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地理課堂教學(xué)評價范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué);地理課堂;教學(xué)評價;高考

[中圖分類號]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0033-02

地理課堂教學(xué)評價應(yīng)該多元化，保證多角度、多方面地促進(jìn)地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄康乩韱栴}的精神和積極主動的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的地理課堂教學(xué)實踐，筆者對地理課堂教學(xué)評價有如下感悟。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激勵性評價

學(xué)生喜歡寬松、愉快、自由、平等而又和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生擁有輕松愉快的心理狀態(tài)，使其認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是件很快樂的事，并樂于參與地理課堂活動和地理問題的探究與思考。

每每去上地理課，筆者都會帶著微笑踏入教室，用微笑感染學(xué)生，給他們以輕松的感覺。筆者時常以近來發(fā)生的與地理有關(guān)的新鮮的事或者新聞來導(dǎo)入，并對學(xué)生說：“今天我們一起來學(xué)習(xí)、探討這個問題?！痹谡n堂上，筆者總是鼓勵學(xué)生大膽提出自己的所思所想，有時同學(xué)間的不同想法會碰撞出火花，使課堂“活”起來，學(xué)生們便漸漸地勇于說出自己的想法。課堂提問筆者會關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是對于學(xué)困生，筆者會給予他們充分發(fā)表看法的機會，即便講錯了，筆者也不會批評他們，而是一步步地把其從誤區(qū)引到正確的地理思維中來，而后筆者會這樣鼓勵他們：“你的思維挺敏捷的，這么快就找到了正確的地理思維，很不錯啊！”有時，筆者也會故意不講完整，請其他學(xué)生補充，讓他們與同學(xué)分享自己的想法。對于學(xué)生的回答，筆者總是及時地給予激勵性的、肯定的評價，例如“你很留心我們身邊的地理現(xiàn)象，觀察力很強”“你的地理讀圖能力很強，能夠從圖中看出重要的信息”“你的地理語言組織能力很強，表述很到位”“你的地理知識體系很完善，想法很有新意”。久而久之，學(xué)生就覺得上地理課是件很輕松、很愉快的事，從而意想不到的驚喜就會接踵而來。如在教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》一課時，班上一位女生突然舉手問：“老師，你說7月初地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點，太陽離地球最遠(yuǎn)，那為什么我們這7月的氣溫卻那么高呢？”筆者隨即表揚了她愛動腦筋、愛思考，并鼓勵其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)。之后，筆者用最淺顯易懂的話解答了這個問題――因為7月太陽直射點離北半球近，太陽高度角大，北半球晝長較長，所以7月氣溫高。這位女生所提的問題在地理課本上是找不到答案的，她的問題是源于與課本知識相關(guān)的內(nèi)容，是高于課本要求的。后來，筆者在其他班課上廣為宣傳該女生勇于質(zhì)疑的事，并鼓勵學(xué)生提出心中的疑惑。

二、關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

古今中外，凡是在學(xué)術(shù)上有所建樹的人，無一不是因為養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！笨梢?，好習(xí)慣會成就好未來。地理學(xué)習(xí)也不例外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在地理課堂評價體系中，學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化和養(yǎng)成就成為不可或缺的一部分。

課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下5個習(xí)慣的評價：其一，關(guān)注學(xué)生聽和說的習(xí)慣。地理教師應(yīng)在課堂一開始就抓住學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，營造出濃厚的地理課堂氣氛;課堂中要適時創(chuàng)設(shè)各種吸引學(xué)生眼球的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于聽地理知識，并且愿意把自己的想法說出來。其二，關(guān)注學(xué)生做筆記的習(xí)慣。課堂上，教師應(yīng)全面觀察每位學(xué)生做筆記的狀況，引導(dǎo)學(xué)生用文字記、用圖示記、用聯(lián)系圖記，甚至可以用地理空間圖呈現(xiàn)各種地理信息。其三，關(guān)注學(xué)生的做題習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生看清題目、材料呈現(xiàn)的重要信息，畫出關(guān)鍵字眼，并列出答題體系：凡是問自然原因應(yīng)從地理位置、地形、氣候、土壤、生物、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境這幾個方面考慮，凡是問社會經(jīng)濟(jì)原因應(yīng)從經(jīng)濟(jì)地理位置、交通、科技、市場、政策、勞動力、地價、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、信息通達(dá)度、協(xié)作條件這幾方面考慮。其四，關(guān)注學(xué)生讀圖和繪圖的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確讀圖和繪圖的一般步驟：先讀圖名，再讀圖例和坐標(biāo)，最后觀察圖中的信息，必要時畫輔助線找出重要信息。其五，關(guān)注學(xué)生收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生課后收看中國的、世界的天氣預(yù)報，留心中國和世界其他區(qū)域的位置、氣溫、降水、風(fēng)力，以及各種天氣系統(tǒng)符號和相關(guān)信息。課前，筆者給學(xué)生們輪流當(dāng)天氣預(yù)報員播報天氣情況的機會，讓他們對區(qū)域地圖和大氣的相關(guān)知識有更深入的認(rèn)識，并不懼怕地理，甚至愛上地理。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣會每天積累一點，積少成多，終究會養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)注地理學(xué)習(xí)的過程性評價和學(xué)習(xí)效果評價

