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社會治理的本質(zhì)范文第1篇

一、理論基礎(chǔ)

1.社會資本理論

近20年來，與社會資本相關(guān)的理論研究與實證工作取得了迅速的發(fā)展。社會資本的概念是法國學(xué)者布爾迪厄于70年代提出來的，他認為社會資本可以在員工相聯(lián)系的基礎(chǔ)上為組織提供資源支持。隨著學(xué)者們的研究日益深入，人們從不同視角出發(fā)，考察了社會資本對政治、社會與經(jīng)濟發(fā)展的影響。如今在國際社會中，社會資本的重要性得到了廣泛認同。在個體/微觀層面社會資本，研究者較多集中于個體“個體中心網(wǎng)絡(luò)”的有關(guān)指標，包括網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等，以及關(guān)系人的具體特征與關(guān)系的強度等；而在集體/宏觀層面社會資本時，研究者使用的指標則集中于信任、公共參與、社會連結(jié)和社會規(guī)范這樣幾個方面。綜合可知，人與人之間存在著一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，通過這些聯(lián)系流動的各種有形或無形的東西，如知識、技能等，對人力資本的投資和積累有著積極的影響。所以社會資本對知識型人力的影響有著一定的理論基礎(chǔ)。本文的研究側(cè)重于微觀層面的社會資本，從個體所擁有的社會資本來研究其對知識型人力資本的影響。

2.人力資本理論

人力資本思想起源于對人的經(jīng)濟價值的研究，但是，直到上世紀五六十年代，由于世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的進步，人力資本的重要地位才凸顯出來。舒爾茨認為人力資本可以理解為教育所帶來的成果、個體所具有的知識、能力和健康。貝克爾則認為人力資本除知識、技能、經(jīng)驗外還包括時間、健康和壽命。本文認為知識型人力資本的特征主要有兩個方面：（1）專業(yè)化水平高，即具有某項特殊專業(yè)知識和專業(yè)能力，他們一般都接受過特殊專業(yè)知識的正規(guī)教育或在職培訓(xùn)，對應(yīng)的社會分工角色是專業(yè)人員。具體可以劃分為技術(shù)型和管理型。（2）創(chuàng)新性水平高，即具有社會稀缺的創(chuàng)新能力，可以具體分為戰(zhàn)略創(chuàng)新型、制度創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型，對應(yīng)的社會分工角色分別是戰(zhàn)略家、管理創(chuàng)新人員和技術(shù)創(chuàng)新人員。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，它將逐漸成為主要的人力資源基礎(chǔ)和重要的生產(chǎn)要素。

二、基于社會資本的知識型人力資本影響機理

人力資本是依附于個人而存在的，組織中不同部門、不同職位的員工所掌握的知識、技能不盡相同，知識的專業(yè)性決定了生產(chǎn)活動需要有各種不同類型知識員工的共同協(xié)作和努力。組織內(nèi)部不同員工之間的相互合作，知識共享、整合有利于盤活組織人力資本存量，激發(fā)人力資本潛能。本文從結(jié)構(gòu)維度（網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性）、關(guān)系維度（信任和規(guī)范）和認知維度（共同的語言和符號、共同的愿景和期望）三個維度（六個變量）對員工的社會資本進行描述，探討社會資本與知識型人力資本之間的影響機理。

在結(jié)構(gòu)維度中，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系：指個人在組織中工作聯(lián)系的范圍、數(shù)量大小。員工在組織中工作聯(lián)系的范圍越廣泛、聯(lián)系的人員數(shù)量越大，員工構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系就越寬廣，員工通過這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系獲得他人在工作中幫助的可能性就會增加。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性：指已經(jīng)形成的員工網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)成員的變化情況。

在關(guān)系維度中，信任：指相對熟悉的社會關(guān)系中，員工之間衍生出來的彼此信賴，通過在這種社會關(guān)系中形成的信任，可以幫助員工從其信賴的工作伙伴那里得到自己想獲得的工作中的指導(dǎo)。同時，因為這種信任關(guān)系的存在，隱形知識的流轉(zhuǎn)成為可能。員工之間的信任程度越高，彼此之間進行知識、技能和經(jīng)驗交換的幾率越大。員工們借助形成的特殊社會關(guān)系，獲取所需要的資源。規(guī)范：是指組織中的管理制度。比如薪酬制度、獎勵制度，通過制定鼓勵員工進行互相學(xué)習(xí)、互相提高的規(guī)范，使得員工愿意把自己的知識進行流轉(zhuǎn)。這種規(guī)范既包括程序上的規(guī)范，也包括分配上的規(guī)范。員工在有序的規(guī)范約束下，能夠得到合理的利益分配，這在一定程度上增加了員工人力資本提升的可能。

在認知維度中，共同的語言和符號：是指員工在進行交流和合作的過程中可以有效地溝通，能聽得懂對方要表達的意思，更容易分享彼此的經(jīng)驗，為相互之間知識的流動提供了前提。共同的愿景和期望：是指對組織未來發(fā)展目標的認可，員工之間有著共同的組織發(fā)展目標，有著對組織共同的期盼，這種對組織的發(fā)展的認同和期望，使得員工更有可能與組織其他員工分享并交換不同的資源，能促進人力資本的轉(zhuǎn)移、消化和利用，增強知識在企業(yè)內(nèi)部的可獲取性，促進企業(yè)人力資本的有效利用，最終實現(xiàn)共同的目標。

在組織中知識型人力資本有著其特殊性，首先，由于知識、技能和經(jīng)驗在某種程度上意味著資源和權(quán)力，所以個體通常不愿意與其他成員分享，所以人力資本就有其隱含性的一面。但是，社會資本的介入可以促使人力資本流動，因為成員間彼此良好的關(guān)系、親密的友誼使得他們愿意與他人分享個人人力資本。其次，知識型人力資本的工作主要是一種思維性活動，往往伴隨環(huán)境的變化而變化，具有很大的靈活性。組織不希望有太大的知識型人員流動，而社會資本可以較好地解決這個問題。社會資本是人與人之間建立的一種聯(lián)系，組織中的個人會由于因為這種聯(lián)系的存在而繼續(xù)留在組織中，一方面在這個組織中良好的成員關(guān)系使得工作氛圍很和諧，人際關(guān)系非常融洽，所以因為情感難已割舍，而繼續(xù)服務(wù)與組織。另一方面因為這種良好的社會資本可以為個人帶來學(xué)習(xí)提升的空間，所以繼續(xù)留在組織中。再次，社會資本使得成員之間彼此信任，互相關(guān)心、精誠合作，這就使得組織中的個人可以通過和他人的交流學(xué)習(xí)，而提高個人人力資本水平，整合組織成員的知識資源，更好的服務(wù)于組織，提高組織績效。

