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基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達(dá)力；培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門(mén)別類(lèi)地制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語(yǔ)言反映出來(lái)的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識(shí)水平。

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來(lái)。新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，能真正提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的有聲表達(dá)力，教師并沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力，在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，因?yàn)槿狈φf(shuō)的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話(huà)，自卑心理嚴(yán)重，怕諷刺、被人笑話(huà)。一旦走向講臺(tái)，會(huì)怯場(chǎng)，手足無(wú)措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。目前，對(duì)學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個(gè)年級(jí)之間缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性。教師要積極探索，對(duì)教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑

1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美

上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對(duì)課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進(jìn)行更順暢的交流，變無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計(jì)算機(jī)，品味語(yǔ)言的文字美

語(yǔ)文新課標(biāo)指出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過(guò)課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語(yǔ)言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要。語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開(kāi)教師指導(dǎo)而獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受到得魚(yú)之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

為提高國(guó)民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力，全面提高國(guó)民的文化、語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力，更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]劉新陽(yáng)，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：主題探究式；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0083-01

地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。

一、區(qū)域地理主題探究教學(xué)模式

區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)模式是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)為前提，確定主題幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學(xué)將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來(lái)的方法，以達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)的把握，運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以人地關(guān)系為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，提升地理核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區(qū)域圖為載體，利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)定位，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，結(jié)合圖中信息，考察區(qū)域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，整合教材，做到宏觀上把握知識(shí)體系，微觀上突破重、難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的思維模板，尋求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理知識(shí)的能力。

三、以問(wèn)題為載體，從核心概念到核心素養(yǎng)

教師要利用思維導(dǎo)圖解讀荒漠化概念，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)的因果關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結(jié)合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識(shí)的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區(qū)的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。如華北平原鹽堿化產(chǎn)生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢(shì)低平，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，東部近海則屬于人為原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展作出合理評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略。

四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維

通過(guò)展示荒漠化的思維導(dǎo)圖，土地荒漠化的過(guò)程圖，風(fēng)沙的形成條件，教師可利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對(duì)北疆以固定沙丘為主，南疆以流動(dòng)沙丘為主的原因進(jìn)行分析。三是簡(jiǎn)要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過(guò)度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些生態(tài)問(wèn)題？如何防治？五是分析北方地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，信息的Ρ確治齪陀τ迷理的過(guò)程，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行作答。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的理解，又能提高學(xué)生的解題能力，形成解題思路，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

典型案例：甘肅民勤是我國(guó)沙塵暴多發(fā)地區(qū)之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要資源是什么？對(duì)該資源的不合理利用容易導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題有哪些？簡(jiǎn)要分析其形成過(guò)程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量超過(guò)水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會(huì)導(dǎo)致土地荒漠化。

教師通過(guò)呈現(xiàn)民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統(tǒng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)土地荒漠化的認(rèn)知向深度發(fā)展。題目設(shè)置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，多大風(fēng)天氣，多寒潮天氣。將問(wèn)題分析與風(fēng)沙形成的條件相結(jié)合，將學(xué)生地理分析的思維引向深度和廣度。

五、類(lèi)比差異，遷移知識(shí)，深化主題

區(qū)域特征的差異性要通過(guò)對(duì)比分析的思維過(guò)程才能得出結(jié)論。類(lèi)似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要?dú)w納其相似性，比較法是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區(qū)沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區(qū)與中亞、西亞、北非干旱區(qū)的比較。通過(guò)比較，學(xué)生既可以掌握區(qū)域地理知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力；既可以升華對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知，又可以進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性和差異性。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的地理知識(shí)。教師要通過(guò)區(qū)域地理主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而深化探究主題，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周挺.高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2014.

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向是“以學(xué)生為本”“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體細(xì)化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)則指向“精品課程建設(shè)”?；A(chǔ)教育階段“精品課程”廣義上指學(xué)校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設(shè)置的每一門(mén)課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設(shè)是一個(gè)從課程研發(fā)到課程教學(xué)實(shí)施及至評(píng)價(jià)的持續(xù)歷程；在課程管理與實(shí)踐范疇涵蓋國(guó)家課程的校本化實(shí)施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和必備品格，從實(shí)施效果上看要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)檢驗(yàn)，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校課程不僅要在框架和單門(mén)課程上建立與核心素養(yǎng)的實(shí)在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學(xué)校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學(xué)校中的每一門(mén)課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應(yīng)展現(xiàn)如下要素：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；分散資源的分享要合法化；重視對(duì)話(huà)與合作；學(xué)習(xí)是脈絡(luò)化和情境化的；在實(shí)踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應(yīng)基于對(duì)核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細(xì)化區(qū)域課程的核心目標(biāo)。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標(biāo)為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)科學(xué)與文化素養(yǎng)、良好體育藝術(shù)修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國(guó)際視野和愛(ài)國(guó)之心的“海淀學(xué)子”。在此基礎(chǔ)上，五一小學(xué)提出培育學(xué)生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；清河中學(xué)提出“自主行動(dòng)、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)等。

