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高中語文教學(xué)重難點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 文字釋義 教學(xué)難點 突破方法

【中圖分類號】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認(rèn)為對字詞釋義是一個主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識點，不需要過分的強(qiáng)調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學(xué)的難點，豐富學(xué)生對詞匯的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、高中語文字詞釋義的教學(xué)難點

（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯別字現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學(xué)生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中都及時的歸納總結(jié)并進(jìn)行改正。

（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒有相關(guān)的書目進(jìn)行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。

（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握

中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴(kuò)展和理解其實大部分應(yīng)該來源于課外知識的拓展補(bǔ)充。但是由于教學(xué)大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過程中旁征博引，充分的與課外知識結(jié)合起來，才能夠促進(jìn)學(xué)生對字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學(xué)突破方法

（一）對詞語的釋義教學(xué)與語境語體相結(jié)合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現(xiàn)了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運用不同的語言材料區(qū)分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產(chǎn)、收入”等詞語都是有著很強(qiáng)的應(yīng)用性公文事務(wù)的語體色彩的。

（二）對詞語的釋義教學(xué)與語言的運用和語感相結(jié)合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調(diào)動了讀者的視覺和聽覺。

語感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺結(jié)合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學(xué)生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語文。

（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進(jìn)行深層的探討

高中語文教學(xué)重難點范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作探究模式 教學(xué)策略

一、高中語文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

合作探究教學(xué)模式是高中語文教學(xué)進(jìn)程中具有里程碑意義的模式，其具有四個方面的創(chuàng)新意義。

1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時間內(nèi)，高考應(yīng)試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓(xùn)練這樣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，以知識點記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機(jī)械重復(fù)為手段，只關(guān)注提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應(yīng)試效果與學(xué)生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。

2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這一要求在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡载瀼芈鋵?，要給予學(xué)生能力發(fā)展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分動起來，促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.合作探究模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。與以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學(xué)生的參與性，學(xué)生需要通過自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學(xué)課堂。

4.合作探究模式有效提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。知識、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強(qiáng)化了知識點的記憶與理解，而且在教學(xué)活動中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感，促進(jìn)三維一體目標(biāo)的實現(xiàn)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、高中語文合作探究教學(xué)模式的實施要點

1.在教學(xué)設(shè)計中轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)設(shè)計是高中語文教學(xué)深入開展的前提，筆者在教學(xué)活動中注重精心設(shè)計，將合作探究模式作為教學(xué)設(shè)計的基本思路，摒棄教師直接講解的設(shè)計理念，側(cè)重于在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)。對于其中的重難點，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還標(biāo)注出教師要在學(xué)生無法完成的環(huán)節(jié)處進(jìn)行思維點撥的工作，通過這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個語文教學(xué)活動從教師灌輸講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠自己的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.在教學(xué)活動中搭建載體，提供合作學(xué)習(xí)平臺。在高中語文中運用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)良好的載體并為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學(xué)組織特點，專門設(shè)置了合作探究小組，每個小組設(shè)定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學(xué)困生1至2人，每個小組的人員構(gòu)成基本一致，形成好中差相結(jié)合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實現(xiàn)幫帶效應(yīng)。其次，筆者在教學(xué)活動中改造教學(xué)目標(biāo)與重難點，設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題是對學(xué)生整個探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也是整個學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實現(xiàn)的內(nèi)在線索。通過這樣的設(shè)計，筆者讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有組織可以依靠、有線索可以探究。

3.在課堂教學(xué)中相互合作，集聚集體學(xué)習(xí)智慧。在以思考題為線索的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者要求每個小組在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入分析思考，每一位學(xué)生既要獨立進(jìn)行思維，又要在小組中進(jìn)行交流匯報，相互開展點評研討，完善學(xué)習(xí)答案。在每一個小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個小組進(jìn)行巡視，重點是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)重難點攻克情況，了解整個班級語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)巡視的過程中，還要注意幫助學(xué)生解決一些思維障礙，對于學(xué)生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點，而對于全班各個小組出現(xiàn)的共同問題，則要在班級進(jìn)行集體提示，提高學(xué)生攻克語文重難點的能力[2]。