在影響機理的演繹中，借助社會資本，可以在組織中構(gòu)建良好的內(nèi)部氛圍，這種良好的組織內(nèi)部氛圍為組織中人力資本的流動（知識、技能和經(jīng)驗）提供了良機，而知識的流動使得人力資本的潛能得到最大實現(xiàn)。

三、社會資本與知識型人力資本的數(shù)理分析

任何組織的存在都不是孤立的，組織內(nèi)部的行為也不是雜亂無章的。對組織來說，組織中的人才是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是，由于知識型人力資本依附于個人而存在，使得其價值的實現(xiàn)具有自發(fā)性。與非人力資本不同，以能動、理性和有創(chuàng)造性的人為載體的知識型人力資本，無須外力作用，無須成為行為目標，本身就具有實現(xiàn)自我價值的主動性和積極性。所以通過社會資本概念的理解和應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)知識型人力資本的潛能，進而提高組織績效。

毋庸置疑，社會資本無疑是最具有能動性的影響因素。組織通過社會資本所形成的良好工作氛圍可以促使人力資本最大限度地發(fā)揮作用，使得潛在知識型人力資本價值充分實現(xiàn)。大量的事實可以證明，通過社會資本可以有效促進公司的制度建設(shè)，聯(lián)想公司所遵循的有效溝通、全面思考、團隊精神和融合多樣文化等準則為其技術(shù)研發(fā)提供了可靠保證。

同樣的環(huán)境，由于不同的社會資本，知識型人力資本的作用就會產(chǎn)生明顯的變化。因此，社會資本與知識型人力資本存在很強的正相關(guān)關(guān)系，即其他條件不變情況下，社會資本越高，知識型人力資本在量上和質(zhì)上都會越好，在（1）式中表現(xiàn)為對社會資本變量求一階偏導(dǎo)數(shù)，函數(shù)值大于等于零，即 ≥0。并且組織中知識型人力資本作用的有效發(fā)揮可以提高組織績效。

社會治理的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)設(shè)計；智慧；文本解讀

文章編號：1005C6629（2017）3C0012C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

化學(xué)課堂教學(xué)中很多遺憾或者缺失的出現(xiàn)，源于教師對知識本體缺少科學(xué)理性的解讀，對文本缺少深層理解。而許多成功的教學(xué)實例，都是因為教師對學(xué)科內(nèi)容有著深入、獨到的解讀，對學(xué)科的知識發(fā)展有著深入的理解，對學(xué)科知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知有著恰當?shù)陌盐?，對學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著深層次追問?；瘜W(xué)教學(xué)的目標不僅是掌握知識，更應(yīng)指向科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的形成，指向有條理的懷疑品質(zhì)的形成，指向有價值的批判意識的形成，因此，化學(xué)學(xué)科的一個重要任務(wù)是形成“科學(xué)之精神和獨立之思想”，即追求邏輯的自洽和尋求可重復(fù)的經(jīng)驗證據(jù)。所以，有必要對化學(xué)教師備課中智慧的文本解讀進行探討。

2 文本解讀的問題

大量案例表明，化學(xué)教師備課中的文本解讀存在著如下四種主要問題。

（1）原點意識缺乏。很多教師不是先閱讀教材文本，不是先查閱各種版本教材的不同建構(gòu)，不是先閱讀課標，而是先閱讀各種參考資料，先下載大量的PPT課件，然后再進行整合、拼湊。這樣做導(dǎo)致兩個后果：一是教者的主體邏輯思路被“綁架”，因為采集眾多優(yōu)秀觀點導(dǎo)致教學(xué)主線混雜；二是新鮮的情境素材眾多，難以割舍，最終進行疊加。比如：關(guān)于“鋁的冶煉”的教學(xué)，有化學(xué)史線路、制備線路、應(yīng)用線路等，加之情境素材豐富，若不進行取舍，教者就很難突出重點。

（2）自我建構(gòu)缺失。備課時由于大量地閱讀包括教學(xué)參考書在內(nèi)的相關(guān)資料，各種結(jié)論、各種優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、各種經(jīng)典素材充塞自己的頭腦，卻沒有自己的體驗，更沒有形成自己的獨立的認識和見解。如關(guān)于“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)，教師往往處理成Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+、Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+和實際應(yīng)用等，自我建構(gòu)主線的意識欠缺，生硬割裂知識的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，只要存在Fe2+，一般都存在Fe3+，因而，分版塊處理的方式就不符合實際情況。因而，F(xiàn)e2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化教學(xué)可解讀為：“控制轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”等教學(xué)線路，教者智慧地選擇其中之一或者整合兩種教學(xué)思路的方式?！翱刂妻D(zhuǎn)化”就是沿著“亞鐵鹽和治療貧血的試劑”的保存這條線路，因而設(shè)計出：檢測是否變質(zhì)、變質(zhì)程度（定量）、怎樣防止變質(zhì)、如果變質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)化等過程?！稗D(zhuǎn)化應(yīng)用”就是Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的實驗室應(yīng)用（高錳酸鉀滴定）、工業(yè)應(yīng)用（重鉻酸根離子除去），F(xiàn)e3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的實驗室應(yīng)用（配制亞鐵鹽溶液）、工業(yè)應(yīng)用（印刷電路板工業(yè)）等。

（3）理性質(zhì)疑缺少。由于熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)媒體，尋找“爭奇斗艷”的教學(xué)情境，尋找“令人目眩”的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，時間花在資料搜集上的多，花在教學(xué)形式上的多，花在設(shè)計練習(xí)上的多，而花在理性質(zhì)疑上的少，教師缺少有條理的質(zhì)疑和有價值的批判，課堂教學(xué)中問題設(shè)計少，即使有問題，也是讓學(xué)生成為“應(yīng)聲蟲”居多。

（4）價值引領(lǐng)缺位。一旦形成了對教材文本的固化認識，就很難改變，不僅不能超越自己，對其他不同的觀點也常常排斥。遇到有新的說法，都不愿接受。有的教師滿足于對教材知識內(nèi)容有技巧的傳授，有的教師陶醉于對解題規(guī)律的精巧歸納，有的教師迷戀高效率的達成，對任何教材內(nèi)容都采取“大卸八塊”的做法，極少思考引領(lǐng)學(xué)生“為何學(xué)”、“何學(xué)之”、“學(xué)何為”。有鑒于此，筆者從以下幾個方面探討文本的智慧解讀。

