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生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價(jià)值觀；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會(huì)融為一體

在生物教學(xué)中，教師要精心處理教材，對(duì)教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計(jì)，要把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，要把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正“觸摸”，讓生物課永遠(yuǎn)富有較強(qiáng)的生命力。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓課堂更活起來(lái)，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書(shū)面教材無(wú)法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后及時(shí)引入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、達(dá)爾文和進(jìn)化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，讓其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。如細(xì)胞和生物個(gè)體都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)，通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。

2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行 實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開(kāi)展思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類(lèi)生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生更富于愛(ài)心，關(guān)心他人，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然，樂(lè)于為社會(huì)服務(wù)。

3.重視生物學(xué)科教育社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過(guò)程中，我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會(huì)爭(zhēng)執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問(wèn)題，如人口控制、安樂(lè)死、庫(kù)、克隆羊等問(wèn)題，從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。

生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文第2篇

生物專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)

生物技術(shù)是應(yīng)用生命科學(xué)研究成果，以人們意志設(shè)計(jì)，對(duì)生物或生物的成分進(jìn)行改造和利用的技術(shù)?，F(xiàn)代生物技術(shù)綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)，可用于研究生命活動(dòng)的規(guī)律和提品為社會(huì)服務(wù)等。當(dāng)今，越來(lái)越多的國(guó)家把教育的目標(biāo)放在改善和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，以期適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，生物學(xué)教育意義重大。隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)識(shí)。近些年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。

二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀

在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)；到1998年，調(diào)整生物學(xué)科，設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前，全國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)了生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，由于擴(kuò)招帶來(lái)了一系列問(wèn)題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問(wèn)題有：

1.師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國(guó)性大學(xué)擴(kuò)招后，生物專(zhuān)業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴(kuò)大，隨之出現(xiàn)一系列問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍短缺，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；教學(xué)資源欠缺，特別是直接用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與資金嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

2.高校對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設(shè)置了生物專(zhuān)業(yè)，但對(duì)其專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專(zhuān)業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢(shì)下如何適應(yīng)，都是高校生物教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問(wèn)題。生物專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問(wèn)題，不利于學(xué)生的繼續(xù)深造，使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，知識(shí)急速膨脹，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢(shì)；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容？隨著科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)科的知識(shí)體系在不斷變化，在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新，已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。

三、改革措施

1.觀念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識(shí)，然后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對(duì)于參與高校教學(xué)改革的人來(lái)說(shuō)，接受有關(guān)的教學(xué)理論，了解新的教學(xué)觀念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法，是構(gòu)成這門(mén)科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論（科學(xué)中靜態(tài)的部分），而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練（科學(xué)中動(dòng)態(tài)的部分），學(xué)生就很難真正地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。

2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法，用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段，秉承“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念，完善教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，可以將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫(huà)面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。通過(guò)這些形象生動(dòng)的圖畫(huà)和視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實(shí)際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。

3.教與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，將所有內(nèi)容都進(jìn)行精講是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時(shí)，輔以某種形式進(jìn)行，多可以分成小組形式進(jìn)行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點(diǎn)等，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

4.多樣化的考核方式?，F(xiàn)如今，許多高校生物專(zhuān)業(yè)只憑借期末考試進(jìn)行考核，忽略了生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)性與操作性。為此，各高校應(yīng)該實(shí)施綜合考核方案，將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問(wèn)題等都作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)根據(jù)平時(shí)章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開(kāi)闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革，在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實(shí)把握好生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，注重培養(yǎng)“有知識(shí)、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、會(huì)開(kāi)發(fā)，并有市場(chǎng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的“復(fù)合型”人才；在理論與實(shí)踐關(guān)系上，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻(xiàn)查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚忠慶，王德斌.我國(guó)高校生物專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)與現(xiàn)狀.2007.

生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文第3篇

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識(shí)體系也會(huì)存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過(guò)渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過(guò)渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤(pán)梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生很大幫助。從近處說(shuō),這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專(zhuān)有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類(lèi)群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)瓶的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹(shù)立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見(jiàn)圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過(guò)程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂(lè)視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?wèn):這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見(jiàn)風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^(guò)度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開(kāi)始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過(guò)1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文第4篇

    一、確立生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)

    生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用,而且對(duì)學(xué)生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

    (一)唯物的觀點(diǎn)

    一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

    (二)辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

    自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn),但同時(shí)又相互聯(lián)系,組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如:葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一;脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一;魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活;家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長(zhǎng)與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中,生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng),而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動(dòng)態(tài)平衡。

    (三)動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

    組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

    二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

    (一)落實(shí)主導(dǎo)、主體思想,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主

    課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)、主體”思想,是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開(kāi)路帶頭作用;可以在教學(xué)過(guò)程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑、答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo):教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑:這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整,有無(wú)例外?這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

    (二)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

    從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等;可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等;可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文第5篇

新大綱的基本特點(diǎn)

1．充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新

大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神，力求適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

（1）知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)，是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高，是作為未來(lái)社會(huì)各類(lèi)人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí)，突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。

（2）更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。

在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。

對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類(lèi)型。原大綱高中必修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專(zhuān)一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn)，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”，“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，能夠熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類(lèi)社會(huì)普遍存在的資源開(kāi)發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問(wèn)題有正確科學(xué)的觀點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書(shū)育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教。”“要堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。”提出了幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2．充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求，對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。

大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求，提出了教學(xué)評(píng)估的目的，明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括：目的要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)驗(yàn)效果；實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出，要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使之達(dá)到國(guó)家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。

此外，大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

3．體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求，是通過(guò)教學(xué)必須達(dá)到的，大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體，特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)間、學(xué)校間差異較大，從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看，在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下，應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目，新大綱只列出“染色體變異”，對(duì)具體的內(nèi)容不作過(guò)細(xì)、過(guò)死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。

此外，大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類(lèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)?！编l(xiāng)土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

新大綱的頒布，為開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實(shí)施大綱的教學(xué)要求，還必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神

如前所述，新大綱與原大綱無(wú)論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn)，落到實(shí)處。

2．要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新、擴(kuò)展自己的知識(shí)，就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3．轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的接班人出發(fā)，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正從素質(zhì)教育要求出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化，從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4．積極創(chuàng)造條件，開(kāi)好實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個(gè)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求，配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件，開(kāi)齊上好實(shí)驗(yàn)，否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。