4.在交流匯報中完善補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一個小組結(jié)束自主探究活動之后，并非全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有甄別提煉的過程。此時，教師可以安排每個小組進(jìn)行匯報交流，既可以逐個進(jìn)行匯報，又可以采取一個小組匯報、其他各個小組補(bǔ)充的形式，通過這種方式，將完善學(xué)習(xí)成果的主動權(quán)交給學(xué)生，依靠他們之間的幫助，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、點評、完善之后，教師進(jìn)行最終總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)成果，順利完成整個教學(xué)過程。在時間允許的情況下，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以便掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。

三、高中語文合作探究教學(xué)模式的成效分析

運用合作探究模式，組織語文教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學(xué)生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調(diào)動了學(xué)生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學(xué)深入開展的重要促進(jìn)力。二是培養(yǎng)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從單打獨斗的思考，到相互合作的小組學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習(xí)慣。三是鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學(xué)生的思維積極性得到調(diào)動，同時學(xué)生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質(zhì)，抓住學(xué)習(xí)的實質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解掌握的能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，運用合作探究模式能夠有效提高教學(xué)效率，同時對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學(xué)中具有推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

高中語文教學(xué)重難點范文第3篇

一、信息技術(shù)走進(jìn)高中語文課堂的作用

（一）信息技術(shù)能使高中語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更寬廣

信息技術(shù)走進(jìn)課堂，能打破封閉的、固定的、傳統(tǒng)的語文課堂，使課堂在時空上更為寬泛。首先，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，必然引發(fā)語文教材的變革。因為計算機(jī)本身就是很好的“教材”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，整合各種語文資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更豐富，更多元化。其次，可以豐富教師的教學(xué)手段。教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀等實踐活動來豐富教學(xué)內(nèi)容，這也能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上實踐，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充，極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實踐（包括課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)上閱讀等活動）?？梢哉f，哪里有計算機(jī)，哪里就有語文課堂。

（二）信息技術(shù)能使語文課堂的學(xué)習(xí)主體更寬泛

傳統(tǒng)語文課堂是涇渭分明，師是師，生是生。信息技術(shù)與語文教學(xué)相互整合以后，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳授給同學(xué)，自己搖身一變，又是一個“語文教師”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中“兵教兵”的戰(zhàn)略，也使教師從單純的授課中解脫出來，能更好地引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在這種語文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來的必將是教與學(xué)的不斷深化，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。另外，運用信息技術(shù)可以很好地解決教學(xué)中的疑難，彌補(bǔ)教師自身水平的缺陷。比如作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用信息技術(shù)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。所以，借助信息技術(shù)能使學(xué)生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展，使教師更加自信，更加自如地在課堂上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

二、信息技術(shù)走進(jìn)高中語文課堂的實例

筆者以自己上的一堂公開課《燭之武退秦師》為例，談?wù)?，如何讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂。

筆者首先用幻燈片來展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，學(xué)生可以清晰地了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點，有很強(qiáng)的針對性。然后，筆者播放“秦晉圍鄭示意圖”，仔細(xì)地介紹了課文故事發(fā)生的背景，學(xué)生對照圖片能清晰地了解到雙方的位置和實力。

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)過程中，筆者在電腦上設(shè)計了沒有標(biāo)點的文字，讓學(xué)生蓋上書本去斷句，并以朗誦的形式展現(xiàn)。如：“佚之狐言于鄭伯曰國危矣若使?fàn)T之武見秦君師必退公從之辭曰臣之壯也猶不如人今老矣無能為也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之過也然鄭亡子亦有不利焉許之?！边@樣，依據(jù)學(xué)生的朗讀情況，筆者就可以輕松地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。接著，筆者把幻燈片分成上下兩部分：上部分出示原文，用不同的色彩來標(biāo)記各類重點字詞，學(xué)生在翻譯時就能明確知道各類詞語；幻燈片的下半部分用來出示重點字詞的翻譯和句式，這樣學(xué)生就能分清重難點，并及時歸納知識點。動畫制作又能讓筆者隨時重復(fù)播放，可以即時檢測學(xué)生對知識的掌握程度，即省時又方便。

