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初中體育教學設計范文第1篇

近幾年，我國比較注重體育的發(fā)展，特別是在素質教育的背景下，各個學校越來越重視學生德智體美的共同發(fā)展。體育是初中教學中的重要課程，在開展教學的過程中，不能使用單一、枯燥的教學方式，否則很難提高學生的學習興趣，更達不到提高學生身體素質的目的。因此，必須采用學生喜聞樂見的方式進行教學，如體育游戲教學，從而提高學生的學習興趣，促使學生掌握體育知識。

一、體育游戲的特點

1. 智力性

體育游戲在實施過程中要求學生具備相應的體力，必須養(yǎng)成善于思考的習慣，以便最大限度地提高團隊協作能力；體育游戲也具有競技性特點，體育游戲開始之前學生必須充分了解游戲規(guī)則和特點，在團隊的共同努力下想出戰(zhàn)勝對方的方法。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)學生智力，促進學生更好地發(fā)展。

2. 教育性

體育游戲實施的主要目的就是更好地教育學生學習體育，因而學生首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲實施的規(guī)則和方法，同時在游戲的過程中要養(yǎng)成相互幫助的習慣，在合作中體會體育樂趣，以便日后更加積極地參與體育活動。

3. 多樣性

在初中體育教學過程中加入游戲，能夠使體育教學方法更加豐富。在傳統教學過程中學生一般按照教師的指示進行動作的學習，很難提高學生學習的積極性。而游戲教學方式的運用，能使學生通過游戲掌握體育知識，提高學生對體育學習的興趣，從而更好地達到體育教學的目的。

二、在體育教學中進行體育游戲設計的措施

在傳統體育教學中，學生的學習和鍛煉都比較機械，教師和學生之間缺乏交流和溝通，限制了學生興趣的發(fā)揮和個性的發(fā)展，這種教學方式不符合素質教育的發(fā)展目標。所以初中體育教學必須進行改革，利用游戲教學提高學生學習的興趣和體育素養(yǎng)，同時能夠提高學生的身體素質。

1. 依據學生之間的差異性進行體育游戲設計

在體育游戲教學過程中，同樣的游戲可能會因為學生自身條件的限制和差異性收到的效果也不同，所以將游戲納入體育教學中一定要根據每個學生的身心特點合理安排。初中階段的學生性別差異已經顯現，在心理上出現一種異性效應，利用這種效應在耐久游泳、跑步等教學中進行游戲設計能夠有效提高學生的耐久性。比如，在跑步鍛煉中，可以將游戲設計成女生追男生或男生追女生的形式，這樣不管是在直道還是彎道上追逐，都能夠能很好地考慮前后的距離和學生的實際，女追男的時候距離可以短一些，男追女的時候距離可以長一些。

2. 在技術教學中進行游戲教學設計

在初中階段，排球、足球等球類運動一般屬于技術性體育項目，這些體育運動對學生智力和體力等方面的要求比較高，所以在教學過程中教師要利用重復性訓練提高學生技能，但是這種重復性的訓練比較枯燥、乏味，容易降低學生參加體育鍛煉的積極性?；诖?，體育教師可以在鍛煉中融入游戲教學方式，提高趣味性。比如，在練習排球的過程中，可以開展傳球比賽，設立勝利獎項，鼓勵學生獲勝，提高學生訓練的積極性。游戲開始前，首先將學生分成若干個小組，然后讓學生在一定的時間內相互傳球，并記錄這個時間段內每個小組傳球的數量，傳球最多的小組獲勝。在這個游戲過程中，每個小組內的成員為了獲勝就會特別注意傳球的動作和技巧，提高傳球速度。這個游戲使學生掌握了傳球技巧，獲勝的小組能夠提高體育學習的自信心，加強體育鍛煉，為后來的體育學習奠定基礎。

3. 在規(guī)律性教學中進行游戲教學設計

初中體育教學設計范文第2篇

關鍵詞：初中英語；多媒體設計與應用；英語新課程改革

隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學開始在課堂中不斷地發(fā)展和改進，對促進教學活動起到了很大的作用。在初中英語教學中運用多媒體進行教學，發(fā)展虛擬的情境教學成為一種新的發(fā)展趨勢，即以現代教育思想為依據，以現代教育技術手段為支撐，以計算機實時仿真技術為核心，建立虛擬的英語教學環(huán)境。通過鼠標或鍵盤的操作，設計各種虛擬情境進行初中英語教學，虛擬情境可以是某一現實生活場景的呈現，也可以是虛擬構想的情境。在虛擬情境教學中，學生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經歷英語語言情境中。

一、改變傳統的教育理念，結合多媒體技術開展以學生為主的課堂

如何樹立以學生為主的思想，對于初中英語教師來說，應由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者和促進者，而學生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉變?yōu)橹R加工的主體，思維的積極建構者。高效的英語課堂是以學生為主的課堂，并鼓勵學生帶著自己的知識、思考、性格參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。多媒體技術的運用可以充分調動各種教學資源，改變傳統的課堂組織形式，激發(fā)學生的好奇心，實現以學生為主的課堂，為學生積極主動地獲取新知識創(chuàng)造環(huán)境。

二、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質，尤其是熟練運用多媒體技術的能力

新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調英語課程標準是英語教學的主要依據。《英語課程標準》（江蘇）為我們的英語教學改革指明了方向，同時也要求我們英語教師要不斷學習，正確地理解和領悟現代科學教育教學觀，更新教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發(fā)展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究。隨著現代社會科學技術的發(fā)展，教師尤其要跟上社會發(fā)展的步伐，不斷地學習新的技術特別是多媒體技術，實現熟練靈活地操縱多媒體，積極運用多媒體進行教學，使學生在課堂中身臨其境地接觸教學知識，提高課堂效率，實現高效課堂。

三、結合多媒體進行英語教學，推進英語新課程改革的發(fā)展

1．根據英語課文內容，制作豐富性、實用性、操作性強的課件

使用多媒體設計英語課件是提高英語教學質量，完善英語教學手段的一個好方法。將初中英語課文中的情景對話、短文以及英文歌曲等設計為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內容，變成生動鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發(fā)學生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時還能在感官上刺激學生對文章內容的情感體驗，有助于學生理解文章內容。此外初中英語教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性甚至是時代性，結合初中學生的性格特點以及時代的發(fā)展，采用最新的圖片材料，使學生在最短的時間內真正理解文章的內涵。如《牛津初中英語》7B Halloween一課，課文中介紹了中國學生陌生的西方節(jié)日萬圣節(jié)。課件里可設計Halloween costumes的圖片及來源、孩子玩trick or treat游戲的視頻，這樣中國學生才能對Halloween這個節(jié)日有深刻的印象，不僅能了解萬圣節(jié)的起源，還有助于他們準確地理解和記憶萬圣節(jié)的表達。這種有針對性的教學可以充分調動學生的視覺和聽覺功能，進而使學生對初中英語產生興趣。總之將多媒體滲透在初中英語教學中，實現英語課件的有效構建，能夠有力地推動初中英語教學與教學方法的深刻變革，也是初中英語教學發(fā)展的必然方向。

2．以生動形象的多媒體課件為載體促進三維目標的達成

初中英語教學必須生動起來，才能充分調動學生的動力，促進他們形成積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。根據英語教學的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現力，利用計算機的模擬功能和動畫效果能夠實現緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，使原本單調枯燥的描述英語課文變得更充實、更形象、更具有吸引力。

3.結合多媒體進行英語教學，需要注意避免兩個誤區(qū)

通過多媒體進行課件設計和視頻制作時，首先需要注意緊扣課文內容，一切以課文內容為出發(fā)點，不要偏離主題。其次課件和視頻的使用不能過于頻繁，課件和視頻展示的時間過多必然會造成課堂活動量的減少，甚至使學生感到疲倦注意力下降，影響了課堂效率。在英語課堂上，要適當地運用多媒體以實現真正的高效課堂。

初中體育教學設計范文第3篇

1.從文章的題目入手

文章題目往往包含著不少信息，而且它可以說是文字中視覺沖擊最大、吸引力最強的，從開端入手應該會讓學生的思維活動保持在較好的層面上。如：對《濟南的冬天》一文的教學，在學生充分預習后，我提出了主問題：濟南的冬天有怎樣的特點？作者從哪幾個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點？作者對濟南的冬天抱著什么感情？你是從哪些詞句可以看出來？學生就此深入閱讀課文，通過個人自學和小組討論后一一得到解答。

