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三年級語文教學(xué)活動范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三年級；起步；作文；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-01

對于學(xué)生來講，三年級是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段與起步階段。在教學(xué)發(fā)展的今天，語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的內(nèi)容，對作文進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生從三年級開始關(guān)注作文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，加強(qiáng)起步作文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進(jìn)語文教學(xué)的重要實踐。

一、利用口頭表達(dá)，減少寫作難度

讀寫結(jié)合，是開展寫作教學(xué)的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生寫作，要讓學(xué)生先說。小學(xué)三年級的學(xué)生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達(dá)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達(dá)作為寫作教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上有效寫作。在課堂中，教師需要給學(xué)生一段合理的時間，讓學(xué)生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達(dá)的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學(xué)生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣?xùn)|西”為題目進(jìn)行寫作時，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活或者學(xué)習(xí)中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進(jìn)行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達(dá)中，學(xué)生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對其想法進(jìn)行表述。在有效表述后，學(xué)生作文會有東西可寫，作文學(xué)習(xí)的心理難度也會下降。

二、利用實踐活動，激發(fā)寫作興趣

實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累的重要手段。學(xué)生動手去做，參與到實踐活動中，會促進(jìn)學(xué)生了解作文的寫作內(nèi)容，也會讓學(xué)生獲得第一手的寫作素材。三年級學(xué)生比較好動，且具有很強(qiáng)的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實驗、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在作文課上進(jìn)行實踐活動，給學(xué)生時間去增加實踐體驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學(xué)生做手工，做些生活實驗與發(fā)明。在這些實踐活動中，學(xué)生的思維得到調(diào)動，作文學(xué)習(xí)熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類的寫作題目，讓學(xué)生對自己的動手實踐活動過程進(jìn)行記錄，并對自己的發(fā)明成果進(jìn)行描述，讓學(xué)生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

三、開展觀察活動，提高寫作能力

在三年級起步作文教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的生活習(xí)慣。觀察，是小學(xué)生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學(xué)生寫好作文的重要前提。如果學(xué)生不能對自己身邊的事物具有直觀的認(rèn)識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發(fā)自己的個人情感。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學(xué)的觀察方法，在作文教學(xué)中開展觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問學(xué)生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會對兩張小狗進(jìn)行觀察，并會按照一定的順序進(jìn)行觀察。一些小學(xué)生會從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進(jìn)行觀察，一些小學(xué)生會從小狗的五官、表情等方面進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行寫作練習(xí)，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。

四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫作方法

小學(xué)語文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在小學(xué)三年級起步作文教學(xué)過程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時，去吸取一些寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學(xué)生通過日常練習(xí)，提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進(jìn)行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以正確分析文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)時，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最愛的風(fēng)景”等作為題目，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，對于三年級的學(xué)生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導(dǎo)和教授下，才能讓學(xué)生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學(xué)生感受到寫作的精彩與情感表達(dá)的樂趣，有利于學(xué)生深入到未來的寫作之中，會為學(xué)生開啟一扇具有魅力的寫作之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀平.閱讀?習(xí)作?拓展――小學(xué)三年級作文教學(xué)實踐體會[J].海峽科學(xué)，2012（07）.

三年級語文教學(xué)活動范文第2篇

一、 課后習(xí)題，教師備課的“輔助線”

小學(xué)語文教材課后習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者選編該篇課文的初衷。這些形式多樣的課后習(xí)題是教師在課前深入挖掘教材、細(xì)致備課的重要參考。教師通過參考這些課后習(xí)題可以迅速地抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容并制定出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)課前備課過程中，要切實發(fā)揮教材課后習(xí)題的參考作用，輔助教師進(jìn)行深入細(xì)致的備課。如在教學(xué)蘇教版三年級語文下冊《廬山的云霧》這一課時，教師在備課過程中根據(jù)課后習(xí)題三：“x讀下面的詞語，并用帶點(diǎn)的詞語造句。”制定出了本課的字詞教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過完成這一字詞目標(biāo)，積累好詞佳句，打好語言文字功底。根據(jù)課后習(xí)題四：“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？”制定出了閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過完成這一閱讀目標(biāo)，了解文章的主要內(nèi)容，感知廬山云霧的魅力所在。由此可見，小學(xué)語文教材課后習(xí)題是教師課前備課的一條“輔助線”。

二、課后習(xí)題，學(xué)生預(yù)習(xí)的“中軸線”

小學(xué)語文教材課后習(xí)題大致勾勒出了每篇課文的基本線索。這些內(nèi)容豐富的課后習(xí)題是學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，初步了解課文主要內(nèi)容、感受課文思想情感的重要助手。學(xué)生通過參考這些課后習(xí)題可以在短時間內(nèi)有針對性地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。鑒于此，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮課本中課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，初步了解課文內(nèi)容，簡單感知課文情感。如在教學(xué)三年級語文下冊《花瓣飄香》這篇課文時，教師在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題預(yù)習(xí)課文。課后習(xí)題四：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的孩子’？ 把有關(guān)的句子畫下來讀一讀?！睂W(xué)生根據(jù)這一道課后練習(xí)題知道了文章乍一看題目貌似在寫“花”，細(xì)一讀文章實際卻在寫“人”。由此可見，小學(xué)語文教材課后習(xí)題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一條“中軸線”。

