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高中語文教學(xué)反思總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文參與式 課堂教學(xué)法 應(yīng)用能力 探討

近幾年來，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，來彌補傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，以改變死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教育理念，來推動高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

1 高中語文參與式課堂教學(xué)的特點

（1）高中語文參與式教學(xué)具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學(xué)的特點之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語文參與式課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來促進學(xué)生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。在高中語文參與式課堂教學(xué)中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識的教學(xué)模式，而是完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去對立思考問題和解決問題，使學(xué)生在對知識的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)方法和知識的運用，充分體現(xiàn)了語文參與式課堂教學(xué)的主體性特點。

（2）參與性是高中語文教學(xué)的又一大特點，高中語文參與式課堂教學(xué)的主要重視學(xué)生親自參與整個語文教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學(xué)生自由發(fā)展的機會。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學(xué)模式，在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對待學(xué)生，通過結(jié)合教和學(xué)，來促進高中語文教學(xué)質(zhì)量。在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過全面參與課堂教與學(xué)，更能促進教師與學(xué)生之間的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。參與式課堂教學(xué)一般是以分組合作學(xué)習(xí)的方式來進行課堂教學(xué)的，因此高中語文參與性課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了合作性的特點，學(xué)生通過合作參與學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。

（3）在高中參與式課堂教學(xué)中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點，這樣能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由開放的學(xué)習(xí)空間，來改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生能有開放的學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境。在參與式課堂教學(xué)上，教師需要給予學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和獨立思考，來解放學(xué)生的思維，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自由的學(xué)習(xí)和思考的空間，在對學(xué)生情況進行評價時，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評價模式，可以通過學(xué)生參與一項教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，來評價學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。

2 高中語文參與式課堂教學(xué)的實施

2.1 先制定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語文參與式課堂教學(xué)的實施主要從語文教學(xué)目的制定、教學(xué)思路的計劃和教學(xué)方法和評價方式的制定，來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)前需要根據(jù)語文課本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過團隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。

2.2 以小組為單位互動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

高中語文參與式課堂教學(xué)，在教學(xué)目標制定完成后，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過團隊合作學(xué)生還能共同學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補，幫助學(xué)生更能徹底完全地掌握知識的應(yīng)用。同時在高中語文參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生通過獨立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 教師和學(xué)生之間進行反思和評價

高中語文教學(xué)反思總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進行全程的監(jiān)控

對于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應(yīng)對措施：面對很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學(xué)中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)對措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠不可能學(xué)好語文。

三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個人見解

語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學(xué)生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。

應(yīng)對措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進師生互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學(xué)方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

高中語文教學(xué)反思總結(jié)范文第3篇

眾所周知,提升高中語文教學(xué)品質(zhì)，為語文教學(xué)回歸教育本真與自我提供了重要的途徑,成為滿足新時代語文教學(xué)需求的基本保證。隨著時間的推移,人們對以往高中語文教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)與教條主義的危害認識的越加清晰，提升語文教學(xué)的品質(zhì)與內(nèi)涵,才能為高中語文教學(xué)帶來更多的發(fā)展動力。因此,在注重學(xué)生的思想、情趣、愛好等內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上,讓高中語文教學(xué)變成有自尊、自信的個性化教育,不僅要強調(diào)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升,更重要的是要促進他們?nèi)烁衽c心理的完善,這才是有品質(zhì)、有品味的高質(zhì)量語文教學(xué)。

二、語文教學(xué)品質(zhì)的含義

品質(zhì)是一種衡量事物質(zhì)量、能力、風格的判別標準,能夠?qū)⑹挛锏膬?yōu)秀之處或特色概括出來。對于高中語文來說,品質(zhì)主要指的是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的思想、見地、品性等教學(xué)特征,主要表現(xiàn)為兩個方面:一是在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的風格與自信，有品質(zhì)的教學(xué)必定是有內(nèi)涵的教學(xué)，既要通過多樣化的教學(xué)風格展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力,又要對學(xué)生產(chǎn)生強力的吸引力,讓他們更好的投入教學(xué)當中,在良好的互動中得到必要的人文教育與精神力量,實現(xiàn)學(xué)生的進步與成熟i二是語文教學(xué)活動的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新,將知識變?yōu)閷W(xué)生的素養(yǎng),將教學(xué)變成一種藝術(shù),這是語文教學(xué)品質(zhì)的最基本特征,也是實現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)與發(fā)展的關(guān)鍵所在?？梢哉f，高中語文品質(zhì)教學(xué),就是將教師的人格與教學(xué)活動相融合,讓教學(xué)變得更加有境界與內(nèi)涵,以提高學(xué)的人文情懷與情感修養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)品質(zhì)的不足