3 智慧的文本解讀的要素

智慧的文本解讀要處理好三個要素：一是為何學(xué)，即為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容，知識本體價值何在，這個內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)使學(xué)生形成怎樣的價值觀。在化學(xué)教學(xué)中，很多看似“無價值”的課題，其實蘊含著價值觀層面的內(nèi)容。如：初中化學(xué)“保護水資源”，很多教師在處理這節(jié)課的時候，常常采用的是讀讀、議議、背背、練練，對文本解讀限于淺層表述，僅限于應(yīng)付考試，沒有上升到“為什么要保護”、“怎么保護”、“如此易得的水，為什么是資源”，正是缺少“邏輯推演和思辨”，教師和學(xué)生并未建立起“水資源的寶貴”意識?！氨Ｗo水資源”這節(jié)課可以進行如下“思辨式”設(shè)計，一是地球是“水球”，為什么還說“缺水”，總結(jié)出結(jié)構(gòu)性缺水和可利用淡水的稀缺；二是怎么解決缺水呢？可從節(jié)約（滴灌技術(shù)等）、儲存（水窖、水庫等）、循環(huán)（中水、海水淡化等）等手段解決缺水；三是水能夠循環(huán)利用，為什么還要節(jié)水呢？水在生物體內(nèi)的循環(huán)、自然界中的循環(huán)等都說明水“取之不竭、用之不盡”，是否值得“保護和珍惜”呢？引發(fā)學(xué)生思考廢水處理對能源的消耗，被污染的水要能夠再次變成可使用的水資源，需要耗費大量的能量，這種能量的消耗又必須從自然界索取，這樣形成“惡性循環(huán)”，假想地球上的水資源全部被污染了，地球生命生存的每一滴水都要通過消耗大量能源才能獲得，那將是多么恐怖的事情？

二是何學(xué)之，即采用怎樣的方法學(xué)習(xí)。德國哲學(xué)家維特根斯坦說過：一個優(yōu)秀的建筑師和一個蹩腳的建筑師的區(qū)別在于，蹩腳的建筑師屈從于每一種誘惑，而優(yōu)秀的建筑師則予以抵制。如果將建筑師換成教師，同樣切中要害。我們更多地屈從于某種誘惑，這種誘惑無非是顯性的“功利、高效”等要素。教師選擇教法，跟教師自身的教學(xué)理念有很大關(guān)系，更多教師在選擇教法時被非學(xué)科的東西左右，如“如何在短時間掌握”“如何在短時間內(nèi)高效達成”“如何取得較好的應(yīng)試成果”。在教學(xué)中怎樣組織好“學(xué)”是關(guān)鍵，組織好“學(xué)”的抓手是邏輯線路，即著重處理好知識主線、問題引線、活動穿線、認知接線。如在初中化學(xué)“水的凈化”教學(xué)設(shè)計中，內(nèi)容組織的宏觀邏輯體系可安排為：解決生存用水的方法（沉降、過濾）、有色有異味的天然水轉(zhuǎn)化為飲用水（吸附）、硬度較大水的轉(zhuǎn)化（軟化）、海水轉(zhuǎn)化為飲用水（蒸餾等）、大規(guī)模飲用水的解決（自來水生產(chǎn)）；問題線設(shè)計為：貝爾（野外求生）采用布包過濾獲得飲用水、貝爾利用燒灼樹枝獲得木炭制作過濾裝置（吸附）、貝爾在荒島上如何利用海水制得淡水；活幼櫓的邏輯線路設(shè)計為：過濾裝置的設(shè)計及操作、水凈化器的制作、軟硬水的鑒別、自來水廠水處理的流程討論。

三是學(xué)何為，即學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容和技能后的作用以及價值。這個環(huán)節(jié)往往被忽視，維特根斯坦曾經(jīng)說過：不停地問“為什么”的人，就像站在一幢建筑物前讀導(dǎo)游手冊的游客一樣，忙于閱讀這個房子的建造歷史，以至于妨礙了他們看見這幢建筑物。過于注重細節(jié)的考量，而忽視了整體的把握，這是教學(xué)設(shè)計另一類遺憾。以“水的凈化”為例，如果僅限于凈化方法的學(xué)習(xí)，不是關(guān)鍵，而應(yīng)該上升到對凈化方法的合理選擇、凈化方法的深層思考。例如，不同要求的水，所采用的凈化方法是不一樣的，電子級的水，凈度要達到99.9999%甚至更高要求；不同地區(qū)的水源，所采用的凈化方法也是不一樣的，等等。再者，水的凈化，是人們處理物質(zhì)的手段，要從降低能耗的高度思考問題，要從產(chǎn)品的最終應(yīng)用方向去思考問題。

4 文本解讀的三個階段

著名語文特級教師黃厚江老師說：語文教師的文本閱讀需要經(jīng)歷三個階段。每個階段都有其存在價值和意義，缺失其中任一環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致對文本的曲解、偏解，甚至誤解[1]。同樣，在化學(xué)教學(xué)中，文本的解讀也需要經(jīng)歷三個階段。

4.1 第一階段：陌生解讀

在全新的解讀中感受文本，形成新鮮的體驗，獲得對文本的直接認識，積累教學(xué)的“本我”資源。陌生化，本是西方文藝理論的一個概念，現(xiàn)在常常被借用來表達閱讀的一種狀態(tài)。陌生解讀就是把解讀對象（哪怕是教過多次）當作全新的文本對待，把曾經(jīng)有過的體驗和認識擱置起來，使主體和對象之間形成一種距離，用新鮮的觸覺感受文本。

一是指不帶任何現(xiàn)成的結(jié)論進行解讀。例如：在執(zhí)教初中化學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@節(jié)課時，教師在處理過程中，基本沿襲了“三特點”處理法，即：微粒具有“?。ê苄。?、動（運動）、隙（有間隙）”的特點，因而，在教學(xué)設(shè)計中，將這三個方面分為三個獨立板塊進行探究設(shè)計，這種割裂式處理，導(dǎo)致對每個設(shè)計的實驗進行某一個性質(zhì)的解讀。“高錳酸鉀溶解于水”的實驗，僅解讀為微粒很??；兩個小燒杯中存放濃氨水和酚酞，再倒扣一只大燒杯罩住兩個小燒杯，酚酞變紅，僅解讀為微粒運動；無水乙醇與水混合體積變小、壓縮注射器中的空氣，僅解讀為有間隙。其實，高錳酸鉀溶于水，微粒（離子）小、運動特征、間隙等都能夠通過現(xiàn)象證據(jù)進行合理的推理。高錳酸鉀微粒的運動證據(jù)：開始時，高錳酸鉀固體周圍變紫紅色，過一會兒，燒杯內(nèi)的水都變紫紅，這不是說明微粒在運動嗎？這難道不能說明水分子也在運動嗎？高錳酸鉀微粒有間隙的證據(jù)：高錳酸鉀固體消失，紫紅色溶液形成，很明顯，固體的體積很小，溶液的體積要大得多，說明了高錳酸鉀微粒之間有間隙，才能夠讓水分子與高錳酸鉀的微粒融為一體，從另一角度看，水分子之間也應(yīng)該有間隙，才會給高錳酸鉀溶解提供了可能。由此看來，教師不帶任何結(jié)論進行思辨性解讀，對培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)的推理和有價值的質(zhì)疑是有益的。