三、課后習(xí)題，課堂生成的“延伸線”

小學(xué)語文教材課后習(xí)題是加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的重要外延。這些形式多樣的課后習(xí)題是學(xué)生在課堂上深層次理解課文內(nèi)容的有效途徑。教師通過在課堂上圍繞這些課后習(xí)題開展教學(xué)活動，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。鑒于此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生課本中課后習(xí)題的外延作用，讓學(xué)生通過完成課后練習(xí)題對課文內(nèi)容的理解得以升華。如在教學(xué)三年級語文下冊《少年王勃》這篇課文時，教師利用課后練習(xí)題四讓學(xué)生展開了課堂討論活動。練習(xí)題四：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’的意思?！睂W(xué)生通過完成這道課后練習(xí)題，更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容，見識到了一代奇才王勃文思如泉、筆走如飛的深厚語言文字功底。由此可見，小學(xué)語文教材課后習(xí)題是課堂教學(xué)生成的一條“延伸線”。

三年級語文教學(xué)活動范文第3篇

在基礎(chǔ)教學(xué)方面，大家做的都一樣，但又有各自的不同，我來說說我的做法：

一、字詞

小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

二、學(xué)會預(yù)習(xí)

三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：1.將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；2.自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；3.了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：1.自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。2.自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。3.讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容。4.讀文第四遍，提出自己的疑問？5.讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。

三、課堂的問題意識――學(xué)生沒問題，教師有問題

以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。

四、怎樣激活語文課堂

1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活

要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動手、多動口；教師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行短劇表演，教師新穎的板書設(shè)計、隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸在語文課堂教學(xué)中。

2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求新異，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望。

3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍

教活、學(xué)活。課堂氣氛怎能不活？教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實踐；教師激勵學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學(xué)生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問一問、讀一讀、猜一猜、整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。

當(dāng)然，在實施活化課堂教學(xué)活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。最后還要教師有較好的課堂組織調(diào)控能力。

三年級語文教學(xué)活動范文第4篇

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地?；顒釉?*實驗小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對語文課堂教學(xué)進(jìn)行了評課指導(dǎo)，*老師對我校語文課堂教學(xué)給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級的學(xué)生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實實搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對我校扎實務(wù)實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級組教師進(jìn)行了《教會中年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認(rèn)真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學(xué)校語文教學(xué)活動開展扎實有效，經(jīng)驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗。

   此次互助網(wǎng)研修活動，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學(xué)的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動形式、內(nèi)容豐富，研討、互動熱烈，在促進(jìn)基地?；ブW(wǎng)全體教師專業(yè)成長方面起到了積極作用。

三年級語文教學(xué)活動范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)，個性培養(yǎng)，存在問題，改進(jìn)對策

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師了解學(xué)生個性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)和造就時代需要的人才。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語文課堂在學(xué)生個性培養(yǎng)方面依舊存在一些問題。因此，我們必須采取有效舉措予以應(yīng)對。

一、小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生個性培養(yǎng)的不足之處

(一)填鴨式的教育，學(xué)生喪失主觀能動性

應(yīng)試教育背景之下的小學(xué)語文教學(xué)要面對沉重的升學(xué)考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學(xué)。在組織教學(xué)活動的過程中，教師迅速將自己總結(jié)的語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學(xué)生，學(xué)生只需要對這些知識進(jìn)行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分?jǐn)?shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學(xué)生主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致個性培養(yǎng)難以進(jìn)行。

(二)單一教育方法，學(xué)生易形成固定思維

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂在教學(xué)活動組織過程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識與技能，學(xué)生只需要對漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫、對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學(xué)生陷入思維定式。例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風(fēng)箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調(diào)高揚(yáng)，時而低沉抑郁。教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文時，學(xué)生由于年紀(jì)小，可能會走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

(三)師生缺少互動，教師成為課堂的主體

小學(xué)語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節(jié)課都是教師在講臺上說個不停，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學(xué)生卻沒有聽進(jìn)去多少。教師擔(dān)心學(xué)生不能理解課文上的知識，所以，總希望多為學(xué)生講一點(diǎn)知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。學(xué)生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學(xué)生課堂主人公地位被剝奪，個性培養(yǎng)從何談起？

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)的改進(jìn)對策

(一)鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考

教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獨(dú)立解決問題。在開展教學(xué)活動過程中，教師可以為學(xué)生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學(xué)生就與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學(xué)們感受到了什么呢？教師可要求學(xué)生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發(fā)生那樣的變化？學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質(zhì)。

(二)忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個性

培養(yǎng)學(xué)生個性，先要解放學(xué)生個性，讓他們一掃標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾，敢于對問題發(fā)表與眾不同的看法與觀點(diǎn)。語文學(xué)科是極富個性和創(chuàng)造性的一門學(xué)科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導(dǎo)一味追求所謂“偉光正”(偉大、光榮、正確)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強(qiáng)調(diào)對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學(xué)生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求不盡相同，有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生閱讀好，還有的學(xué)生字寫得好，在小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)語文實現(xiàn)對學(xué)生個性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注對學(xué)生個性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個性看法的機(jī)會。小學(xué)語文課教學(xué)在實現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學(xué)工作者都要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)生個性培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(三)創(chuàng)造個性展示機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體