品質(zhì)教學(xué)與高質(zhì)量教學(xué)或有效教學(xué)存在一定的區(qū)別,品質(zhì)教學(xué)更注重語文教學(xué)的內(nèi)在價值,而其他兩類教學(xué)往往以教學(xué)乘機來衡量，不足以體現(xiàn)高中語文教學(xué)的真諦。⑴從冃前國內(nèi)高中語文教學(xué)實際來看,課堂教學(xué)還存在一定的問題,妨礙了語文教學(xué)品質(zhì)的進一步提升,具體的講:一方面,高中語文知識+分強調(diào)學(xué)生知iR與能力的積累與運用，這也是高中語文教學(xué)的重點所在,從教學(xué)實際來看，學(xué)生在語文知識積累和文本解析方面存在一定的困難,導(dǎo)致了高中語文在學(xué)生詞匯與閱讀教學(xué)效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語放到不同的閱讀語境時,不能進行很好的辨析,盲目猜測使得學(xué)生對閱讀文本不知所云,陷入一種學(xué)習(xí)的誤區(qū);另一方面,教師的教學(xué)能力和教學(xué)安排也是品質(zhì)課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學(xué)都遵循成套的模式與步驟,十分中規(guī)中矩,但也恰好暴露出很多問題。比如,教師在教學(xué)設(shè)計與方法方面缺乏創(chuàng)新能力,雖然從表面上看教學(xué)形式十分完整,但絕大部分教學(xué)并不注重教學(xué)品質(zhì)建設(shè)，教學(xué)過程與方法往往流于形式,并不能獲得學(xué)生有效的認同感,而缺乏學(xué)生的認同與接受的話,這節(jié)教學(xué)就不算成功,更談不上是一節(jié)有品質(zhì)、高水準的高中語文教學(xué)課堂。

四、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略

提升高中語文教學(xué)品質(zhì)是時代的迫切需求,它可以確保師生從多個維度去看待高中語文教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)建設(shè),使得高中語文教學(xué)真正融“啟發(fā)、過程、探究”為一體,打造高品位的個性化語文教學(xué)課堂。

第一,以審美教育為載體,促進學(xué)生健康成長。審美教育為提升高中語文教學(xué)品質(zhì)提供了良好的途徑,通過各種形式的美讓學(xué)生的情懷得到熏陶與感染,可以達到增長學(xué)生智慧的品質(zhì)教學(xué)目的。在實施審美教育的過程中,不僅要要在高中語文教學(xué)中開展各種美育活動，讓學(xué)生得到健康,積極的學(xué)習(xí)體驗,還要培育學(xué)生全面的審美眼光，讓學(xué)生切實感受到語文學(xué)習(xí)中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,促進他們的健康成長。

第二,以育人教育為平臺,塑造學(xué)生良好品質(zhì)。從塑造學(xué)生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語文教學(xué)重要手段。高中語文教學(xué)中育人教育以教學(xué)為載體,營造良好的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系,在學(xué)習(xí)中開展各種各樣的交流與對話,讓學(xué)生既能得到心靈之間的交流,又能體會到強烈的來自于別人的尊重,使得他們樹立起良好的語文學(xué)習(xí)自信心,為他們的個性成長提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學(xué)生善良與美好的品德奠定堅實基礎(chǔ)。

第三,以教育評價為導(dǎo)向,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正提升高中語文教學(xué)品質(zhì)，還需要教學(xué)評價的幫助?？茖W(xué)的評價可以弓丨導(dǎo)學(xué)生更好的進行語文學(xué)習(xí),改善他們不良的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得他們能更好的投入到語文學(xué)習(xí)當中。所以,對于語文教學(xué)評價的完善,應(yīng)從評價的內(nèi)容、方法、主體等多個層次進行,在一種開放平等的環(huán)境下開展各種教學(xué)評價活動，讓學(xué)生真正認識到自己的長處與不足，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的行為與效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生是高中語文教學(xué)的主體.讓學(xué)生在富有品質(zhì)與內(nèi)涵的教學(xué)中得到全面發(fā)展，順應(yīng)了現(xiàn)代教育潮流的要求。因此,提升高中語文教學(xué)品質(zhì),成為追求語文教學(xué)至高塢界的重要手段,只有不斷的對語文教學(xué)進行反思與總結(jié),才能積累寶貴的經(jīng)驗,再將這些經(jīng)驗所得應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐中,才能讓高中語文教學(xué)變得更為開放與高效。

高中語文教學(xué)反思總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改高中語文反思性教學(xué)

知識經(jīng)濟時代下，知識信息以人們無法想象的速度增長和更新。在高中教育面向全體學(xué)生成為大眾教育后，高中教學(xué)的目的和任務(wù)就發(fā)生了改變。新課改下的高中課程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，全面推進素質(zhì)教育，目的就是要在21世紀構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文基礎(chǔ)教育課程體系。

1、新課改下的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

新課改下，語文教學(xué)的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方面都發(fā)生了改變。語文的課堂教學(xué)反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。突出技術(shù)、藝術(shù)的強化以及語文課程綜合性與選擇性的應(yīng)用，讓學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作、善于思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課改下的語文教學(xué)，要求教師按照教學(xué)內(nèi)容選用正確教與學(xué)的方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律，發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)師生對話氛圍，要重視面向全體，因材施教，注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，還要恰當運用自主、合作、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，合理使用多媒體，盡可能地讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動思考能力和學(xué)習(xí)積極性。

