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高中語文文學(xué)常識知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：提高質(zhì)量；教學(xué)效果；因材施教

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0111-01

新一輪的義務(wù)教育課程改革，啟動了語文學(xué)科教學(xué)的改革，但教學(xué)實踐過程中，教師還免不了要加班加點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也變相加重了。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致苦教厭學(xué)之現(xiàn)象，那么如何向課堂四十分鐘要質(zhì)量？如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過幾年來的實踐和探索就如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識。

一、提高教師自身素質(zhì)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：教育者的崇高品質(zhì)，實際上是稱之為教育的這個最微妙的人類創(chuàng)造領(lǐng)域中獲得成功最寶貴的前提。必須具有高深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，只有對學(xué)科知識了如指掌，從事教學(xué)時才能游刃有余地駕馭教材，準(zhǔn)確處理教學(xué)內(nèi)容，才能把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文教師是語言文字的傳播者，講課時表達(dá)準(zhǔn)確、精煉、有邏輯性、生動性、趣味性，學(xué)生才會對語文課感覺興趣，因為興趣是最好的老師。

二、要注重課堂教學(xué)效果

（一）要做到課前預(yù)習(xí)

對于語文課來說，課前讀一遍課文，積累生字詞語，我認(rèn)為是一個很重要的環(huán)節(jié)。特別在初中語文教學(xué)中，起碼對生字詞語及課文主要內(nèi)容做以初步了解，對不懂的詞語及語句用圈點(diǎn)勾畫法做出標(biāo)記，在講課的過程中使學(xué)生了一定的目地性。亞里士多德國認(rèn)為：“思維是從驚奇和疑問開始的”。有了疑問，學(xué)生才會去探索，從而增強(qiáng)求知欲，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）深入了解，因材施教

教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。每個學(xué)生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志，性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學(xué)生。從多種多樣的個性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳效果。

（三）以學(xué)生為主，老師為輔的原則

教師應(yīng)堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這個“輔”字的意義為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實踐，總結(jié)了以下三點(diǎn)可行的方式：

1.按照學(xué)生的智能水平進(jìn)行教育。在教學(xué)過程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對智能水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對于智能水平低的學(xué)生應(yīng)放低要求。

2.抓住學(xué)生特長，分層進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各顯神通。對于不同智能水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展、進(jìn)步。

3.按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)。“因材施教”不僅要根據(jù)學(xué)生的智能水平進(jìn)行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽視了這一點(diǎn)，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果?？鬃拥膶W(xué)生顏回，才智不算最高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”（《論語雍也》）孔子抓住這一特點(diǎn)，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。

（四）做到心中有學(xué)生

語文課堂教學(xué)要重視師生間的情感交流,教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生。用賞識、平和、尊重、包容、關(guān)愛的心態(tài)去對待學(xué)生。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。深厚、融洽的師生情能營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要激勵學(xué)生回答問題，多鼓勵，少批評，那怕是一個眼神一個微笑，給學(xué)生信心和勇氣，才會使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，認(rèn)識到自己的主體地位。有詩云：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。只有每個學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，并且積極表達(dá)都參與到教學(xué)中來，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會解決問題。有利于提高課堂教學(xué)效益。

（五）注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)語文

高中語文文學(xué)常識知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問

文言文內(nèi)容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)值得思考的重要課題。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。

二、教師針對文本提出有思考價值的問題

在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。

改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高中語文文學(xué)常識知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0256-02

中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學(xué)肩負(fù)著延續(xù)國學(xué)精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面?？墒牵?dāng)前的高中文言文教學(xué)，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴(yán)肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學(xué)好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：高中語文課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在浸泡式、體驗式學(xué)習(xí)方法下，喜歡上學(xué)習(xí)文言文，弘揚(yáng)民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學(xué)生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體語文底蘊(yùn)。高中語文教師要更新觀念，改進(jìn)思想，變革陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上語文，獲得必需的語文素養(yǎng)。所以我們要充分調(diào)動各種有效的教學(xué)手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，提高高中語文的課堂效率。

一、高中語文教師要拓展文言文學(xué)習(xí)空間，充分開發(fā)資料

教授文言文的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。高中語文教材是一個根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，盡最大能力讓學(xué)生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：開設(shè)了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學(xué)知多少》等講座，從趣味性入手，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，先讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個較為感性的認(rèn)知，對繼承和發(fā)展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，體會到了其源遠(yuǎn)流長、博大精深的內(nèi)涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機(jī)，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長的。這對于幫助學(xué)生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，拓展了高中文言文教學(xué)的空間，也豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容。有了這個興趣濃厚的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時候，就能夠由點(diǎn)到面，水到渠成了。另外，在學(xué)習(xí)空間拓展方面更應(yīng)該注重語文與現(xiàn)實的結(jié)合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，這就需要教師把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當(dāng)前一些時事熱點(diǎn)放進(jìn)來。如當(dāng)前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來，學(xué)生的參與意識就會被調(diào)動起來，把現(xiàn)實與歷史有機(jī)地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中語文文言文教學(xué)的四大原則

筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學(xué)生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語言文字方面的特色需要掌握，文章內(nèi)在情感和表達(dá)方式也是文言文重要的價值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)識事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識的大量積累，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語文教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文，不止是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)對學(xué)生的審美感知，做到學(xué)以致用，真正讓其來輔助我們的學(xué)習(xí)。最后，高中語文教師對于文言文的教學(xué)要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用靈活機(jī)動的教學(xué)法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、高中語文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探求知識的巨大動力，也是激發(fā)學(xué)生靈感的重大源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，高中語文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學(xué)生要形成和諧的師生關(guān)系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對文言文的學(xué)習(xí)給予濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學(xué)中，營造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功與否都起著至關(guān)重要的作用，由于文言文對學(xué)生來說有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學(xué)習(xí)意境，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的動機(jī)。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應(yīng)該有較深的文化修養(yǎng)和專來素養(yǎng)。教師還要運(yùn)用豐富生動的教學(xué)語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計好自己的開場白與結(jié)束語，并在教學(xué)過程中適度地加以發(fā)揮和運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯(lián)詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要主動地配合教師的教學(xué)，從而激發(fā)他們參與課堂的動機(jī)。

四、高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知

筆者按照高中文言文的內(nèi)容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的人物分析、現(xiàn)實意義暢談及語言風(fēng)格品味。教師要以此來引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面，把握其深層精髓，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態(tài)和心理等方面對人物進(jìn)行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質(zhì)。議論類的文章，就要讓學(xué)生梳理出中心論點(diǎn)，理清論的思路，并體會文本所蘊(yùn)含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎(chǔ)上，體會作者的情感寄托。總之，各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就有差異，需要進(jìn)行不同的調(diào)整。

五、 高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，提升其學(xué)習(xí)動力

課堂的教學(xué)效果不是教師講好了就是好了，而是學(xué)生學(xué)會了，才會達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學(xué)生去發(fā)言，把課堂還給學(xué)生，自己做組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學(xué)會寬容肯溝通，學(xué)會合作與分享。尤其是高中文言文的學(xué)習(xí)，教師一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂實踐還給學(xué)生，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生在理清文意的基礎(chǔ)上，欣賞文言文博大精深的魅力。現(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學(xué)方法分享如下。

1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學(xué)法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊(yùn)含的感情，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。平時在文言文教學(xué)過程中，我們通常會采用學(xué)生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進(jìn)行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內(nèi)在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學(xué)生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進(jìn)行引導(dǎo)。

高中語文文學(xué)常識知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中文言文課堂 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)策略

以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學(xué)經(jīng)典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生閱讀。然而在實際的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，沒有掌握文言基礎(chǔ)，不能遷移文言知識卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言的通病。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)掃描

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對文言文教學(xué)描述：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄芭μ剿髯髌分刑N(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！?/p>

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。

文言作品歷史久遠(yuǎn)，其產(chǎn)生的歷史背景和文言表達(dá)習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達(dá)方式和思想表現(xiàn)形式在學(xué)生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經(jīng)歷。因此，文言閱讀對學(xué)生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報。

有些學(xué)生讀不懂課文，翻譯不了練習(xí)題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學(xué)生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結(jié)果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學(xué)習(xí)“不脫軌”?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！背踔形难晕闹灰髮W(xué)生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學(xué)會遷移運(yùn)用。顯然，高中文言文教學(xué)對學(xué)生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學(xué)的軟肋。因此，在學(xué)習(xí)高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進(jìn)行梳理、歸納，加固學(xué)生文言基礎(chǔ)。在高中文言具體教學(xué)中，教師要注意與初中文言的關(guān)聯(lián)性，時常提起初中文言知識，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生儲備更多的文言知識。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。在高中文言課堂教學(xué)中，一些教師比較功利，重點(diǎn)在傳授文言知識，而輕視文言誦讀?！皶粎挵倩刈x”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性?？梢姡b讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法。反復(fù)誦讀會讓學(xué)生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡(luò)，感悟作者之情感，領(lǐng)略作品之意境。學(xué)生在誦讀中獲得了感性與理性的認(rèn)知，形成了較強(qiáng)的文言語感。教語文其實就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現(xiàn)的[1]。

3.回歸語法教學(xué)，探尋文言規(guī)律。語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。它的規(guī)則是從無數(shù)具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達(dá)和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很犯難。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定語法要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學(xué)已是高中教學(xué)面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點(diǎn)要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學(xué)生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，不知道主謂賓定狀補(bǔ)的位置。因此，高中教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)。語文知識的學(xué)習(xí)，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運(yùn)用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學(xué)生把握了語言規(guī)律，文言學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究文言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睆?qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?，F(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學(xué)生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點(diǎn)撥文本的疑難，教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助文言工具書，參閱課外資料，學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用小組合作、卡片制作等學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)習(xí)文言熱情，參與課堂文言學(xué)習(xí)，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。它對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學(xué)生由過去被動地、任務(wù)式地對待學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動、樂意地參加學(xué)習(xí)[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識靈活遷移?！安环e跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現(xiàn)象規(guī)律，學(xué)生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內(nèi)化文言知識。

四、結(jié)語

學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住“語文學(xué)科工具性與人文性”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]林飛.中學(xué)語文誦讀教學(xué)淺論[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個平面”理論與中學(xué)語法教學(xué)[J].韓山師學(xué)報，1995（6）：65-66.

高中語文文學(xué)常識知識范文第5篇

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0055―01

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩個中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)和內(nèi)容，探究高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一般策略，試圖通過“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對話，賞析文本”、“嘗試表達(dá)，萬慮歸詩”的“四段式”現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生語文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己J為用得最好的或最精妙的8-10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學(xué)科的周課時數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時間捉襟見肘。要求學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語文水平有效途徑。學(xué)生不理解詞語的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能聯(lián)詞成段；不能寫好語段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段。（8-10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個步驟進(jìn)行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8-10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150左右的語段。這樣做，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能提高學(xué)生語文能力。

第三，教師指名或小組推薦優(yōu)秀語段全班交流，教師精要點(diǎn)評。通過教師點(diǎn)評，學(xué)生可以認(rèn)識自己或同學(xué)的選詞和語段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過語段的展示，教師對學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對話，賞析文本。（25分鐘左右）

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達(dá)來實現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環(huán)境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運(yùn)用的精妙。

第二，整體賞析。學(xué)生面對的文本，通常是一個內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進(jìn)行寫作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時，實際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。

四段：嘗試表達(dá)，萬慮歸詩。（10分鐘左右）