(nèi)課程資源是無(wú)法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時(shí)對(duì)青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源來(lái)輔助地理課程教學(xué)，成為未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。

4.結(jié)語(yǔ)

地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來(lái)，而地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正是人們亟待解決的問(wèn)題之一，其需要一種開(kāi)放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問(wèn)題。地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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地理課程特點(diǎn)范文第5篇

地理學(xué)科是中學(xué)階段國(guó)家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對(duì)象上看，地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對(duì)象；從學(xué)科體系的架構(gòu)上看，地理學(xué)科是以人—地關(guān)系為主線，剖析人類活動(dòng)與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學(xué)科內(nèi)容的屬性上看，地理學(xué)科處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部。因而，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，中學(xué)地理學(xué)科是實(shí)施環(huán)境教育的一個(gè)主要載體，也是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生地域

地理學(xué)科所研究的空間是一個(gè)無(wú)邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時(shí)間三個(gè)方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問(wèn)題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對(duì)資源的不合理開(kāi)采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問(wèn)題，如巴西、非洲熱帶雨林的過(guò)度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問(wèn)題，如我國(guó)黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問(wèn)題。從這個(gè)角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)空間平臺(tái)。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個(gè)案分析，是最直觀、最真實(shí)、最有說(shuō)服力的。

（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生原因

自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是人類對(duì)自然資源不合理的利用、開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對(duì)資源無(wú)節(jié)制的開(kāi)采和使用，與世界人口的過(guò)度增長(zhǎng)密切相關(guān)。因而環(huán)境問(wèn)題本身也是一個(gè)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開(kāi)發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。

（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動(dòng)物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會(huì)導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個(gè)自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無(wú)法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識(shí)，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)為背景，具體說(shuō)明人類對(duì)環(huán)境的影響

中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對(duì)環(huán)境的影響、不同的生活方式對(duì)環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個(gè)方面闡述人類對(duì)環(huán)境的影響，并給予評(píng)價(jià)。

二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯(lián)合國(guó)在芬蘭首都赫爾辛基召開(kāi)區(qū)域環(huán)境教育會(huì)議，大會(huì)獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問(wèn)題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價(jià)值意識(shí)，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實(shí)施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個(gè)環(huán)境教育的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個(gè)“世界地球日”，中國(guó)為此確立的主題是：善待地球──科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對(duì)的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)不會(huì)因環(huán)境問(wèn)題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，特別是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對(duì)于開(kāi)發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生并加劇，同時(shí)，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環(huán)境問(wèn)題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問(wèn)題是不一樣的，就全球各國(guó)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨的環(huán)境問(wèn)題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問(wèn)題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問(wèn)題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，等等。環(huán)境問(wèn)題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國(guó)家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對(duì)策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實(shí)踐性、生動(dòng)性和多元性。

（四）可操作性原則

中學(xué)地理課程中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價(jià)值觀；同時(shí)每個(gè)年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過(guò)程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。

三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)

（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)

地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)課程，它從人類活動(dòng)、地理環(huán)境兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動(dòng)、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來(lái)始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開(kāi)發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來(lái)研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開(kāi)，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時(shí)，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個(gè)地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征

地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和整體性。

1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個(gè)子目標(biāo)具有不同的教育功能。

2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個(gè)子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。

3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系?？偰繕?biāo)分解成為數(shù)個(gè)子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.開(kāi)放性特征是指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的功能的過(guò)程中，各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開(kāi)放性具有兩個(gè)層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開(kāi)放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個(gè)整體與其他教育目標(biāo)的開(kāi)放行為。

5.動(dòng)態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時(shí)間因素產(chǎn)生種種變化。其動(dòng)態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容隨著時(shí)間和認(rèn)識(shí)的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說(shuō)明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個(gè)子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個(gè)子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無(wú)法替代的。

（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)

在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。

1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想

人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個(gè)層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個(gè)空間（主要是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對(duì)全球及各個(gè)地域所面臨的環(huán)境問(wèn)題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學(xué)自然觀。當(dāng)人類在地球上出現(xiàn)時(shí)，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時(shí)，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀(jì)開(kāi)始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對(duì)地球資源利用迅速擴(kuò)大；全球環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越多。面對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學(xué)生形成環(huán)境教育的基本觀點(diǎn)：人是動(dòng)物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個(gè)世界，與自然和睦共處對(duì)人類、對(duì)環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無(wú)限地開(kāi)發(fā)將給人類帶來(lái)貧困和毀滅；全球環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護(hù)環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。

2.認(rèn)知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境問(wèn)題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問(wèn)題與整個(gè)地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學(xué)地理教育所傳授的知識(shí)與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6,7]學(xué)生具備了一定的相關(guān)地理知識(shí)后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個(gè)地球的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。

具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛(ài)護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來(lái)自于家鄉(xiāng)是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。教師在地理教育過(guò)程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，并讓學(xué)生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題以及所帶來(lái)的后果。學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境首先要愛(ài)護(hù)好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護(hù)他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。

3.具備探究地域環(huán)境問(wèn)題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，就是讓學(xué)生能夠說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；并初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。學(xué)生在地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠具備不同地域的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對(duì)不同地域環(huán)境問(wèn)題探究的知識(shí)、技能儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。

4.形成正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀

愛(ài)護(hù)環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生把愛(ài)護(hù)環(huán)境從具體的行動(dòng)上升到一種意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀。環(huán)境教育的價(jià)值觀包括：保護(hù)生物的多樣性；社會(huì)公正、批判性與參與性；容忍、理解和開(kāi)放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價(jià)值取向，等等。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點(diǎn)、存在的環(huán)境問(wèn)題，還能知道不同地域環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對(duì)自己的行為更有理性，做一個(gè)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和能夠進(jìn)行正確價(jià)值判斷的合格公民。

5.參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)