地理課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)的過程性評價，即對學(xué)生在地理課堂上的自主參與地理知識學(xué)習(xí)的熱情、地理學(xué)習(xí)過程中的地理思維活動、與同伴合作探究學(xué)習(xí)地理問題的行為表現(xiàn)、地理學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的評價。

首先，關(guān)注學(xué)生參與地理知識學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)《人口的自然變化》一課時，根據(jù)歷年學(xué)生的易錯點筆者設(shè)置了這么一道題：倘若只考慮人口的自然變化對人口數(shù)量的影響，請問下圖所示該地人口數(shù)最多的是序號中的哪個時間？ 很多學(xué)生很快地說是②，筆者笑了笑問：“你們確定嗎？請大家用2分鐘的時間討論一下?！庇谑谴蠹冶阃度氲剿伎贾校?、前后桌都討論得熱火朝天。最終，有小組說是③，并說明了理由，雖然表達(dá)得不是太完整，但是他們大概理解了。于是，筆者簡單地給學(xué)生總結(jié)了，圖中人口自然增長率有正（正增長使人口增加）有負(fù)（負(fù)增長使人口減少），也有零（人口停止正增長或者停止負(fù)增長），經(jīng)過這么一點撥，學(xué)生都頻頻點頭，很滿足地笑了。

今年在福建高考中出現(xiàn)了類似的題型――圖示意某區(qū)域氣候要素的逐月變化情況，該區(qū)域當(dāng)年水分累積虧損最為嚴(yán)重的月份是哪個月。學(xué)生做起來游刃有余，都能選出正確的答案。

其次，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的地理思維活動。學(xué)生能否從不同起點、不同方向、不同角度來思考問題;學(xué)生回答問題是否有新意，有獨創(chuàng)性;學(xué)生分析得是否深刻;學(xué)生的表達(dá)是否流暢。為此，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，甚至讓其進(jìn)行辯論比賽。例如，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：“有人建議貴州向廣西學(xué)習(xí)，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成，請簡述理由。”贊成的學(xué)生作為正方，他們首先亮出自己的觀點，并說明了貴州大力發(fā)展桑蠶業(yè)的有利自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件。不贊成的學(xué)生作為反方，他們也亮出了自己的觀點，并說明了貴州大力發(fā)展桑蠶業(yè)不利的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件。學(xué)生都有自己的思路，他們懂得用影響桑蠶業(yè)的區(qū)位因素來進(jìn)行辯論。經(jīng)過激烈的辯論之后，筆者再給他們點撥：“大家都找到了切入口，不過還都不太完整，我們還可以從可持續(xù)發(fā)展的效益這個大方向考慮，它包括社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)環(huán)境效益三個方面?！苯?jīng)過層層點撥，學(xué)生都懂得了考慮此類問題的兩大方向。今年我省高考文綜第37（4）題如下：楚河中游地區(qū)某中學(xué)的學(xué)生對造紙廠的規(guī)模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據(jù)。（9分） A：可擴大造紙廠規(guī)模。B：不宜擴大造紙廠規(guī)模。

考完后學(xué)生都非常高興，都說這道題可以輕松拿到滿分。課堂上只要教師創(chuàng)設(shè)場景、懸念，拋出有深度和廣度的問題，把學(xué)生引入課堂活動的整個過程，那么學(xué)生就會收獲意想不到的地理知識和地理能力，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

最后，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如在教學(xué)高中地理必修2《工業(yè)區(qū)位因素》一課時，筆者設(shè)問：“假如你是一名企業(yè)家，你希望把企業(yè)建在什么地區(qū)，為什么選擇在那里？”又如在教學(xué)《流域的開發(fā)》一課時，筆者問：“假如你是一名決策者，針對美國田納西河流域的地理環(huán)境狀況，你將如何進(jìn)行開發(fā)與治理？”

