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高中生物學(xué)科活動(dòng)范文第1篇

基礎(chǔ)物理教學(xué)的主要任務(wù)是素質(zhì)教育 ，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的核心，在當(dāng)前“減負(fù)”的形式下，認(rèn)真高效地組織課堂教學(xué)是十分重要的，而充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展物理課外活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)都是十分有益而且必要的。我在近幾年的教學(xué)中，不斷嘗試在課外活動(dòng)中提高學(xué)生的素質(zhì)，本文將就幾次具體活動(dòng)談?wù)剛€(gè)人的做法與體會(huì)。

活動(dòng)一、寓物理實(shí)驗(yàn)于百米賽跑中

高一學(xué)過(guò)“平均速度”后，為使學(xué)生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值跟在哪一段時(shí)間（或哪一段位移）內(nèi)計(jì)算有關(guān)，我與體育老師配合，嘗試了一次有趣的課外實(shí)驗(yàn)___即在百米賽跑中測(cè)平均速度。具體過(guò)程如下：

1、組織學(xué)生準(zhǔn)備：明確本次活動(dòng)的內(nèi)容、目的、任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、器材。學(xué)生們?cè)谟懻撝写_定了兩種方案：一是將整個(gè)路程分為幾段（如分為5段，每段20米），測(cè)出每一段所用時(shí)間，進(jìn)而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比較；二是將時(shí)間分出幾段，測(cè)每一段的位移，從而求出每一段不同時(shí)間內(nèi)的平均速度進(jìn)行分析比較。大家一致認(rèn)為后一種方法較難控制，但為了更準(zhǔn)確全面地實(shí)現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進(jìn)行。并將學(xué)生分組，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與體育老師聯(lián)系好，安排時(shí)間、場(chǎng)地。

2、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)試：將學(xué)生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進(jìn)行。每?jī)尚〗M又結(jié)對(duì)配合實(shí)驗(yàn)，即一組做為被測(cè)組依次進(jìn)行百米賽跑，而另一組做為測(cè)試組負(fù)責(zé)裁判、記時(shí)、記錄，然后兩組輪還。如按第一種方案，將跑道分為5段，并插好小旗做標(biāo)志，測(cè)試組的同學(xué)分別站在標(biāo)志處準(zhǔn)備記時(shí)，被測(cè)試的同學(xué)做好準(zhǔn)備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負(fù)責(zé)測(cè)試的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始記時(shí)，當(dāng)被測(cè)同學(xué)經(jīng)過(guò)自己位置時(shí)停表記下時(shí)間，并匯總記錄，然后下一同學(xué)繼續(xù)測(cè)試。

3、組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)，按所學(xué)知識(shí)，每位同學(xué)都可計(jì)算出自己在每一段位移（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進(jìn)行討論，如自己在每一段位移（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學(xué)在相同位移（或時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學(xué)跑得快慢？如何才能更準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)的快慢？......

通過(guò)以上生動(dòng)活潑的課外實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔M織能力、科學(xué)思維分析能力。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，將陌生而抽象的物理問(wèn)題與他們熟悉而生動(dòng)的體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既使學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛練變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诜e極的“身體力行”中心領(lǐng)神會(huì)地掌握了知識(shí)，也同時(shí)鍛練了身體，增強(qiáng)了體育素質(zhì)。另外此次活動(dòng)中，我只是提出要求稍加指導(dǎo)，從計(jì)劃、準(zhǔn)備到組織、實(shí)施基本由學(xué)生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的組織管理能力，也使他們?cè)诨顒?dòng)加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。

活動(dòng)二、千方百計(jì)測(cè)重力加速度

高一學(xué)完力學(xué)知識(shí)后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課外活動(dòng)：請(qǐng)你用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種測(cè)定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。題目一公布，同學(xué)們就活躍起來(lái)了，積極地查資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了多種方案，并一一實(shí)現(xiàn)，主要有以下幾種：

方法一、根據(jù)G＝mg，只要測(cè)出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡(jiǎn)單，而由于中學(xué)條件下無(wú)法十分精確地測(cè)量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡(jiǎn)單樸素的方法。

方法二、利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，測(cè)出下落高度h和下落時(shí)間t，根據(jù)公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。學(xué)生們實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，登上四層高的教學(xué)大樓，用卷尺測(cè)出樓高（下落高度）；而測(cè)下落時(shí)間時(shí)，大家又設(shè)計(jì)了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時(shí)結(jié)束計(jì)時(shí)，有的同學(xué)則設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的電磁繼電器裝置用來(lái)自動(dòng)控制計(jì)時(shí)等等。這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實(shí)驗(yàn)十分起勁，同時(shí)他們還模仿了比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了輕重不同的物體同時(shí)落地，但是，由于該實(shí)驗(yàn)中空氣阻力的不可避免、計(jì)時(shí)的誤差、測(cè)量高度的誤差等因素都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的精確度。

方法三、利用高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)四《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)裝置，仿照實(shí)驗(yàn)三《測(cè)定勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度》的實(shí)驗(yàn)原理，測(cè)出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實(shí)驗(yàn)由于摩擦的存在也會(huì)造成較大的誤差。

方法四、利用單擺的周期公式測(cè)。這種方法教材中已有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們并沒(méi)滿足于此，他們積極開(kāi)動(dòng)腦子，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出了許多改進(jìn)，進(jìn)一步減小了誤差，取得了較好的效果。

這次活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。

活動(dòng)三、用萬(wàn)用表查電路故障

學(xué)過(guò)電學(xué)知識(shí)后，不少同學(xué)有這樣的困惑：怎樣才能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)？往往可以熟練地解一道電路題，但一碰到實(shí)際問(wèn)題便覺(jué)得不知所措，例如排除實(shí)際電路故障、或要安裝一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路等。1997年高考物理試題中有一道使用萬(wàn)用表查電路中斷線位置的多項(xiàng)選擇題，即14題。原題為：

在圖示電路的三根導(dǎo)線中，有一根是斷的，電源、電阻器R1、R2及另外兩根導(dǎo)線都是好的。為了查出斷線，某同學(xué)想先將萬(wàn)用表的紅表筆連接在電源的正極a，再將黑表筆分別連接在電阻器R1的b端和R2的c端，并觀察萬(wàn)用表指針的示數(shù)，在下列選檔中、符合操作規(guī)程的是：(圖略)

A、直流10V檔 B、直流0.5A檔

C、直流2.5V檔 D、歐姆檔

該題設(shè)計(jì)新穎、構(gòu)思巧妙，將物理知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生不但能熟練地掌握有關(guān)萬(wàn)用表的原理、使用等知識(shí)，而且要能在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用。因此，我們從該題入手，與勞技老師配合，安排學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)用萬(wàn)用表檢修電器的初步知識(shí)和技術(shù)。

首先我讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析、研究上題，并做出總結(jié)，學(xué)生們很快便從理論上掌握了方法，明確了用萬(wàn)用表的電壓檔、電流檔、歐姆檔或三者組合起來(lái)都能夠方便地查出電路的故障，只是在原理、方法和注意事項(xiàng)上有所不同。然后我們又在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了許多故障電路，讓學(xué)生親自動(dòng)手查除其中的故障，經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)，同學(xué)們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)跟實(shí)際操作熟練地結(jié)合起來(lái)后，我們又將搜集來(lái)的有故障的小收音機(jī)、錄音機(jī)、電話等小電器發(fā)給大家，讓他們結(jié)合勞技課上所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)檢修其中的故障。同學(xué)們興趣非常高，但也遇到了許多困難，為此不少同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)電子技術(shù)、無(wú)線電等知識(shí)，掌握了焊接、裝配等技術(shù)，克服了這些困難，看到自己修好的小收音機(jī)，他們都高興得跳了起來(lái)。

這次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)方法，到真正地實(shí)踐檢修，一個(gè)多月后才有第一臺(tái)收音機(jī)修好，期間的困難也確實(shí)很多，但同學(xué)們一直保持著很高的興趣，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地克服困難直止成功，表現(xiàn)了他們的堅(jiān)強(qiáng)和毅力。有幾個(gè)同學(xué)甚至還成為維修“高手”，他們已能熟練地排除一些小電路故障，日常還利用自己的技術(shù)主動(dòng)熱情地為大家服務(wù)，在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中表現(xiàn)突出，成為助人為樂(lè)的標(biāo)兵，從而培養(yǎng)了他們良好的思想品德素質(zhì)。另外這次活動(dòng)也滲透著現(xiàn)在流行的“STS”教育的思想，將學(xué)科理論、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活緊密地結(jié)合了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都起到了重大的作用。

活動(dòng)四、美麗的七色

高中生物學(xué)科活動(dòng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過(guò)程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來(lái)進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來(lái)作為牽引，而在牽引的過(guò)程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過(guò)程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過(guò)程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說(shuō)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過(guò)程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過(guò)什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問(wèn)題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說(shuō)是具體的任務(wù)完成，不如說(shuō)是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來(lái)的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

高中生物學(xué)科活動(dòng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 學(xué)科綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體，在這一過(guò)程中，知識(shí)與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)，使社會(huì)成員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程置于生活實(shí)踐之中，才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“體驗(yàn)式”的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書(shū)本中走出，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會(huì)科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標(biāo)要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，這些生活化語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)課本的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架，挖掘教材之中的生活資源，使書(shū)本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來(lái)看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開(kāi)發(fā)。因此，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)等資料獲取課本之外的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生物學(xué)問(wèn)題，將課本知識(shí)置于生活之中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。

科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平提高有重要作用，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)生命科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.

［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）.

高中生物學(xué)科活動(dòng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

隨著教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，逐漸被高中生物教學(xué)淘汰，啟發(fā)式教學(xué)作為有效的生物教學(xué)方式，開(kāi)始走進(jìn)高中課堂。高中教師要重視啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式，遵循啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中健康成長(zhǎng)。

1.啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1啟發(fā)式教學(xué)的定義。

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.2啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，從實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出作用。首先，以學(xué)生為主體。學(xué)生一直是學(xué)習(xí)生活中的主要角色，過(guò)去的教學(xué)經(jīng)常忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，不關(guān)注學(xué)生的充分發(fā)展。其次，啟發(fā)式教學(xué)要求老師將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生變化，并根據(jù)改變做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性地提高學(xué)生的潛在能力。再次，實(shí)踐和理論的結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)中加入實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握理論并在實(shí)際生活中運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的基本要求

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)是簡(jiǎn)單的“灌輸性”學(xué)習(xí)方法，教師將書(shū)本知識(shí)原封不動(dòng)地“讀”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高，學(xué)習(xí)氛圍不好。啟發(fā)式教學(xué)講求學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

高中生物教學(xué)重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生只是通過(guò)教師得到一個(gè)簡(jiǎn)單無(wú)趣的答案。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)和解答疑惑的角色，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

2.3注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

生物課程和現(xiàn)實(shí)生活密不可分，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間也有緊密聯(lián)系，在學(xué)術(shù)的日常學(xué)習(xí)中，啟發(fā)式教學(xué)要求教師幫助學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并讓他們找到現(xiàn)實(shí)生活中和生物學(xué)有關(guān)的事件，提高他們的思維能力，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)效率。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源于興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教學(xué)效率的必然選擇。但是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不簡(jiǎn)單。首先，采用直觀教學(xué)法。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于物理化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物學(xué)習(xí)的重要障礙。很多學(xué)生的思維想象能力不強(qiáng)，就認(rèn)為生物課程是枯燥無(wú)趣的，放棄對(duì)生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要采用直觀性教學(xué)，利用現(xiàn)代模型讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓抽象變成可見(jiàn)，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重生物課程活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)生物課程的課上學(xué)習(xí)是教學(xué)的一大重要方面，但是只有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽的形式，才能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織生物課程活動(dòng)競(jìng)賽，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。在競(jìng)賽過(guò)程中要保證公開(kāi)、公正和公平性原則，讓學(xué)生自己對(duì)參賽作品的進(jìn)行評(píng)選打分，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鞏固知識(shí)，提高興趣。教學(xué)方法的改進(jìn)和生物活動(dòng)的舉辦，能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.2自主實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知生物。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能照本宣科，要注重學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代機(jī)器設(shè)備和學(xué)校硬件設(shè)施的發(fā)展，很多高中都已經(jīng)擁有配備完好的生物實(shí)驗(yàn)室，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際功效，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)知生物，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。例如，在講解生物細(xì)胞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，讓他們?cè)谡n下充分預(yù)習(xí)；其次，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)明，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)；最后，讓學(xué)生對(duì)研究進(jìn)行討論，總結(jié)歸納并提出自己的問(wèn)題，再通過(guò)老師的解答，讓學(xué)生充分理解生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

3.3化繁為簡(jiǎn)。

生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往深?yuàn)W難懂，學(xué)生自習(xí)的時(shí)候往往很難理解其中含義。教師在授課過(guò)程中，一定要注重化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言概述出來(lái)，多運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行生物分析，用詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

4.結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在各大高中生物教學(xué)上取得重大成就。高中老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知生物外，還要將高中生物知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)生物課程。

參考文獻(xiàn)：

高中生物學(xué)科活動(dòng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 整合信息技術(shù) 應(yīng)用 效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0147-02

在信息化時(shí)代，各種先進(jìn)的信息技術(shù)在人們的生活和工作中得到廣泛應(yīng)用。為了推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，在高中生物教學(xué)課堂中也已大量應(yīng)用信息技術(shù)。之所以在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，是因?yàn)樯飳W(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法用語(yǔ)言去描述的，但在信息技術(shù)的輔助下，教師能夠?qū)⒄n文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以直觀的、可視的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使課文知識(shí)點(diǎn)更具立體性和真實(shí)性，有助于學(xué)生更快地理解生物知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。為了更加深入地了解信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用概況，筆者現(xiàn)就自身經(jīng)驗(yàn)探討高中生物教學(xué)中整合信息的應(yīng)用效果。

一 高中生物教學(xué)中整合信息技術(shù)的應(yīng)用措施

1.尋找合適的切入點(diǎn)

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用雖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要應(yīng)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用的最主要前提是能夠使學(xué)生更快、更加深入地了解應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以，在生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，生物教學(xué)必須要懂得尋找合適的切入點(diǎn)。比如高中生物教學(xué)諸多難點(diǎn)中的細(xì)胞分裂問(wèn)題。細(xì)胞分裂知識(shí)可以說(shuō)是學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)生物遺傳、生物變異以及染色體變化等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)。若學(xué)生無(wú)法很好地掌握細(xì)胞分裂知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)這些細(xì)胞分裂為前提的知識(shí)點(diǎn)時(shí)將會(huì)困難重重。但由于細(xì)胞分裂比較難以理解，所以若教師能在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)時(shí)引入信息技術(shù)，如利用計(jì)算機(jī)將細(xì)胞分裂和組合的動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地看到細(xì)胞分裂的過(guò)程，在腦海中有細(xì)胞分裂過(guò)程的印象，那么將能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解力和提高教學(xué)效率。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中生物教學(xué)中整合信息技術(shù)的根本目的就是希望通過(guò)利用多媒體教學(xué)軟件內(nèi)容具有的豐富性、知識(shí)全面性以及直觀性的特點(diǎn)讓學(xué)生能夠在閱覽圖片或者觀看動(dòng)畫(huà)和視頻過(guò)程中領(lǐng)略到更多震撼性的感官感受，從而在深切的感受之后改變自己的價(jià)值觀以及人生觀。所以，為了能夠更好地整合高中生物和信息技術(shù)，生物教師應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生安排更多動(dòng)畫(huà)視頻觀看、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為生物教學(xué)課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中更好地培養(yǎng)自己的觀察力和意志力。同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)散性和逆向性思維的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)環(huán)境污染危害的課程中，教師可以組織學(xué)生觀看環(huán)境污染紀(jì)錄片、讓學(xué)生自行在網(wǎng)上搜索關(guān)于環(huán)境污染的圖片以及組織學(xué)生到環(huán)境污染嚴(yán)重地方實(shí)地考察（有條件的情況下）等方式，讓學(xué)生在這種視覺(jué)、觸覺(jué)乃至嗅覺(jué)等感受中深刻感知到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而在潛移默化中增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)領(lǐng)悟力

生物學(xué)科的很多內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的，但受主客觀因素的影響，很多知識(shí)學(xué)生都不能或沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐的方式去理解，如企業(yè)排污帶來(lái)的河流污染，如能夠組織學(xué)生實(shí)地觀看會(huì)更加有效果，但這種活動(dòng)畢竟有限且危險(xiǎn)。所以，若能夠借助信息技術(shù)的虛擬技術(shù)將這些場(chǎng)景通過(guò)虛擬構(gòu)建出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，那么將能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這種虛擬構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式除了能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、活躍教學(xué)課堂之外，還能夠積累經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受力。如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息基礎(chǔ)將遺傳規(guī)律演示給學(xué)生看，并在演示當(dāng)中為學(xué)生解疑答惑，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二 高中生物教學(xué)中整合信息技術(shù)的應(yīng)用效果

1.有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

信息技術(shù)在高中生物課堂的應(yīng)用主要是計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)。這些信息技術(shù)能夠?qū)⑸镎n程內(nèi)容以非常直觀、非常立體以及非常生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式無(wú)疑是激動(dòng)人心，有極大吸引力的。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、遺傳規(guī)律、種群和群落以及環(huán)境污染等知識(shí)都可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻的方式向?qū)W生傳達(dá)，讓課文中那些小黑字變成生動(dòng)形象的圖片和影像，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生如同親眼所見(jiàn)、親身感受，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加愿意跟隨教師引導(dǎo)去探索生物知識(shí)、去了解未知世界的美好與刺激。

2.有助于提高生物教學(xué)效率

生物學(xué)科主要是對(duì)生物、自然以及人體知識(shí)進(jìn)行探索，屬于一門(mén)比較難以理解的學(xué)科。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，找不到入門(mén)的方法，有些學(xué)生甚至拼命死記也無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種情況出現(xiàn)的原因與學(xué)生對(duì)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)概念無(wú)法理解或者理解不夠正確、深入有關(guān)。所以，當(dāng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及探索性之外，還能夠有助于學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)更加正確和深入地了解生物知識(shí)，為更好地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造良好的條件。在學(xué)生能夠更快更好地了解和掌握生物學(xué)科知識(shí)后，也就自然而然地提高了高中生物教學(xué)效率。

3.增強(qiáng)高中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效果

任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都包括知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最有效措施之一。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)加以輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有針對(duì)性、有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)資料，有助于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。且信息技術(shù)還能夠?qū)?fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選和整合，整理出最適合不同階段、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，既能夠減少學(xué)生復(fù)習(xí)資料總量，又能夠取得更好的復(fù)習(xí)效果。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師除了可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生篩選更加針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)之外，還可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找更具挑戰(zhàn)性的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此也就能夠同時(shí)照顧到不同學(xué)習(xí)能力等級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.促進(jìn)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升

學(xué)習(xí)生物科學(xué)除了要增加學(xué)生的知識(shí)面和提高他們的學(xué)習(xí)水平之外，很大一個(gè)目的還在于提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)，可以說(shuō)是一種價(jià)值觀。是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后產(chǎn)生的類似愛(ài)護(hù)大自然、理解人類遺傳、種群以及生老病死的一種情感態(tài)度。學(xué)習(xí)生物學(xué)科的目的就是為了讓學(xué)生了解到生活環(huán)境的重要性，破壞環(huán)境的可恥性，以及學(xué)會(huì)保護(hù)自身環(huán)境的重要性。在此過(guò)程中逐漸增強(qiáng)責(zé)任感，避免做出對(duì)大自然和社會(huì)有害的事情，并積極主動(dòng)地為大自然和人類更好發(fā)展而努力，推動(dòng)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，信息技術(shù)在人們的工作中得到廣泛應(yīng)用，在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，除了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、活躍課堂氣氛、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還能夠有助于學(xué)生更好地理解生物學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性。并使學(xué)生在不斷的深入學(xué)習(xí)中提升自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，為保護(hù)大自然環(huán)境和促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出最大的努力，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)高中生物學(xué)科教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)