2.從體會人物的性格特點入手

在某些作品中，人物性格特點的賞析必不可少。但是若單刀直入設問，未免過于生硬，且對于學生來說，也不易找到從所述事件中把握人物性格這一突破口。我在教《我的母親》時，就設計了這樣一個主問題：你認為母親的教子方法好不好？請聯系自己的生活實際暢所欲言。一石激起千層浪，學生的看法莫衷一是，討論也很熱烈，進而形成了正方（好）反方（不好）對峙，正方說：身教重于言傳，作者的母親是傳統的舊社會“母親形象”的代表，教會了我待人接物的和氣，能寬恕人、體諒人，在學習上督促“我”勤奮、守時，做人上能嚴格地反省吾身，等等；反方說：作者的母親深受封建禮制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼殺了作者的音樂和繪畫的愛好，還進行體罰……在雙方觀點的沖突中學生的思維活躍了，也看到了一個個性鮮明的母親形象。

3.從對課后題的提煉入手

課后的“研討與練習”板塊可以說是集中體現了課文的重、難點，或多或少能給我們一些主問題設計方面的啟發(fā)。如《背影》這篇課文的課后習題：課文結尾寫到作者讀父親的來信，又見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”見到，這是什么原因呢？于是提煉出主問題：作者此時的心情與之前寫父親的背影有什么不同？揭示含著淚想到父親對自己的許多好，想到父親的背影，所以這一處“背影”是在晶瑩的淚光中見到的。學生順著此問題就能夠感悟作者蘊含在字里行間的情感。

4.從學情入手

讀書應結合自己的閱歷和現實感受與書相融相通，認真體會后作出更深層次的探求。適當運用這樣的讀書方式，可引導學生將書本知識內化為自身感悟。此種情況下，主問題設計的切入點就巧妙地扣住了學生的情感點、興趣點，學生自主研讀活動于是得以高效的開展。

如在一次省級公開課上，一位教師執(zhí)教沈復的《童趣》一文，以激發(fā)學生的閱讀興趣為切入點，根據七年級學生的年齡、興趣特點設計了兩個主問題：1.你對哪一部分最感興趣，說說理由。2.你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，加以賞析。文中有很多充滿趣味的情景可以觸發(fā)學生對童年生活的回憶，打開了學生的興趣、情感體驗庫，因而學生們爭先恐后地發(fā)言，課堂教學效果良好。

5.從關鍵詞句入手

葉圣陶在《蘇州園林》的第二段道出了蘇州園林的總特點：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！边@一句領起了下文中。

初中體育教學設計范文第4篇

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學的目標是教給學生閱讀的方法，提高學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學中的問題設計的認識還存在不少誤區(qū)。當前英語閱讀課堂教學中的死氣沉沉、教學效率不高等現象，與問題設計單一、問題內容不夠深入等有著密切的關系。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學中的問題設計藝術。

1 英語閱讀教學中問題設計存在的問題

初中英語新課標指出英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動進行的，在學習活動中提高學生的語言應用能力。要提高學生的語言應用能力，閱讀教學有著不可替代的作用?，F行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學中提問很重要。問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際教學中，很多英語教師不重視問題設計藝術，致使問題設計存在一些誤區(qū)。

1.1無效設問

從問題質量上來看，設計的問題多但能力訓練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡、目的的比較少，忽視了學生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問題形式單調

一些教師為了方便，問題設計時常采用對或錯的形式，學生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學生的思維活動。

2 英語閱讀教學中問題設計藝術

2.1讀前設問，激發(fā)興趣

閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發(fā)學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學生展示熟悉的圖片，調動學生參與的積極性。教師先提出問題，讓學生猜Who is it？并讓學生分組討論作出回答。學生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎。

2.2讀中巧問，逐層推進

2.2.1讀中設問，層層遞進

學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規(guī)律，層層遞進，體現知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維。如教學8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的興趣，提高閱讀教學效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學中常會出現一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考。在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據the growth of Xi Wang設計一些問題引導學生關注本部分細節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當的點撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。

2.3讀后設問，注重應用

閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發(fā)學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經驗給出答案。學生經過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學中問題設計對提高學生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設計，改革英語閱讀教學，才能真正落實新課標的目標。

參考文獻：

初中體育教學設計范文第5篇

關鍵詞：初中語文；主題式；教學設計；實踐

前言

隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變?yōu)槟芰虒W，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。

1 初中語文主題式教學的設計

初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發(fā)展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優(yōu)化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。

初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發(fā)選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。

（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。

2 初中語文主題式教學的實踐

初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。

2.1 自主學習，訓練能力

初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發(fā)進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發(fā)學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。

2.3 內化反饋，提升質量

初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發(fā)全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優(yōu)化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態(tài)評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。

3 總結

初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。

參考文獻：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.

[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學模式――以英語閱讀教學為例[J]. 外國語文，2013，04：138-141.