中學(xué)地理課堂教學(xué)評價研究能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使師生關(guān)系和諧，有效轉(zhuǎn)化課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)高效課堂。在“先生后師”課堂教學(xué)模式下的地理課堂教學(xué)評價研究中，我們還有諸多問題需要不斷探索、深化、落實，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，還需要我們地理教師不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

地理課堂教學(xué)評價范文第2篇

延遲評價是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的，他認(rèn)為在學(xué)生解決某些有多種答案的開放性問題時，教師不必過早地對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，要留給學(xué)生時間在自由的氛圍中提出更多的設(shè)想，誘發(fā)新穎的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的。我通過多年的課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。

一、學(xué)生有怪問時

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時評價；學(xué)生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時，教師可恰當(dāng)應(yīng)用延時評價，從而避免尷尬，給學(xué)生一個思維的空間。

如地理興趣小組的學(xué)生在天文臺觀測北斗七星時，問北斗七星形狀不斷變化的原因，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的?！蔽业脑捯魟偮?，就有一位同學(xué)站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率?！庇捎趩栴}問得突然，我沒有馬上作出評價，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去討論，在討論過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這見解是多么縝密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

二、理解有異議時

在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學(xué)生的思維方式有獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。

有一位同學(xué)認(rèn)為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。

馬上有一位同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學(xué)研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”

還有同學(xué)認(rèn)為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護(hù)外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展?！泵恳环N觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，才能“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

三、問題有多解時

在地理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時，有的同學(xué)認(rèn)為臭氧層的破壞，導(dǎo)致紫外線輻射增加，不僅破壞了農(nóng)作物的生長，減少了產(chǎn)量，還導(dǎo)致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這種觀點書本中是沒有的。此時，教師不必急于對學(xué)生進(jìn)行及時評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而完美解決問題。

四、學(xué)生疑問時

在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解內(nèi)容與課本、課外參考書上內(nèi)容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的。如在有關(guān)氣候內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布提出質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時，許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問題作及時評價。

五、運用延遲評價技巧需要注意的問題

1.要考慮使用的適度性。教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)一般不能太多，切忌對所有問題都實行延遲評價，也不能對一個問題無休止地發(fā)散開來，這樣都會影響教學(xué)效率，完不成教學(xué)任務(wù)。

2.要正確看待課堂中的冷場現(xiàn)象。課堂教學(xué)有效的標(biāo)志不在于熱鬧火爆，而在于學(xué)生思維的真正參與，學(xué)生靜悄悄的思考是最美麗的場景，教師提出開放性的問題至少應(yīng)等待20秒，讓學(xué)生有足夠的時間靜心思考。

地理課堂教學(xué)評價范文第3篇

一、課堂教學(xué)評價對地理教學(xué)的意義

1.可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)作為一名初中地理教師，要面對的學(xué)生數(shù)量相對廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評價時，務(wù)必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學(xué)習(xí)的自信心。

2.可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學(xué)生和教師都不斷地成長、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評價方法。

二、課堂教學(xué)評價的實施方法

1.紙筆測驗評價方法紙筆測驗評價方法是通過學(xué)生的書面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點。例如：復(fù)習(xí)七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學(xué)生進(jìn)行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r間晚上9點進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運動。這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩碚f，紙筆測驗評價方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識記能力，又能考查學(xué)生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.量表評價方法量表評價方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。這種評價方法可以是針對學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學(xué)生對教師教學(xué)的意見和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”和“師生的課堂教學(xué)活動評價表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”。這種評價表，一般交由小組長進(jìn)行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個小組，每個組長負(fù)責(zé)兩三個學(xué)生，這樣，對學(xué)生的評價會更準(zhǔn)確，有利于我們對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對授課教師進(jìn)行評價?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。

所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學(xué)生給的意見，對于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學(xué)生的評價，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。此外“，師生的課堂教學(xué)活動評價表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動和學(xué)生活動，從第三者的角度，對教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學(xué)活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？當(dāng)然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，讓教師通過評價進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

地理課堂教學(xué)評價范文第4篇

地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中，最初的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當(dāng)。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標(biāo)的地理學(xué)科特點不明顯，評估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。

2.評估指標(biāo)較詳細(xì)，評價要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級，各項指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價首當(dāng)其沖的是教師的教的評價———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。

4.指標(biāo)的直接可觀測性不強。

我國多數(shù)的課堂評價指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評價建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評價改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1．指標(biāo)體系的設(shè)計原則

高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．評價指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計原則，參照高中地理學(xué)科的特點，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價指標(biāo)（含評價要點）。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價指標(biāo)體系將一級指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素，因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標(biāo)單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3．計算評價指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標(biāo)及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標(biāo)得分，最后再乘以一級指標(biāo)得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

地理課堂教學(xué)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；策略

對于初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，真正意義上的開始進(jìn)入求知狀態(tài)往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學(xué)中我們可以利用這一點，讓學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容有了一定的好奇心就，促使其作進(jìn)一步的、更為細(xì)致的觀察、思考和探索。中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學(xué)習(xí)評價方面，禁忌照搬其他學(xué)科的評價方式，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科特征，采用適宜的學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)習(xí)效率的有效提升。

1當(dāng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

就目前中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。

1．1課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)評價認(rèn)識不足：

這個問題不單單停留在學(xué)習(xí)評價層面，根源還在于整個中學(xué)地理學(xué)科，隨著新課程改革的實施，中學(xué)地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學(xué)科地位，因此學(xué)習(xí)評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學(xué)校的管理者、一線中學(xué)地理教師、還是學(xué)生，都不同程度的忽視了教學(xué)中的評價。

1．2課堂教學(xué)中評價的主體相對固定：

在評價過程中，評價主體主要指執(zhí)行學(xué)習(xí)評價的個體，常規(guī)傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學(xué)生處于被動的地位。新課程中建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀已深入課程，學(xué)習(xí)過程學(xué)生是主體，需由學(xué)生完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。因此僅以教師為主體的學(xué)習(xí)評價有悖于新課程理念。

1．3課堂教學(xué)中評價的方式相對單一：

在評價方式方面，傳統(tǒng)中學(xué)地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質(zhì)是從其他學(xué)科照抄過來，而在中學(xué)地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學(xué)科執(zhí)行，這樣會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1．4課堂教學(xué)中的評價內(nèi)容比較單調(diào)：

中學(xué)地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學(xué)科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為評價的主要參考對象，而以往的學(xué)習(xí)評價其實質(zhì)還是僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，比如應(yīng)付抽考或會考，而臨時集中輔導(dǎo)。中學(xué)地理學(xué)科注重學(xué)習(xí)過程的教授，純知識學(xué)習(xí)相對較少。

2中學(xué)地理課堂教學(xué)的評價策略

學(xué)習(xí)評價的不足必然對整個中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)效率產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學(xué)地理學(xué)習(xí)評價中存在的不足，多元化的評價應(yīng)運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關(guān)理論、實踐分析的基礎(chǔ)之上，提出以下幾種學(xué)習(xí)評價策略，以促進(jìn)中學(xué)地理課程有效評價的開展。

2．1多元化評價：

多元化評價其實講的已經(jīng)很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權(quán)限要放到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生為主，由學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價。

2．2即時評價：

“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行。在實際課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的活動，那么在這樣一種實時進(jìn)行的活動中，教師應(yīng)該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這樣的過程中進(jìn)行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生個性突出，活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。

2．3作品評價：

作品評價對學(xué)生實踐動手能力的考察很到位。階段中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學(xué)生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學(xué)知識的樂趣。在完成作品的過程中，學(xué)生會進(jìn)行作品的構(gòu)思、設(shè)計，這樣的過程培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學(xué)習(xí)也更容易被生所接受。

2．4檔案袋評價：

教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，檔案的內(nèi)容就可以這樣來設(shè)定，學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)（包括短期目標(biāo)、長期目標(biāo)），學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學(xué)生、家長做出的評價語，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程的體驗與感悟等等與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。學(xué)期初期，為每一位學(xué)生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學(xué)習(xí)感悟等等，存放在學(xué)生各自的檔案袋里面，為后期的學(xué)習(xí)評價做準(zhǔn)備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結(jié)果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學(xué)生成長的過程，將學(xué)生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學(xué)生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)評價的重要性在于它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，良好的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。中學(xué)地理課程教學(xué)具有長期性，教學(xué)效果也需要接受時間的檢驗，因此中學(xué)地理課的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，在過程性評價中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效果的增強。學(xué)習(xí)評價對教學(xué)具有一定的激勵與促進(jìn)作用，在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的積極作用，為教學(xué)實踐增彩。

參考文獻(xiàn)

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