加強(qiáng)整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實(shí)際課程建設(shè)、滯后于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求，缺乏頂層設(shè)計(jì)；學(xué)段間不銜接，學(xué)科間不融合。為此，區(qū)域應(yīng)加強(qiáng)整體思考、高位引領(lǐng)，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實(shí)。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應(yīng)“由改變個(gè)別課程或某一部分學(xué)科和課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，到面向整個(gè)學(xué)校的所有課程、所有的學(xué)科以及整體和系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應(yīng)從學(xué)校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、完善綜合課程、建設(shè)拓展課程、提升德育類(lèi)課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎(chǔ)通修+興趣選修+專(zhuān)業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動(dòng)14所小學(xué)“課程整合，自主排課”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是從學(xué)校課程整體規(guī)劃入手，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。此外，開(kāi)展九年一貫制課程建設(shè)和小初高一體化育人模式研究與實(shí)踐，對(duì)區(qū)域課程整體優(yōu)化進(jìn)行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應(yīng)研發(fā)課程教材資源，并積極促進(jìn)資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點(diǎn)研發(fā)了《走近圓明園》《中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學(xué)校結(jié)合各學(xué)科落實(shí)10%實(shí)踐活動(dòng)打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅(jiān)持錄制課改新教學(xué)課堂實(shí)錄，并在此基礎(chǔ)上利用這些資源開(kāi)展微課教學(xué)研究；通過(guò)高中協(xié)作體和跨校選修平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵(lì)學(xué)校自主創(chuàng)新促進(jìn)整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設(shè)整體格局，還應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，由點(diǎn)到面，由先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)秀示范校的輻射引領(lǐng)帶動(dòng)作用，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體課程建設(shè)水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學(xué)理念下，采用學(xué)院制、書(shū)院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學(xué)院、五中心、七書(shū)院”的全新組織架構(gòu)。高中部實(shí)施學(xué)院制，建設(shè)差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理輔導(dǎo)五大教育中心，面向全校開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，提供基礎(chǔ)設(shè)施，培育發(fā)展中心社團(tuán)及俱樂(lè)部。為了給學(xué)生提供更加多元、更加適合不同需求的學(xué)習(xí)方案，將高一、高二年級(jí)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設(shè)為四大學(xué)院。學(xué)科類(lèi)課程分為執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的行知課程、理科深入學(xué)習(xí)的元培課程、文科綜合深入學(xué)習(xí)的博雅課程以及中外對(duì)比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學(xué)作為普通中學(xué)，也自覺(jué)開(kāi)展學(xué)校課程規(guī)劃編制與實(shí)施研究，經(jīng)過(guò)三年的課題實(shí)踐，形成了以人生規(guī)劃為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的課程體系，引導(dǎo)了學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機(jī)制，形成組織優(yōu)勢(shì)

課程建設(shè)走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機(jī)制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學(xué)地推進(jìn)。

海淀區(qū)從區(qū)域和學(xué)校層面確立了五項(xiàng)機(jī)制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下課改辦計(jì)劃總結(jié)交流機(jī)制：通過(guò)定期例會(huì)，分析課程建設(shè)需求、趨勢(shì)和整體優(yōu)化重點(diǎn)工作，計(jì)劃行政、業(yè)務(wù)和研修部門(mén)工作要點(diǎn)，注重總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，提煉和反思問(wèn)題。二是項(xiàng)目管理機(jī)制：建立區(qū)級(jí)項(xiàng)目管理工作規(guī)范，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研究責(zé)任制，按時(shí)提交項(xiàng)目計(jì)劃，積極組織項(xiàng)目研究，適時(shí)下校指導(dǎo)進(jìn)展，組織展示與成果提煉。三是隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制：各校結(jié)合實(shí)際逐步成立課程管理部門(mén)，包括課程研究院、課程中心或課程室，對(duì)接區(qū)域相關(guān)工作，推進(jìn)學(xué)校課程改革與課程建設(shè)，形成了組織優(yōu)勢(shì)；以重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)范例培訓(xùn)帶動(dòng)整體優(yōu)化，提升干部教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；以課程建設(shè)先進(jìn)單位團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)整體優(yōu)化；以課程建設(shè)研究成果示范推動(dòng)整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制：市區(qū)校聯(lián)動(dòng)協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級(jí)課程建設(shè)主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，市區(qū)校各自找到了切入點(diǎn)，形成了協(xié)同一致的課程建設(shè)合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，學(xué)校師生則充分釋放精品課程建設(shè)的實(shí)踐效果與鮮活經(jīng)驗(yàn)。五是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：組建專(zhuān)家、行政、教研、科研等組成的評(píng)價(jià)組，對(duì)校本課程進(jìn)行審議及跟蹤改進(jìn)。中小學(xué)校本課程備案審議主要審學(xué)校的課程文件，包括課程開(kāi)發(fā)方案、學(xué)科課程綱要以及相關(guān)課程資源、總結(jié)、報(bào)告等。審議的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見(jiàn)的撰寫(xiě)上，海淀區(qū)組織了專(zhuān)家支持的區(qū)域聯(lián)動(dòng)審議協(xié)作組，在專(zhuān)家指導(dǎo)下與行政教研科研共同形成反饋意見(jiàn)，重點(diǎn)指向?qū)嵺`改進(jìn)，突出解決校本課程設(shè)置粗放、理解偏頗、實(shí)施隨意等問(wèn)題。

