小學語文識字教學的策略
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小學語文識字教學的策略范文第1篇
識字教學是小學語文教學的基本任務，識字、寫字是低年級的教學重點，很多學生雖然能寫對，單向?qū)懞脤懣靺s很難，要經(jīng)過長期的訓練才能達到。而“語文識字，盡早閱讀，循序作文”教學則為快速提供了前提條件，現(xiàn)就識字問題談談自己的實踐體會。
一、教師要創(chuàng)造有利于學生聯(lián)想的條件，激發(fā)學生識字興趣
有關(guān)理論研究認為：“在識字教學中，只有把字的音、形、義三個因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果?！薄岸鴥和诮⒁?、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想?！币虼艘岣咦R字教學效率，首先要創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。
1、反復認讀。通過多次反復認讀，直接建立音、形、義的聯(lián)系，這是一種簡單的聯(lián)想，也是一種機械記憶，花時間較多。
2、利用環(huán)境。利用字所在的環(huán)境，引發(fā)定位聯(lián)想，進行定位識字。這就要求學生比較熟悉的背誦所學的課文。有時學生為了讀出一個字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如“說”字，學生會聯(lián)想的學過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個“說”字。
3、利用遷移。通過和已經(jīng)認識的字在一起出現(xiàn)而引發(fā)的聯(lián)想，例如：學“禮”字，由于學生見過，“旺旺大禮包”這句廣告詞，學生會根據(jù)前后的字進行推測，所以學生會脫口說出“旺旺大禮包”的“禮”字。
4、利用形聲。借助生字形成的聯(lián)想引起的聯(lián)想?！罢Z文識字”依據(jù)識字的教學規(guī)律，先學基本字和偏旁部首，指導學生采用部件分析字形的方法學習合體字。例如我在教學“歌”字時，我先向?qū)W生出示“哥”“欠”兩個單獨的字，接著讀出來，然后把這兩個字合起來給學生一解釋，從而引起學生的聯(lián)想，學生很快就讀出了這個字。從而有效地提高了學生的識字量，提高了識字教學效率。
二、教師要教給學生記憶字形的方法，培養(yǎng)學生識字能力
“授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師要教會學生學習的方法，教給學生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。
1、部件記憶法。要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學過的部件，不要拆散，如“間”可以說成“門字框，日字心”。
2、辯形記憶法。在教學形聲字時，先讓學生，認識部首和知道部首的意思，即強調(diào)形表義。如在教學提手旁的字時，告訴學生凡是帶有這個偏旁的字多與動作有關(guān)，帶“月”字旁的字多與身體有關(guān)；帶“蟲”字旁的字多與昆蟲有關(guān)。
3、比較記憶法。學新字時，回憶過去學過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強調(diào)不同點，強調(diào)關(guān)鍵一筆。如“往”字與“住”字，學生容易混淆，就要強調(diào)兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而達到溫故而知新的目的。
4、編字謎記憶法。幫助學生識記生字，可以根據(jù)字義編一些字謎，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學生學會了觀察，聯(lián)想，同時又提高了語言組織能力。小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來，有利于學生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
5、編兒歌記憶法。根據(jù)漢字的組字特點，利用一些兒歌，幫助學生記憶字形，了解字意。如：“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。讓學生邊說邊做動作，在游戲中記住了字形。在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
三、復習聯(lián)想，鞏固識字能力
多次重現(xiàn)是兒童識字聯(lián)系的有效方法。在學生認讀生字時，讓學生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學生說出學過的那些字。“學而時習之”、“溫故而知新”是學習的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據(jù)遺忘先快后慢規(guī)律，對學生經(jīng)常及時地復習和反復的復習，讓學過的生字在腦海中重現(xiàn)，提高識字效率。
四、鼓勵閱讀，提高識字教學效率
小學語文識字教學的策略范文第2篇
1 方法靈活，提高興趣
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，掌握漢字，不僅要分別記認音、形、義，還要注意它們之間的聯(lián)系。識字的過程實際就是兒童頭腦中建立這種聯(lián)系的思維活動過程。在課堂教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的識字能力，這是識字的前提。讓學生在生活中積累字，開展識字比賽等，以此來提高學生的識字興趣。聯(lián)系客觀事物，讓學生識字，既形象又生動?？筛鶕?jù)漢字六書造字法中的象形和會意兩種方法，幫助學生識字。如“初”這個字，我告訴學生左邊是個衣字旁，右邊是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要動用什么工具？學生們回答剪刀。我說這就是最“初”的行為?！胺边@個字，我告訴學生我國古代還沒有發(fā)明紙的時候，人們是用布巾畫畫的，所以“一幅畫”、“一幅橫幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。還有些字，為了讓學生更快地記住、理解，我采用形聲字分析形旁、聲旁記字發(fā)、順口溜記字法，聯(lián)系舊有知識理解記字法等等，讓學生從字形到字義，從具體到抽象，從獨體到合體，由易到難，由淺入深，有計劃、有步驟地進行識字教學，既讓學生識了字，又讓學生掌握了一些識字的方法。
2 擴大閱讀，拓寬識字
小學語文識字教學是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學是識字的基本途徑，而識字有時閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我在平時的講課中，不僅教給學生一些識字的方法，而且在平時的課外閱讀中，我也是有計劃、有目的地組織好學生的課外閱讀，從學生的實際出發(fā)，有意圖地為他們選擇一些適合他們閱讀的書報。如《小學生畫報》、《拼音報》等帶有拼音的讀物，作為他們的課外閱讀材料，讓他們自由識字，互相討論識字。這樣不斷地讀寫，日積月累，不僅幫助學生認識了更多的字，而且還調(diào)動了學生主動識字的積極性。
3 走進生活，積累生字
小學語文識字教學的策略范文第3篇
【關(guān)鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高
認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學生要在一二年級完成的學習任務。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學方面的時間就要增加，從而導致其他語文教學任務不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學目標。下面筆者就如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率；如何調(diào)動學生的識字興趣，讓學生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談談自己的做法。
一、新教材識字教學的探索
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會激發(fā)學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。 教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、展示的平臺，讓學生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學生充分表現(xiàn)激發(fā)學生的識字興趣。 識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)。在具體的語言環(huán)境中多次見面。要創(chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內(nèi)容，在編排設(shè)計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現(xiàn)，所以一定要用好教材，另外結(jié)合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。
拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認識的；教學“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字?！睂W生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側(cè)分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。
二、新教材識字教學要注意的問題
注意教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯(lián)系，掌握這類漢字，從而引導學生借助拼音學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運用記憶規(guī)律幫助學習生字。
小學語文識字教學的策略范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 小學語文;識字寫字教學;實施策略
1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字興趣
合理運用形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,引導學生進入情境中識字,能充分激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。
現(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動,如果運用得當,可以豐富語文教學的內(nèi)容和情境,激發(fā)學生的學習積極性,提高教學效率。通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系,搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片,將學生帶入特定的情境,勾起了學生的生活體驗,學生跟隨教師時而來到“駿馬”“秋風”的“塞北”,時而步入“杏花”“春雨”的“江南”,時而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”,時而趕到“高原’,看“耗牛”,賞“冰雪”……生動的場景加上師生入情入境的朗讀,使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結(jié)合,較為全面地發(fā)展了學生的能力,給學生以強烈的視覺刺激,激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
2 教給方法,培養(yǎng)自主識字
“各種學科的教學都一樣,無非教師幫著學生學習的一串過程?！睋Q句話說,教學教學,就是“教”學生“學”,主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生,而是把學習的方法教給學生,學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字,顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法,識字的興趣、能力就會顯著提高,從而收到事半功倍的效果。
在課堂上,老師的識字方法是:字不離詞,詞不離句,句不離文,識中有讀,讀中有悟。在課堂上,識字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學實踐中,教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法,識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、字族文識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如,學習《口耳目》,要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系,從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法;學習《菜園里》,要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜,認識蔬菜的名稱,滲透識字與認識事物相結(jié)合的識字方法;學習《比尾巴》,讓學生邊看圖,邊識字,滲透看圖識字的方法:學習《四季》,讓學生邊讀文邊識字,滲透隨文識字的方法,…這樣每節(jié)課都突出一種識字方法,逐漸引導學生在掌握知識的過程中,了解規(guī)律,體悟方法,學會學習。
需要指出的是,這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗,我們應博采眾長,綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求,能夠在生動活潑的教學中,讓兒童輕松愉快地多認字,是我們最好的選擇。
3 反復重現(xiàn),鞏固識字成果
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,識字必須及時復習和反復練習,這是鞏固識字的必要條件。因此,教師只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學,才能揚長避短,才能進行有效的因材施教,以提高識字教學的效率。
3.1 當堂復現(xiàn)及時鞏固
當堂采取多種方法復現(xiàn),及時鞏固要求認識的字?！罢J字和認人一個道理:一回生,二回似曾相識,三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要。總之,識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上,力求做到當堂認識,當堂鞏固。
3.2 課后復現(xiàn)延時鞏固
鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此,生字的學習,除了當堂課鞏固,課后還要及時鞏固。
4 加強寫字,培養(yǎng)書寫習慣
寫字不僅僅是鞏固識字行之有效的一種重要手段,在一定程度上反映了一個人的語文水平,而且從一個側(cè)面反映了一個人的文化素養(yǎng)。經(jīng)過長期的寫字訓練,可以培養(yǎng)學生認真、細心、愛整潔等良好習慣,培養(yǎng)勤奮、刻苦的精神和堅強意志,促進學生認識能力、審美能力和個性品質(zhì)的形成與提高。
葉圣陶說:“什么是教育?簡單的一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣?！睂W生寫字也需要良好的習慣。養(yǎng)成良好的習慣應該是學習的較高境界了。所以養(yǎng)成良好習慣很不容易。就寫字來說就有用具齊備、姿勢正確、少寫錯字、愛惜文具的要求,這對學生養(yǎng)成良好的寫字習慣有很大幫助。如果學生對寫字己經(jīng)有了興趣、掌握了一定的技能,教師如果常督促,巧提醒,養(yǎng)成良好的習慣也就成了水到渠成的事。
參考文獻
1 全日制義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001
小學語文識字教學的策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學 語文 識字 教學 策略
在傳統(tǒng)的識字教學中，往往是教師讓學生進行“字海記憶”，每個生字寫幾十遍、上百遍，教師以檢查作業(yè)的形式來監(jiān)督學生進行“重復記憶”，這樣的教學模式不僅加大了學生的學習負擔，同時對于學生的學習興趣、學習自主性也是不小的打擊。所以就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學模式，將教學“監(jiān)管”改為教學“引導”，讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，不斷提升學生的學習能力。
一、激發(fā)學生的識字興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣能夠有效的調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習自主性，讓他們有效的進行知識的學習。特別是在識字教學中，更需要教師能夠調(diào)動學生的識字興趣，因為識字是學生自身知識積累的過程，只有學生自身對于知識有了清晰的認識，才能夠有效的進行記憶、運用，如果單靠教師的“威逼利誘”，很難真正的達到教學目的。在所以教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“好朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
另外在教學的過程中，教師還可以采用“結(jié)果展示”的方法激發(fā)學生的學習熱情。比如教師就可以給學生展示一些精美的圖畫書、故事書，問他們想不想知道里面有哪些精彩的故事？想不想自己去看？之后引導學生認識到只有自己擁有了一定的生字量，就能夠自己去閱讀任何中文書籍了。以此來調(diào)動學生的學習積極性，讓他們進行有效的學習。
二、不斷豐富識字的方法
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給學生一些基本的學習方法，以便能夠不斷的提升學生的學習能力，為他們的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在很多學生看來，識字是一個比較枯燥的過程，學生的學習積極性相對較弱，這就更加需要教師能夠教給學生一些學習方法，以便能夠激發(fā)他們的學習積極性，提升識字效率。
1、對比記憶法。作為象形文字，很多漢字字形都比較相近，特別是一些形聲字，換個偏旁部首就會成為另外一個意思。所以在教學的過程中就需要教師能夠引導學生進行對比、區(qū)別，以便能夠加深學生的學習認識。如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信。”學生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習主動性積極性，比簡單的比較效果好得多。
2、故事記憶法。故事是小學生最喜歡的一種教學方式。在教學的過程中只要教師能夠運用故事引導，相信就能夠很好的提升學生的學習效率。比如教學中每學到一個生字，教師就可以和學生一起討論給字編故事，運用特定的“場景”來加深學生的學習認知。如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是“休”字，再如兩個人一前一后就是“跟從”的“從”字，三人合在一起就可以說是很多人就叫“眾”字。這樣就能夠很好的引導學生進行字音、字義的學習。
3、謎語記憶法。謎語是常見的識字方法，也是漢語文化的重要組成部分，具有較強的趣味性與藝術(shù)性。把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們――重慶、湖的北面――湖北。猜字謎：魚羊――鮮、舌甘――甜，能夠很好的引導學生進行字詞的學習。
4、字形記憶法。漢字都是由基本的部首、筆劃組成的，都有特定的構(gòu)字規(guī)律，所以在教學的過程中就需要教師能夠引導學生根據(jù)字形進行記憶，提升識字的效率。有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
5、聯(lián)想記憶法。科學研究表明：人的記憶是有一定的規(guī)律的，遺忘也有著一定的規(guī)律，所以在教學的過程中就需要教師能夠有意無意的引導學生進行遺忘知識的回顧、聯(lián)想，以便能夠加深學生的學習認知。比如在學習“蜻”字的時候就可以引導學生聯(lián)想到“青、清、請、情、晴、睛”這些字，讓學生對于不同字的不同部首進行比較，再組詞，就易記住了。
6、加減記憶法。有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