二是不帶任何現(xiàn)成框架進行文本解讀。教師在處理元素化合物教學(xué)內(nèi)容時，常常希望通過簡約、易記的方式讓學(xué)生獲得對物質(zhì)性質(zhì)的整體認知。殊不知，這種帶有現(xiàn)成框架的處理方式，使得學(xué)生的分析觀察品質(zhì)和自我表達受到約束。如在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)中，很多教師喜歡將金屬鈉與水的反應(yīng)總結(jié)為“浮熔游響紅”，諧音是“芙蓉又想紅”。這種處理看似簡潔高效，讓學(xué)生短時間內(nèi)掌握了金屬鈉與水反應(yīng)的典型實驗現(xiàn)象。但是，這種解讀具有人文味，缺失科學(xué)味；具有易記憶的特點，缺失對物質(zhì)整體性質(zhì)的描述和感知，更可能缺失實驗中典型細節(jié)的理解。金屬鈉在水中的反應(yīng)，有學(xué)生經(jīng)過仔細觀察，作了如下的描述：金屬鈉在水面熔成一個光亮的小球，并四處游動，發(fā)出咝咝的聲響，所到之處，劃下一道道紅色的軌跡，時而伴有少許煙霧，在最后時刻，還能看到黃色火光，有時還能聽到爆鳴之聲。這樣的解讀與5個字對比，哪一個更有思維張力？實驗觀察能力的培養(yǎng)，要從細節(jié)開始，要從觀察品質(zhì)開始，要從打破現(xiàn)成框架開始。

三是以學(xué)生的視角而不是以教師的視角進行解讀。教師視角的解讀，本身有知識積淀、知識遷移和既有經(jīng)驗等諸多因素，這些對于學(xué)習(xí)多個學(xué)科的學(xué)生來講，有些問題的理解是非常困難的，因此，站在學(xué)生的認知水平的角度進行解讀，是教師的基本功，這種“換位”有時就是教學(xué)智慧。如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，若不站在學(xué)生視角，追求“一步到位”，將氧化劑和還原劑辨識、單雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移、氧化還原規(guī)律、配平與計算、信息型氧化還原反應(yīng)書寫等“一鍋煮”，必將使學(xué)生陷入無法接受的境地，到頭來，吃力不討好，更傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，甚至對化學(xué)產(chǎn)生恐懼。研究表明，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的三個分化點：一是物質(zhì)的量及計算的學(xué)習(xí)，二是離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，三是氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師常常將氧化還原反應(yīng)處理成三個發(fā)展階段：一定數(shù)量的氧化還原反應(yīng)積累后（一般在學(xué)習(xí)了堿金屬后），氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的辨識階段；較復(fù)雜氧化還原反應(yīng)積累后（一般在鐵銅、鹵族、氧族、氮族等非金屬元素及其化合物后），氧化性、還原性強弱辨識，并利用強弱序推測氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生，進而認識氧化還原的內(nèi)在規(guī)律；化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后，認識到氧化還原反應(yīng)中蘊含的能量轉(zhuǎn)換，認識到氧化還原的兩個半反應(yīng)“拆分”的價值，從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)發(fā)生時，“電子轉(zhuǎn)移”被合理利用的價值，認識到利用電能實現(xiàn)一些“非自發(fā)”氧化還原反應(yīng)的價值，從而理解工業(yè)上制備較活潑的金屬、獲得氧化性較強的物質(zhì)。

4.2 第二階段：立體解讀

立體解讀，就是從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。

在化學(xué)文本的解讀中，一般應(yīng)從三個維度進行思考。一是知識內(nèi)容的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展，即人類的認知順序。一般說來，就是化學(xué)史角度。如對于原子結(jié)構(gòu)的認識、金屬鋁獲取的認識、元素周期表的完善等。二是學(xué)生認知的序，即學(xué)生已經(jīng)有怎樣的認識水平，可能有怎樣的模糊認識，現(xiàn)階段發(fā)展怎樣的認識，未來發(fā)展應(yīng)該奠定怎樣的基礎(chǔ)等。三是知識本體結(jié)構(gòu)化的序。

重視課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，一般用到兩種思維方式。一種是比思維，這是一種橫向的遷移思維。美國學(xué)者約翰?波拉克（John Pollack）在《創(chuàng)新的本能》一書中說：人類的進步總是由類比本能激發(fā)的，研究表明，重大突破的發(fā)現(xiàn)者一般都是通過類比，瞥見可能發(fā)生的情況，追求下一步創(chuàng)新[2]。最有說服力的類比有5條標準，其中第一條就是“用熟悉的事物解釋不熟悉的事物”。在學(xué)習(xí)金屬鈉時，學(xué)生自然聯(lián)想到金屬鎂、金屬鐵，因而，作出與氧氣、酸溶液等反應(yīng)的類比；在學(xué)氧化硫時，類比二氧化碳；在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，類比到生態(tài)系統(tǒng)平衡（破壞、再平衡），社會學(xué)平衡（人類社會的發(fā)展、變革），心理學(xué)平衡，電磁學(xué)（楞次定律）；在學(xué)習(xí)元素周期律時，類比自然界的季節(jié)變化等。另一種是推演思維，即演繹、歸納和批判的思維方式。在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，常常采用這個邏輯建構(gòu)方式。教者可提出“為什么試劑不同，現(xiàn)象卻很一致”，Na2SO4溶液[K2SO4、（NH4）2SO4等]與BaCl2溶液[Ba（NO3）2、Ba（OH）2等]進行的9種組合，實驗現(xiàn)象如此一致，讓學(xué)生產(chǎn)生本質(zhì)是什么的聯(lián)想，這是一種歸納思維的運用；對于“H++OH-=H2O”這樣的一個離子反應(yīng)，你可能找到的試劑組合，這是采用演繹思維的方式；“對于H2SO4溶液和Ba（OH）2溶液的反應(yīng)，能否用H++OH-=H2O表示”，像這樣的例子，就是一種批判性思維的引入。

4.3 第三階段：智慧解讀

智慧解讀，即借助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質(zhì)量的教學(xué)提供可能。所謂智慧解讀，并不是一個嚴謹?shù)目茖W(xué)術(shù)語，而是一種文學(xué)性、形象化的表達，是指在解讀中不能簡單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑，個性化地解讀文本。當然，這種解讀的新穎、獨特和個性化也只是相對的。

首先，在解讀文本時要有新視角，從而獲得對文本內(nèi)涵的新理解。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，很多教師在研究有氣體參加和生成的反應(yīng)中，總是喜歡關(guān)注“如何形成密閉體系”，來進行實驗探究和設(shè)計，對質(zhì)量守恒定律的研究手段和最終認同缺少學(xué)理的理解。質(zhì)量守恒定律的文本解讀，應(yīng)該要解決三個問題：一是研究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化，應(yīng)該選擇哪些反應(yīng)研究，采用的是“數(shù)學(xué)歸納法”的思想，也是人類研究自然界規(guī)律的常規(guī)思路；二是選擇了某個反應(yīng)以后，必須考慮體系問題，因為如果敞口，必須考慮外界空氣對這個反應(yīng)是否有影響，引導(dǎo)學(xué)生建立起化學(xué)反應(yīng)研究體系的重要性，為今后能量變化研究埋下伏筆；三是要引導(dǎo)學(xué)生分析需要哪些數(shù)據(jù)進行推理舉證，這是質(zhì)量守恒定律的核心意義：定量測定的價值所在。17世紀，定性化學(xué)蓬勃發(fā)展，定量研究直到18世紀中葉，天平這個工具應(yīng)用于科學(xué)研究，這才使得化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的研究取得重大進步，拉瓦錫也因此被稱之為“定量化學(xué)之父”。質(zhì)量守恒定律的文本解讀，一般引導(dǎo)學(xué)生思考需要選擇五類反應(yīng)進行實驗的價值，即：只有氣體參加的反應(yīng)、只有氣體生成的反應(yīng)、無氣體參加和生成的反應(yīng)、溶液中有沉淀生成的反應(yīng)、有氣體參加且有氣體生成的反應(yīng)等，這才是完全角度的“數(shù)學(xué)歸納法”思想，如果能夠得到反應(yīng)前后質(zhì)量不變的結(jié)論，就可以推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)文本的新問題。對于波義耳加熱金屬的實驗，教材中為強調(diào)對比，將波義耳和拉瓦錫的實驗用簡圖[3]（如圖1）進行對比，突出“震撼效果”。資料顯示，波義耳并不是做了汞的加熱實驗，汞在敞口容器中加熱也是不可取的，大量的汞蒸發(fā)，最終得到“汞灰”的質(zhì)量比汞質(zhì)量大的可能性也不大。波義耳反對法國人讓?萊（Jean Rey，1575～1645）的實驗結(jié)論，讓?萊認為：金屬加熱質(zhì)量增加，增重源自“空氣吸收原理”。波義耳于1673年發(fā)表《使火與火焰固定并且可稱的新實驗》（New Experiments to Make Fire and Flame Stable and Ponderable）及《玻璃的透隙對于火焰可稱量部分的發(fā)現(xiàn)》（A Discovery of the Perviousness of Glass to the Ponderable Parts Flame）2篇論文[4]。波義耳在敞口玻璃器皿中煅燒的金屬選擇了銅、錫等，為防止氣體膨脹導(dǎo)致器皿爆裂，他在器皿口未加封閉之前加熱片刻，待盡可能多的空氣被趕出以后，再封口加熱。在“燃素說”的理論背景下，波義耳認為金屬焙燒增重是由于燃燒時產(chǎn)生的“火粒子”（或火素）穿過玻璃后被金屬吸收所致[5]。波義耳的結(jié)論是錯誤的，但是不應(yīng)該因這個結(jié)論而“小看波義耳”，在那個時代背景下，提出這個結(jié)論是一種必然，因此，波義耳是被“誤讀”的，他與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)絕不是“失之交臂”的簡單問題，而是理論框架突破和實驗手段的雙重問題。這種誤讀，導(dǎo)致了學(xué)生對波義耳對化學(xué)學(xué)科重大貢獻的錯誤理解，甚至誤解為波義耳的貢獻要遠比拉瓦錫和道爾頓小得多，其實，這三位都是化學(xué)史上“教父級”的人物。

最后，要善于發(fā)現(xiàn)文本的新意義。每一個科學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，都是在很多科學(xué)家、很多次的反復(fù)實驗中取得進步，最后能夠突破或者發(fā)現(xiàn)這個定律，往往需要運氣、敏銳和頓悟。在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)的100年歷史中，從1673年波義耳的金屬加熱實驗，到1756年的羅蒙諾索夫的鉛屑、銅屑和鐵屑等混合金屬加熱實驗，以及拉瓦錫在1772～1777的5年間，多次若干實驗反復(fù)驗證，直到1789年才以嚴謹?shù)谋硎霭l(fā)表。后來，1908年德國化學(xué)家朗道爾特（Landolt）及1912年英國化學(xué)家曼萊（Manley）做了精確度極高的實驗，所用的容器和反應(yīng)物質(zhì)量為1000g左右，反應(yīng)前后質(zhì)量之差小于0.0001g，質(zhì)量的變化小于千萬分之一，此時人們才基本上認同這個定律。從這個意義上看，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，應(yīng)保持發(fā)現(xiàn)的眼光，挖掘新的意義，這個意義就在于：科學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，不是一次實驗就能舉證，即使有證據(jù)，在推理過程中也必須經(jīng)歷來自權(quán)威、世俗以及學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)，這也S就是知識本體的價值之所在。

文本解讀需要積淀和智慧，文本解讀需要發(fā)現(xiàn)的眼睛、專業(yè)的視角和前瞻的眼界。作為化學(xué)教師，每一次的文本解讀都要有“脫胎換骨”的勇氣、審慎明辨的思考、換位和高位的視域。唯如此，文本智慧解讀了，課堂教學(xué)就活了。

參考文獻：

[1] http：///20151125/n428071016. shtml.

[2][美] 約翰?波拉克著.青立花，胡紅玲，陸小虹譯.創(chuàng)新的本能――類比思維的力量[M].北京：中信出版集團，2016：113.

[3]王祖浩，王磊主編.義務(wù)教育教科書?化學(xué)（上冊）[M].上海：上海教育出版社，2012.

社會治理的本質(zhì)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］公路超限問題；治理；社會成本；降低

［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0120-01

1 問題的提出

考察我國物流業(yè)不難發(fā)現(xiàn),關(guān)于公路超限問題的普遍存在,已成為不爭的事實。盡管從我國物流運輸成本的結(jié)構(gòu)來看,車輛超限行為的發(fā)生有其深刻的經(jīng)濟目的。即降低物流單位成本。然而,卻從宏觀層面造成了社會成本的居高不下。考察諸多反映公路超限治理的文獻發(fā)現(xiàn)：其一般較少從社會成本的角度,來分析公路超限問題的弊端。關(guān)于這一點,將對問題治理的貨幣評價帶來缺失。本文所指的“社會成本”歸因于：由公路超限問題使然,所導(dǎo)致的負外部性的出現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理不難理解：公路車輛所作出的超限行為,在產(chǎn)權(quán)封閉性的特征下,使得該行為所創(chuàng)造的租金由自身全部獲得；而該行為所引發(fā)的一系列破壞性結(jié)果,卻由全社會共同承擔(dān)。由此可見,負外部性的持續(xù)出現(xiàn)便成為社會成本居高不下的誘因。

具體而言,上述社會成本可以歸納為：①由公路超限所引發(fā)的交通事故。這類型社會成本須通過間接測算來獲取,如：為處理交通事故,路政方面所消耗的人力與物力的貨幣評價。②公路等一系列路政設(shè)施的損壞。這種社會成本的計量可以通過測算維護與維修受損路況所支出的費用獲知。③生態(tài)環(huán)境的破壞。公路超限問題的出現(xiàn),必然作用于自然環(huán)境系統(tǒng)的承受能力。由此,對生態(tài)環(huán)境承載能力的恢復(fù)與補償支出,便構(gòu)成了該類型社會成本的產(chǎn)生。

綜上所述,本文以“公路超限問題治理對降低社會成本的機制認識”為主題,目的在于：通過對公路超限治理的實施,對降低社會成本的途徑給予一定的探討。為了行文需要,以下內(nèi)容安排為：①降低社會成本的內(nèi)在要求探究；②公路超限問題治理的機制認識；③小結(jié)。

2 降低社會成本的內(nèi)在要求探究

上文已經(jīng)指出：該社會成本的產(chǎn)生,應(yīng)歸因于公路超限行為所導(dǎo)致的負外部性的出現(xiàn)。并且,這種外部性的形成原理又表現(xiàn)為：此行為所產(chǎn)生的全部收益被當事人獲得；所導(dǎo)致的破壞性結(jié)果卻由全社會承擔(dān)。因此,探究降低社會成本的內(nèi)在要求時,就須圍繞上述“原理”來進行。在庇古原理的分析框架下展開探究,不難知曉：對于負外部性的治理大凡通過收費的形成完成。其中,對于所收費用的組成應(yīng)包括：①外部成本內(nèi)部化的費用；②治理外部性的費用。

具體如下所述：

2.1 針對該社會成本產(chǎn)生的干預(yù)要求

“干預(yù)要求”實則體現(xiàn)為一種激勵要求。在機制設(shè)計理論中提出了“激勵兼容”原理,即對當事人實施的激勵行為,應(yīng)能使其與激勵實施主體的目標函數(shù)相吻合。其中,當事人具體為公路車輛行駛者；激勵實施主體具體為路政工作人員。

根據(jù)以上邏輯作出干預(yù)的要求則是：給予實施車輛正常裝載量的人員進行正激勵；反之亦然。其中,正激勵的實施不應(yīng)通過貨幣返還的形式來實現(xiàn),原因為：①當事人按照規(guī)則合理確定裝載量屬于正常行為；②使用貨幣返還形式,容易滋生路政部門的失范行為。為此,可以引入積分的形式,在通道使用上獲得優(yōu)先權(quán)。這里還須注意一點,在展開負激勵的時候一般通過罰沒措施體現(xiàn)。如果將當事人所交納的罰金,看做是其“購買”自身的違規(guī)成本；那么,該罰金的貨幣評價,能否達到消費者剩余上限則成為關(guān)鍵。

2.2 針對該社會成本產(chǎn)生的補償要求

“補償要求”可以被理解為：治理破壞性結(jié)果所需要的費用要求。由庇古原理可知：對于負外部性的治理需要從兩個方面展開,將外部性內(nèi)部化、征收治理負外部性的費用。由此可見,這里的補償要求就體現(xiàn)為后者。關(guān)于這個問題,路政部門通過劃撥經(jīng)營性與罰沒性收入的形式,給予路政設(shè)施維護與維修。然而,在罰沒性收入的構(gòu)成上實則只體現(xiàn)了“購買自身違規(guī)成本”的要素，對于征收治理費用似乎力度還不夠。為此,在今后的罰沒收入數(shù)量設(shè)計上,還應(yīng)考慮開展補償要求所需費用。當然,關(guān)于這一點可以通過概率的發(fā)生進行估算。

3 公路超限問題治理的機制認識

通過對于降低社會成本內(nèi)在要求探究的闡述,不難知曉：展開公路超限問題治理的機制認識,應(yīng)圍繞著上文兩個方面展開。同時,在針對負激勵所進行的貨幣評價測算時,須依托專門機構(gòu)進行。

3.1 針對該社會成本產(chǎn)生的干預(yù)機制認識

通過貨幣評價建立社會成本的干預(yù)機制時,應(yīng)把握這樣幾個方面：①合理確定當事人所需支付的費用。對這個方面的把握,主要在于控制物流成本的非合理增加。路政交通作為公共設(shè)施,支撐起了我國物流業(yè)的核心運作；而我國物流業(yè)的有效發(fā)展,將推動我國區(qū)域乃至國民經(jīng)濟的發(fā)展。由此,物流在運作過程所形成的社會成本,實則將與其在推動經(jīng)濟發(fā)展方面的外部性相抵消。②科學(xué)確定當事人所需支付費用的種類。以企業(yè)物流為例,其本身的主營業(yè)務(wù)便是運輸環(huán)節(jié)?？梢?運輸成本所占權(quán)重將成為該企業(yè)運營成本的主要部分。由此,在對起收費開展貨幣評價時,還應(yīng)在收費標準上給予調(diào)整。

3.2 針對該社會成本產(chǎn)生的補償機制認識

正如上文指出,補償機制屬于庇古原理所闡述的第二個方面。在日常清理與減輕社會成本的工作中,資金投入來源于正常收費和罰沒收入部分。為此,對于補償費用的計算而言是個難題。因此,在具體的操作過程中,可以將補償費用作為觀念上的部分納入到總費用中；只是在對總費用進行劃分時,需明確補償費用部分。

在開展貨幣評價測算的同時,還需要并行建構(gòu)相應(yīng)的行政處罰措施予以輔助。具體來說,隨著我國流通經(jīng)濟的不斷發(fā)展,跨省際公路運輸已成為常態(tài)?？梢栽O(shè)想,通過對公路超限問題的連帶責(zé)任處罰機制建立,按照當事人所在公司、公司所在縣區(qū)、縣區(qū)所在城市、城市所在省份的邏輯路徑,給予行政處罰。這樣一來,就能夠在“激勵兼容”原理的作用下,形成逆邏輯路徑的管控機制。