建立適宜標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)分層實(shí)施

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)日益成為企業(yè)更加看重的“軟實(shí)力”。核心競(jìng)爭(zhēng)力則是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)。因此，在高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)方案中，要以核心競(jìng)爭(zhēng)力為抓手，不斷提升高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多合格的高技能人才。

1 核心競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)素養(yǎng)

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論屬于商業(yè)管理范疇，1990 年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾首次提出“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，主要是指某一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不容易被對(duì)手模仿的、獨(dú)特的能力[1]。把核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)用于研究高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的理論和實(shí)踐意義。

高職高專(zhuān)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是圍繞個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職高專(zhuān)學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練所獲得的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)中最具突出、最具競(jìng)爭(zhēng)力的部分[2]。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得使得高職高專(zhuān)畢業(yè)生能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并符合企業(yè)對(duì)高技能型人才的要求，也使得畢業(yè)生能在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

職業(yè)素養(yǎng)是在工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)以及滿(mǎn)足崗位的要求和規(guī)范。這些崗位主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神以及職業(yè)認(rèn)同等。一般情況下職業(yè)素養(yǎng)是和勞動(dòng)者所創(chuàng)造的價(jià)值成正比的。職業(yè)素養(yǎng)高的人，他所創(chuàng)造的價(jià)值才會(huì)越高，才會(huì)得到單位的認(rèn)可。可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)在人的職業(yè)生涯中所占據(jù)的重要位置和重要作用。高職高專(zhuān)院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，才能塑造良好的職業(yè)道德，才能培養(yǎng)他們的愛(ài)崗敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，才能幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)信息捕捉能力、融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力等五個(gè)方面。隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以藥品保障為中心”的藥學(xué)服務(wù)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?。因此，在高職高?zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)包括職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、人道主義精神以及人際溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)素養(yǎng)教育在高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)中的重要作用

高職高專(zhuān)教育在我國(guó)高等教育體系中幾乎占據(jù)“半壁江山”，而且肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)、高技能人才的重任。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)校期間不僅要學(xué)好相應(yīng)的理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是要有意識(shí)的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以增加步入社會(huì)后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在某種程度上講，較高的職業(yè)素養(yǎng)比熟練的專(zhuān)業(yè)技能在日后的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得更重要，而且企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)非?？粗亍?yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)也是判定高職高專(zhuān)學(xué)生從學(xué)生向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在高職高專(zhuān)學(xué)生的教育體系中，以提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)堅(jiān)持全程、全方位、全員育人教育理念，協(xié)同校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)、校企之間聯(lián)動(dòng)，以期形成具有特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和良好的運(yùn)行機(jī)制。

3 基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 提升藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展能力

知識(shí)是素質(zhì)賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)，人文知識(shí)則是培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的載體。包括思政課在內(nèi)的人文素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提升高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。針對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，人文素質(zhì)教育必須與基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教育緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。高職高專(zhuān)院校要將人文素質(zhì)教育納入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和企業(yè)對(duì)藥學(xué)崗位的要求，因地制宜開(kāi)設(shè)一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極開(kāi)設(shè)心理健康與人際溝通、倫理學(xué)、藝術(shù)欣賞、人文欣賞等人文類(lèi)課程，以及養(yǎng)生保健、營(yíng)銷(xiāo)策略、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理等與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的必修或選修課程。