在疏通文字后，筆者設(shè)計了幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為哪一句說辭最能打動秦王？”“燭之武的語言藝術(shù)有哪些特點？”學(xué)生分小組討論后形成答案，教師可以用幻燈機(jī)把學(xué)生的答案展示在屏幕上，及時進(jìn)行糾錯。然后，筆者又引入了一段視頻對話，通過圖文和音頻的效果讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的沖擊，從而更好地品味燭之武的語言魅力。

最后，筆者設(shè)計小結(jié)，優(yōu)化復(fù)習(xí)。小結(jié)是對學(xué)習(xí)過程的扼要回顧。精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)能使學(xué)生對課文的知識、結(jié)構(gòu)等有個準(zhǔn)確、整體的把握。而傳統(tǒng)的小結(jié)往往是教者單調(diào)地重復(fù)主要內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中而流于形式?，F(xiàn)在，筆者運用圖標(biāo)的形式，以簡單的字符來歸納燭之武的語言藝術(shù)。這樣，借助直觀形象的信息技術(shù)進(jìn)行小結(jié)，能使學(xué)生繼續(xù)保持住興奮度，從而對全課起到畫龍點睛的作用。

高中語文教學(xué)重難點范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

G633.3

雖然閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，但是，在教學(xué)過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為高中語文教師的教學(xué)的任務(wù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傾向于應(yīng)試化教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學(xué)生審美能力、寫作能力的發(fā)展，所以，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效方式。然而，在實踐中，學(xué)生面臨著高考的壓力，而為了提高學(xué)生的考試成績，高中語文教師只能按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學(xué)中，很多高中語文教師側(cè)重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當(dāng)讓學(xué)生自主閱讀、分析文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

2.不重視學(xué)生的主體地位

讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學(xué)活動中，很多高中語文教師一味強(qiáng)調(diào)自身的作用，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率較低【2】。在開展閱讀教學(xué)活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結(jié)構(gòu)和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

3.閱讀范圍狹窄

由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，在教學(xué)過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生需要花費很多的時間和精力在完成作業(yè)任務(wù)上，沒有時間和精力進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。

4.過于依賴于多媒體技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動已經(jīng)逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學(xué)活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術(shù)，沒有根據(jù)具體的教學(xué)需求，適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。在閱讀教學(xué)中，很多高中語文教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)課件，沒有讓學(xué)生充分理解和掌握文章的深層次內(nèi)涵，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較低。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

1.合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而且會制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展【3】。高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生自主閱讀、分析課文內(nèi)涵，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，在日常教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)語文教學(xué)的需求和學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇閱讀材料，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以豐富學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)生的語文水平。

2.重視學(xué)生的課堂參與程度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，很多高中語文教師一味強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，習(xí)慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認(rèn)清師生之間的關(guān)系，科學(xué)選擇教學(xué)方法，努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，提高閱讀教學(xué)的效率【4】。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發(fā)生，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，翻譯段落，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效運用多樣化的教學(xué)方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)，播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會、品味文章的內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識水平的不同，會給學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的影響，所以，在日常教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主能力【5】。例如，在學(xué)習(xí)《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、整理一下艾青的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.合理運用多媒體技術(shù)

在閱讀教學(xué)活動中，合理引入多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術(shù)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，營造良好的閱讀環(huán)境，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀了解月光下荷塘的優(yōu)美景象，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的思想感情，以深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中語文教學(xué)的需求，所以，在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)時展形勢，合理制定閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉珠.高中語文閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.

[3]楊薇.對當(dāng)前優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.

高中語文教學(xué)重難點范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

在新的教育發(fā)展形勢下，探究性學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性的手段。它的應(yīng)運而生，給高中語文教師提供了一個新的教學(xué)選擇。重視探究性學(xué)習(xí)模式，并對其進(jìn)行正確應(yīng)用，才能讓探究性學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出價值。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動

（1）教師要認(rèn)識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進(jìn)行體驗，會促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動，開展探究性活動

教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動效率的提高。

探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。

參考文獻(xiàn)：