綜上所述,在有效降低社會成本的要求下,須從經(jīng)濟與行政手段上給予公路超限問題治理。在市場經(jīng)濟環(huán)境下,則需要側(cè)重于經(jīng)濟手段的開展。通過經(jīng)濟手段開展問題的治理,能相對靈活、及時地處理現(xiàn)實存在的公路超限問題。

4 結(jié) 論

社會治理的本質(zhì)范文第4篇

一 選擇適宜的繪本，激發(fā)閱讀興趣

生動形象、富有情感、來自幼兒生活經(jīng)驗的故事主題，能激發(fā)幼兒的興趣，產(chǎn)生積極主動觀察的愿望。如《月亮的味道》中摘月亮貼近幼兒的生活經(jīng)驗，動物們一個個疊羅漢摘月亮夸張的動作，既形象又生動，他們一起合作摘月亮的過程惹人發(fā)笑，讓他們感受到好朋友之間的合作，一起付出努力獲得成功就是快樂。因此我設(shè)計了這個好朋友之間相互合作幫忙，努力成功摘到月亮的快樂語言活動，讓孩子們感受合作的友誼和愛。

二 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力

自在、寬松、愉悅的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與繪本活動的興趣，在安靜的氛圍中徜徉于書的海洋中，閱讀能力會不斷獲得提高。例如閱讀《白羊村的美容院》，幼兒人手一本繪本，以幼兒自主閱讀為主，看不懂的地方與同伴討論或告訴老師，接著老師講述故事，孩子們隨著老師講述的故事同步翻閱繪本，雖然是第一次嘗試，有一部分孩子還不習(xí)慣，跟不上節(jié)奏，但興趣很濃厚，他們在以后的課間活動中不斷地時時翻閱，講述著繪本中的故事。

三 注重教學(xué)策略，提升閱讀能力

1.多媒體策略

將繪本制作成課件，動態(tài)、立體的信息加上語音、語調(diào)、語速的變化充分調(diào)動幼兒的視聽覺。繪本《老狼娶新娘》中，我將書中的內(nèi)容拍成圖片，并以圖片為基礎(chǔ)制作成動畫的課件，添加上音效。當播放喜洋洋的音樂請幼兒猜猜今天發(fā)生什么事情的時候，出現(xiàn)了一個大灰狼的新郎官，幼兒馬上猜到大灰狼要結(jié)婚。娶的新娘是誰呢？我通過一幅幅圖展示大灰狼摸摸新娘的手，摸摸新娘的腳，看看新娘的牙齒等環(huán)節(jié)，并請幼兒說說摸到的感受并模仿大灰狼，幼兒瞬間進入了故事的角色中，加上為之添彩的大灰狼的話語：“新娘新娘，伸出你的手來讓我看看。”那種害羞又霸氣的語氣，把我們帶到了結(jié)婚的喜慶中，從中孩子們感受到了繪本的魅力，也很好地理解了繪本。

2.注重畫面細節(jié)，巧妙提問策略

細節(jié)引起觀察興趣，很多繪本畫家常常會巧妙地在畫面安排一些人物或動物微妙的變化，細心的孩子會在這些繪本的細節(jié)中展開自己的想象，深刻理解故事內(nèi)容。在《彩虹色的花》中，通過彩虹色的花剛開始那種從泥土里來到這個世界積極快樂的神態(tài)和送給小動物花瓣之后的畫面對比，我提出問題給孩子們：“你們覺得彩虹色的花為什么會變成這樣？你們覺得它快樂嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒主動地去思考，去反思。而答案正深深地將繪本主題中犧牲自己幫助別人是快樂的那種精神展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們的收獲是巨大的。另外，在小動物的刻畫中，作家也是非常的細致，每個小動物借的花瓣所需要的顏色正和彩虹色花瓣的顏色是吻合的，因此當知道小螞蟻借一片花瓣當作小船，就引導(dǎo)幼兒對動物所需要的東西進行和顏色相對比的猜想，提問幼兒：“你們覺得還有什么小動物會選什么顏色的花瓣像彩虹色的花借呢？”鼓勵幼兒針對畫面的細節(jié)進行觀察，通過提問讓幼兒對故事情節(jié)進行大膽猜測，梳理出整個故事的內(nèi)容。因此，梳理出畫面細節(jié)，可以提升幼兒對事物的觀察能力，通過提問，幼兒閱讀能力也相應(yīng)地提高了，久而久之，孩子們的閱讀收獲也會獲得更多。

3.運用多種體驗式策略

第一，創(chuàng)造性的模仿體驗。繪本內(nèi)容幽默、詼諧，讓幼兒來學(xué)學(xué)其中的動作，模仿人物的表情，為理解故事打下基礎(chǔ)。在繪本《好餓的小蛇》中，描述了好餓的蛇吃每個蘋果的動作和表情，幼兒在閱讀圖書的過程中，輕松地學(xué)蛇吃蘋果的動作和表情等，既體會到了動物的特征又加深了印象。

第二，開展繪本閱讀中的游戲。在閱讀繪本的過程中通過預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式來引發(fā)幼兒主動探究。在第一次閱讀《逃家小兔》中，讓幼兒自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，樂樂、貝貝等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

社會治理的本質(zhì)范文第5篇

基于企業(yè)的基本理念，廣汽本田一直以來圍繞汽車發(fā)展的三大主題—“環(huán)保、安全、節(jié)能”以及社會公益領(lǐng)域持續(xù)投入并作出貢獻，同時積極承擔(dān)起對股東、員工、消費者、供應(yīng)商和經(jīng)銷商，以及社會和環(huán)境的社會責(zé)任，致力于成為社會期待存在的企業(yè)，把夢想和喜悅不斷傳遞給社會。

全方位多角度持續(xù)推廣安全駕駛

作為汽車企業(yè)，廣汽本田從創(chuàng)立伊始就一直堅持在安全領(lǐng)域的關(guān)注與投入。以“為了所有人的安全”的安全理念為指導(dǎo)，廣汽本田從在所有產(chǎn)品中導(dǎo)入Honda獨創(chuàng)的G-CON安全技術(shù)，到舉辦國內(nèi)首次行人保護碰撞試驗，廣汽本田不遺余力地喚醒業(yè)界及消費者對汽車安全的重視，并不斷推進國內(nèi)汽車安全建設(shè)進程。

早在2005年，廣汽本田就開展內(nèi)部員工的安全駕駛培訓(xùn)，讓企業(yè)員工率先成為安全駕駛的榜樣，繼而更推及社會，開展公益性質(zhì)的安全駕駛培訓(xùn)，成功舉辦五屆“廣汽本田安全中國行”活動，走進各大城市為車主免費進行安全駕駛培訓(xùn)。

“2013廣汽本田安全中國行”活動于2013年3月正式啟動。該活動從廣州出發(fā)，歷時2個多月，陸續(xù)走進長沙、杭州、濟南、鄭州等城市，累計參與近5000人。

同時，廣汽本田將安全理念深入到銷售服務(wù)當中，于2010年正式導(dǎo)入“喜悅安駕店”體制。截至今年6月，廣汽本田已認證了70家喜悅安駕店，培訓(xùn)車主超過4萬人。

此外，廣汽本田2011年在廣州建立青少年汽車安全科普展廳。該展廳是廣州市青少年交通安全教育基地的重要組成部分，是企業(yè)與政府在中學(xué)生交通安全教育方面的新合作形式。廣汽本田還嘗試與廣州市公安局交通警察支隊及媒體合作，舉辦多期“青少年交通安全教育日”活動，組織公眾參觀廣汽本田青少年汽車安全科普展廳。截至目前，已有近2萬青少年在展廳接受了學(xué)習(xí)。

2013年7月11日，廣汽本田喜悅安全駕駛中心正式啟用，這是國內(nèi)首個由汽車企業(yè)自建的專業(yè)的安全駕駛培訓(xùn)中心。喜悅安駕中心的落成，是廣汽本田繼續(xù)推動安全駕駛普及活動的重要一步，也向社會表達了廣汽本田長期開展安全駕駛普及活動的決心。

致力打造低碳環(huán)保的汽車企業(yè)

作為企業(yè)公民，廣汽本田時刻不忘自己對生態(tài)環(huán)境承擔(dān)的責(zé)任。早在2010年7月1日，廣汽本田企業(yè)環(huán)保口號—“讓孩子的天空更蔚藍”，標志著廣汽本田全體員工決心以更加積極的姿態(tài)、更科學(xué)和更系統(tǒng)開展企業(yè)環(huán)保事業(yè)，構(gòu)建面向未來的綠色企業(yè)。

為了順利推進節(jié)能減排工作，廣汽本田專門成立了節(jié)能減排管理委員會和節(jié)能減排事務(wù)局，作為節(jié)能減排工作的推進機構(gòu)，工作范圍覆蓋了從企業(yè)內(nèi)部（包括產(chǎn)品、工廠、企業(yè)）到供應(yīng)商以及特約店等產(chǎn)業(yè)鏈條。

2007年5月，廣汽本田正式啟動了“清潔生產(chǎn)”項目，以“節(jié)能、降耗、減污、增效”為核心，開展綠色工廠建設(shè)，并先后通過了廣州市清潔生產(chǎn)企業(yè)和廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)的審核。

2008年4月20日，廣汽本田在北京車展上宣布，正式啟動“降低二氧化碳排放計劃”，并明確提出在制造環(huán)節(jié)減少二氧化碳排放的指標，即在2010年，實現(xiàn)生產(chǎn)單臺產(chǎn)品的二氧化碳排放量相比2005年降低6%，累計減少二氧化碳排放量達到5萬噸。

廣汽本田增城工廠已成為中國汽車行業(yè)中第一個實現(xiàn)“廢水零排放”的環(huán)境友好型綠色工廠，更成為本田全球體系中第一個實現(xiàn)“廢水零排放”的樣板工廠。

今年5月下旬，廣汽本田第三工廠正式動工，積極響應(yīng)國家“新型城市化建設(shè)”號召，拒絕業(yè)界常見的簡單粗放型的產(chǎn)能擴充方式，以Smart-SSC（Small、Smart、Compact）（即智能化的小型、簡練、緊湊）的特點，同時實現(xiàn)資源占用最小化和效能發(fā)揮最大化，成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的模范工廠。

目前，廣汽本田生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)實現(xiàn)90%以上整車材料可回收利用，并通過實施綠色采購，降低Pb（鉛）、Cr6+（六價鉻）、Hg（汞）、Cd（鎘）等有害物的使用量，使廣汽本田的產(chǎn)品真正成為綠色產(chǎn)品。

同時，廣汽本田不斷地將環(huán)保理念向上下游進行推廣和傳遞，以實現(xiàn)整個產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)保。廣汽本田要求供應(yīng)商導(dǎo)入ISO14001環(huán)境管理體系，推進物流供應(yīng)商“綠色配送”。

截至目前，基本所有供應(yīng)商都通過了ISO14001環(huán)境管理體系認證。此外，從2007年開始，廣汽本田啟動了“綠色特約店”的建設(shè)，包括廢舊車輛、零件回收、特約店ISO14001認證等工作。目前已有超過135家特約店通過“綠色特約店”的驗收審核。

成立15年來積極履行企業(yè)社會責(zé)任

在堅持推廣行車安全和踐行環(huán)保的同時，廣汽本田還積極履行社會責(zé)任，在綠化植樹、捐資助學(xué)和災(zāi)難救助等領(lǐng)域發(fā)力，贏得社會各界認可。

2001年，廣汽本田聯(lián)合Honda在廣東的其他三家關(guān)聯(lián)企業(yè)，向中國綠化基金會捐款300萬元人民幣，用于河北豐寧小壩子鄉(xiāng)喇嘛山口的防沙治沙工程。經(jīng)過十年的不懈努力，共完成造林2620畝，昔日荒漠化的土地已經(jīng)變得郁郁蔥蔥。

2008年，廣汽本田等14家Honda在華關(guān)聯(lián)企業(yè)啟動內(nèi)蒙古興和縣聯(lián)合造林工程，在五年時間里投入資金1000萬元，共完成植樹74萬棵，造林面積達7000畝。在此期間，廣汽本田多次組織員工、車主、環(huán)保家庭、高校學(xué)生等親赴內(nèi)蒙古興和參與植樹活動。2013年起，廣汽本田又聯(lián)合Honda在華關(guān)聯(lián)企業(yè)開展了新一期的五年造林計劃，計劃投資1000萬元，計劃植樹面積7000畝，繼續(xù)努力改善興和縣的生態(tài)環(huán)境。

2013年4月23日，廣汽本田向“踐行廣東精神—感恩東江環(huán)保行”大型環(huán)保公益活動捐贈160萬元人民幣，將在2013年-2015年三年時間里，在東江源區(qū)河源市龍川縣種植2000畝水源涵養(yǎng)林。

2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，廣汽本田也第一時間積極參與到對災(zāi)區(qū)同胞的救助中，決定向雅安地震災(zāi)區(qū)同胞捐贈300萬元現(xiàn)金及物資，其中，捐贈3臺歌詩圖轎車用于前線搶險救災(zāi)工作。此外，廣汽本田迅速聯(lián)動四川地區(qū)所有特約店采取緊急措施向地震災(zāi)區(qū)同胞提供援助。