3.2 提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育資源，更要發(fā)揮自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，真正讓學(xué)生因教師的“言傳身教”而熱愛(ài)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和目的與藥學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度與學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，從而潛移默化影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。如在《藥事法規(guī)》教學(xué)中結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)藥無(wú)小事”教育，促使其樹(shù)立高尚的職業(yè)道德。在藥學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行示范操作的過(guò)程中也可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)模擬場(chǎng)景來(lái)充分營(yíng)造仿真環(huán)境，使?學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的切身體驗(yàn)。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

人們通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用可以提升獲取信息資源的能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)渠道的信息匯聚在一起，為人們提供多重信息選擇的同時(shí)也增加了人們對(duì)于信息真假的質(zhì)疑，從而要求人們對(duì)信息有更強(qiáng)的辨別能力；計(jì)算機(jī)將世界聯(lián)系在一起，因此在這個(gè)與國(guó)際接軌的時(shí)代里更加有助于人們對(duì)國(guó)際信息的掌握，做出正確的決策等都與計(jì)算機(jī)技術(shù)息息相關(guān)，因此想要真正提升學(xué)生的信息能力和素質(zhì)應(yīng)該從計(jì)算機(jī)教育著手，培養(yǎng)學(xué)生信息綜合素質(zhì)的能力。

2高校計(jì)算機(jī)教對(duì)學(xué)生信息能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方案

2.1培育信息敏感

信息敏感度和新聞敏感有異曲同工之處，都是指人們對(duì)于某種事物的敏感度。信息敏感具體指學(xué)生對(duì)于信息的敏感程度，有發(fā)現(xiàn)信息價(jià)值的能力，對(duì)于事物善于從中反饋?zhàn)陨硇枰男畔ⅲ⑶铱偨Y(jié)其中的規(guī)律，對(duì)市場(chǎng)的發(fā)扎有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。計(jì)算機(jī)教育中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的積極性，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)信息的價(jià)值所在。教師在授課過(guò)程中首先是讓學(xué)生意識(shí)到信息與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取有價(jià)值的信息資源，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)和分析信息的能力；其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的篩選作出正確的判斷，促使學(xué)生真正發(fā)揮信息中所包含的能量，教師在授課過(guò)程中將計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息相互融合，從而培養(yǎng)學(xué)生信息處理的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)信息的處理能力。

2.2更新計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與社會(huì)接軌

高校對(duì)于計(jì)算機(jī)課程首先要引起足夠的重視，更新計(jì)算機(jī)內(nèi)容，將其范圍與實(shí)踐相結(jié)合，教師在課堂中將之前的計(jì)算機(jī)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生建立起通過(guò)計(jì)算機(jī)這項(xiàng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的工具，分析具體事件，找出其信息的價(jià)值所在，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的分析意識(shí)和能力，增加其計(jì)算機(jī)的信息能力和素質(zhì)。大學(xué)期間設(shè)有選修課，學(xué)?？梢岳眠@個(gè)便捷，增加計(jì)算機(jī)的綜合分析能力的訓(xùn)練，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域的不同，其敏感點(diǎn)不同，通過(guò)各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的選修課，加入計(jì)算機(jī)元素，從整體上提升學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，使學(xué)生對(duì)其感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

2.3重視學(xué)生對(duì)信息處理方式的創(chuàng)新性

高校教學(xué)過(guò)程中，不能夠僅僅重視卷面上的成績(jī)，應(yīng)該將更多的精力放在創(chuàng)新意識(shí)上。學(xué)生們創(chuàng)新的唯一突進(jìn)就是在實(shí)踐中不斷摸索，創(chuàng)建自己獨(dú)特的數(shù)據(jù)管理模式，重視學(xué)生利用其理論知識(shí)針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行更深層次的挖掘，從而擴(kuò)展學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生不能限制在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，針對(duì)老掉牙的計(jì)算機(jī)知識(shí)反復(fù)研究，應(yīng)該將社會(huì)上新的信息元素加入到計(jì)算機(jī)課程中，使其與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅從形式上現(xiàn)代化，從內(nèi)容上也是如此。教師應(yīng)該為學(xué)生多提供實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，舉辦與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，真正提升學(xué)生計(jì)算機(jī)信息能力和素質(zhì)的整體水平。計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)除了培養(yǎng)學(xué)生信息敏感度、實(shí)踐性、創(chuàng)新性外，還要提高與計(jì)算機(jī)相關(guān)的師資隊(duì)伍，充實(shí)教師的教學(xué)能力，完善學(xué)生成績(jī)的動(dòng)態(tài)衡量，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境等多方面，共同努力為社會(huì)培養(yǎng)真正的計(jì)算機(jī)人才。

3結(jié)語(yǔ)