2、新課改下高中語文課堂中反思性教學(xué)的討論分析

新課改下的高中語文課堂教學(xué)要吸收新的語文課程標準的先進理念，以實行教學(xué)大綱為準則，著重關(guān)注學(xué)生的語言累計和語感訓(xùn)練的思維方式，重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)的課堂，歸根結(jié)底是社會、生活，是師生之間、學(xué)生之間構(gòu)成的人際交往，所以課堂的核心要以學(xué)生的發(fā)展為根本，不是單純地以知識、練習(xí)、考試為訓(xùn)練方式。投入課堂教學(xué)，要以學(xué)生為出發(fā)點，但是教師必須有自己的判斷力，不能盲目使用規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。高中語文的教學(xué)模式都是一些課程程序，真正運用到課堂教學(xué)其實是沒有一個固定的規(guī)則。構(gòu)建回歸自然的語文教學(xué)方法，增加文化積淀才是教師語文課程教學(xué)反思之一。

2.2.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

教師教學(xué)要自我反思，自我塑造，樹立快樂學(xué)習(xí)的理念，以先學(xué)者的身份組織豐富自由的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。教師重點是點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變單向性直線教學(xué)的課堂模式，擺正師生的正確位置，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指點方法、疑難解答、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新。教師發(fā)揮主體作用，就要求師生共建教學(xué)目標，營造新的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，整合知識，善于策劃學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.3巧用教材，努力提高教學(xué)效率

新課改下的語文教材有開放性的性質(zhì)，在教學(xué)過程中，教材對教師的教學(xué)有較大的開發(fā)空間。例如，有“文學(xué)之母”之稱的詩歌，由于學(xué)生對詩歌的欣賞能力不夠強影響閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率?！肚邎@春長沙》是的詩歌，教師可以通過對的詩歌偏好進行介紹，的一生，是在臨窗伏案，也是在戎馬倥傯中默誦吟哦，寫詩寫詞，泱泱詩國的文化甘露哺育了這位偉大的詩人。教師可以這樣有針對性地把學(xué)生引入課本的意境中，感受到年輕時的偉大抱負和革命情懷，培養(yǎng)學(xué)生興趣以達到教學(xué)效果[1]。

2.4與時俱進，大力提升人文內(nèi)涵

語文教師一定要具有豐富的人文情懷和審美想象力。新課改下的語文教材選文，突破了過去狹隘陳舊的思想框架，用當代的觀點審視過去的事物，找出共性的思想內(nèi)容。教師的語文教學(xué)就必須要挖掘其包含的文化內(nèi)涵，將內(nèi)涵和整體一并把握，緊密聯(lián)系。例如《世間最美的墳?zāi)埂分懈桧灹藰闼刂?，《歸去來兮辭》中追求了自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌頌自然之美，《寡人之于國也》中“不違農(nóng)時”等包含不擾民的生態(tài)思想等等。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的閱讀鑒賞能力，將審美傳遞給每一個學(xué)生，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。

2.5以人為本，真正塑造學(xué)生個性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個性，個性的核心是以人為本。因此，教師要將學(xué)生擺在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為教學(xué)的中心。高中學(xué)生的心智還不夠成熟，每個人的個性也存在差異，如果把多元變成一元，培養(yǎng)出來的學(xué)生將會失去個性化。教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的好奇心，啟發(fā)獨立思考，鼓勵大膽發(fā)表見解，積極討論，力爭培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識的優(yōu)秀學(xué)生[2]。

3、結(jié)束語

綜上所述，語文的反思性教學(xué)不是立竿見影的，它需要在長期的教學(xué)實踐中累積經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，才得以符合新課改的總體要求。教師在課堂教學(xué)中必須靈活運用新教材，努力提高學(xué)生對語言的閱讀、欣賞和應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、創(chuàng)新，全身心地享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，才能活躍整個高中語文教學(xué)課堂氣氛，幫助學(xué)生大幅度提高語文水平。

參考文獻

高中語文教學(xué)反思總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；學(xué)習(xí)方法

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指當高中生產(chǎn)生知識疑問時而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)活動，且這個學(xué)習(xí)活動可以很好地解決學(xué)生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促使高中生更好地把握學(xué)好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)法，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負擔，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作探究是以團體形式引導(dǎo)高中生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進一步調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個異質(zhì)學(xué)生分成一個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導(dǎo)高中生按照古詩行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學(xué)習(xí)反饋。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時反思

反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動發(fā)生，只是高中生由于“時間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無法及時確定個人知識疑問，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率越來越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思，促使高中生在反思中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復(fù)習(xí)、語文練習(xí)的重點內(nèi)容?？偠灾?，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對各個考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻：