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會計中的經濟學范文第1篇

一、什么是經濟學的思維方式

什么是經濟學的思維方式？人之思維的過程，也就是對信息內容接收、加工、儲備與傳遞、處理過程。經濟學的思維方式的立足點是：資源是有限的，做任何事情都是有成本的，我們只能在不同的選擇中權衡。為了有效地進行選擇，經濟學形成了一些基本的分析方法，這些假設和方法是經濟學智慧的結晶。

二、掌握經濟學思維方式的重要性

1.會計學習過程中掌握經濟學思維方式十分重要

高職教育中大部分會計教師比較重視學生的崗位技能訓練，強調對學生進行方法技能和動手能力的訓練，而忽視對學生進行思維能力的培養(yǎng)。學習會計不能就會計而會計，應當滲透經濟學思維，通過經濟現(xiàn)象看本質，理解會計學習中的相關概念與邏輯關系。

2.對日后從事會計工作中掌握經濟學思維方式十分重要

在現(xiàn)代市場環(huán)境中，人們會變動不同工作崗位，即便是同樣的工作，也會面臨新的技能要求。如果只僅僅囿于現(xiàn)階段具體職位的技能，個體的發(fā)展將產生瓶緊。為了應對崗位和職業(yè)的升級變換，必須具備一定的職業(yè)變遷能力。要學習和掌握經濟思維，恰當?shù)倪\用這些方法和思維，就會給我們的工作中處理問題，判斷決策起到事倍功半的作用，職業(yè)生涯會才能不斷增值。

三、經濟學思維方式的主要內容

怎樣才算掌握了經濟學思維方式？具體內容很多，其中比較重要的有以下幾點內容：

1.經濟人假設

經濟學的 “經濟人” 假設是指在經濟社會中人的行為動機是利己的，其行為是理性的。個體行為主要取決于其所處的相關制度所能提供的利益激勵或所給予的懲罰?？陀^辯證地看待“經濟人”假設的合理性，設計合理的內部牽制制度，既能體現(xiàn)經濟人利己要求，又能抑制過度自利損害他人利益的行為。與其強調改變個人利已的動機，不如建立一套協(xié)調個人理性選擇和利己行為的制度安排，這比改變個人利己動機切實而有效多了。

2.機會成本與行為選擇

成本與我們的行為選擇相關，不同的行為選擇就會有不同的成本，這就是經濟學的思維方式告訴我們的現(xiàn)實。會計核算的重點關注顯性的生產成本，即生產某種產品或提供某種服務發(fā)生的費用。而對與隱性生產成本相關的機會成本，一般不予考慮。一些會計利潤盈利的企業(yè)，如果考慮了隱性成本，利潤可能是負的。選擇一方案，被舍棄的選項中的最高價值者是本次決策的機會成本。機會成本不構成企業(yè)的實際支出，在現(xiàn)實決策中很容易被忽視。我們在做決策前，都要考慮機會成本，仔細權衡一下這種選擇是否就是最好的對策。

3.邊際分析與決策

邊際分析是利用邊際概念對經濟行為和經濟變量進行數(shù)量分析的方法。所謂邊際，就是額外或增加的意思，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。

日常選擇就是邊際選擇，如分析效用、成本、產量、收益、利潤、要素效率等等。在會計信息傳遞方面，會計作假為什么屢禁不止？根本原因就是其作假的收益（邊際收益）要遠大于作假成本（邊際成本）。做假即使被發(fā)現(xiàn)，懲罰也不是很重。因此，解決信息失真的一個重要措施就是要加大信息作假成本，加重處罰，從利益驅動的源頭上防范信息質量風險。

4.均衡與博弈

經濟學研究的核心內容是市場經濟中各經濟主體利益的分配與協(xié)調， 也就是利益均衡問題。均衡分析方法是在給定的經濟環(huán)境中對經濟均衡的形成與變動條件的分析，來解釋經濟中一些變量之間的關系及其變化的。

均衡分析方法在經濟社會得到了廣泛運用和發(fā)展。例如會計中的復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系為記賬基礎，利用會計要素之間的內在聯(lián)系和試算平衡公式，來檢查賬戶記錄的準確性。從日常理論學習的會計分錄一直到會計實踐工作中的編制財務會計報告，貫穿于會計核算的始終。會計教學中必須灌輸好“會計等式”的平衡思維。在經濟社會中，處處體現(xiàn)了尋求均衡的理想。企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，技術、產品、人才、制度、資本各元素必須保持動態(tài)均衡。在宏觀經濟中，如果實現(xiàn)了供需均衡，經濟運行是良性的。

“博弈”（Game），為“對策”之意。資源的稀缺性與人類需求的多樣性及無限性，決定人類利益沖突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互動的環(huán)境中，對參與者的目標、可能的行動線路和行為規(guī)則做出假設， 并推導出預期的結果。博弈均衡分析研究當一個參與者的選擇受到其他人的影響， 而且反過來又影響到其他局中人的選擇時的決策問題和均衡問題。博弈均衡重視參與者決策和活動的互動效應。

隨著社會競爭性、合作性的加強，人們更多地用博弈均衡方法指導自己的行動，爭取最優(yōu)效果。會計法規(guī)比較重大的變動會導致利益集團的重新分配，會計準則就是會計利益相關者之間的相互依存相互沖突的博弈均衡的結果。

四、多管齊下潛移默化經濟學思維方式

對于高職學生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的。重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具和觀念。經濟思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是在教學中穿插一些案例就能完成的，需要靠教師長期大量細致的日常教學中潛移默化。高職學生基本素質較低，思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，知識儲備廣博，心智結構完善，并能在教學中引導學生對現(xiàn)實的問題進行思考、分析、總結，鍛煉其自主思維能力。

對高職會計而言，應該多管齊下，采用綜合性的手段，通過教學相長達擺脫純數(shù)字帶來的思維瓶頸，來不斷提高學生的經濟思維。經濟思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。學會用經濟學的思維方式考慮問題，工作會更有價值，生活會更有美好。

參考文獻：

[1]宋京津.會計的屬性——會計思維論[J].財會月刊，2008，（34）

[2]保羅、海恩.經濟學的思維方式[M].北京：世界圖書版公司，2012

會計中的經濟學范文第2篇

關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略

基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：

一、基礎會計中情境教學的理論依據(jù)

1.思維科學相似原理

情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。

2.情知對稱原理

情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。

3.直觀教學原理

“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。

4.寓教于樂原理

情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。

二、情境教學在基礎會計教學中的應用策略

1.創(chuàng)設生活情境

會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談做假賬的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看做假賬以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。

2.創(chuàng)設問題情境

問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。

3.創(chuàng)設虛擬情境

對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業(yè)人員。

參考文獻：

會計中的經濟學范文第3篇

關鍵詞：會計技能競賽；現(xiàn)代；中職會計教學；影響；應對措施

當前，在我國經濟社會日益發(fā)展的大背景之下，過去傳統(tǒng)的會計教學模式已經難以適應市場發(fā)展的需求。與此同時，我國的職業(yè)教育越來越受到社會各界的廣泛關注，教育改革也在不斷的推進，為了進一步激發(fā)中職會計教育的活力，調動學生的學習積極性，一系列會計職業(yè)技能競賽開始不斷的呈現(xiàn)出來。會計技能競賽能夠進一步為中職會計教學轉變教學思維，樹立一個全新的教學導向，會計技能競賽為現(xiàn)代中職會計教學提供了活力和動力的同時也提出了更高的標準。如何充分的實現(xiàn)會計技能競賽開展對現(xiàn)代中職會計教學的最大價值成為會計教育專業(yè)專家學者熱衷研究的重點問題。

一、現(xiàn)代中職會計教學過程中存在的問題

（一）教學定位不正，課程設置與實際脫節(jié)

中職學校會計教學工作在一定程度上與高等教育院校會計教學工作存在差異，但是當前我國一些中職學校沒有做一個正確的教學定位，脫離了自身教育的實際情況，更多的模仿高等教育院校的課程設置模式以及內容，不僅不能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，而且不適合學生的發(fā)展需求。中職學校會計教學沒有立足于社會對于畢業(yè)生的需求，不管是教學模式、教學內容還是學時安排等方面都存在不合理性，無法更好的發(fā)揮中職會計教學的實際意義以及現(xiàn)實價值。除此之外，缺乏一個對于中職會計教學課堂設置考評的規(guī)范化標準，導致中職會計教學活動不能及時準確的擺正方向。

（二）缺乏對學生會計實踐技能的培訓

中職會計教學的一個突出特點應該就是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生走出校門之后更快更好的適應會計工作崗位。目前，我國部分中職會計教學課堂上仍然存在填鴨式的教學現(xiàn)狀，會計專業(yè)教師在課堂上向學生灌輸會計理論知識，學生在講臺下面機械的接受或者強制性的記憶，對于實踐技能模塊的課程設置較少，大部分實踐教學只是作為實驗研究課出現(xiàn)，并沒有給學生一個大量練習操作的平臺，尤其是會計電算化實訓課程設置明顯不足，忽視了對學生的會計實踐技能培訓，這樣就會造成學生只掌握了基礎的會計理論知識，卻對會計實操技能掌握得較為淡薄。

二、會計技能競賽對現(xiàn)代中職會計教學的影響

（一）有利于創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

會計技能競賽一個標準性以及實踐性水平都較高的活動，競賽的開展經過了專業(yè)性以及廣泛性的研究和討論，也表現(xiàn)出會計市場以及會計行業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求標準，對于中職會計教學教學理念的創(chuàng)新有著良好的借鑒價值。有助于中職院校依照會計技能競賽的比賽內容和比賽標準，在會計技能競賽的技能效應帶動下，立足于學校自身的教學實踐情況，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式，進一步提升學生的技能化培養(yǎng)強度，讓學生在老師的指導下能夠在會計技能競賽中取得優(yōu)異成績的同時也能夠應用在自身的學習過程中。

（二）有利于立足需求標準，提升實踐教學水平

會計技能競賽有助于中職會計教學將理論教學與實踐教學形成一個有機的統(tǒng)一，尤其針對當前的教學現(xiàn)狀著重重視實踐教學活動。會計技能競賽也給中職會計院校與企業(yè)之間提供了一個良好的合作與對接的橋梁，讓學生真正的參與到會計實踐中，不僅有助于提升學生的會計實踐能力水平，更有助于進一步深化學生的會計理論知識，與此同時，能夠讓中職院校更好的借鑒先進的實踐經驗，以便于在以后的中職會計教學活動中充分的展現(xiàn)出來，提升學校的實踐教學水平。

（三）有利于強化職業(yè)意識，明確學生職業(yè)方向

會計技能競賽不僅能夠起到一個培養(yǎng)學生會計技能的作用，而且能夠讓學生更加深入的了解會計，讓學生對會計學習產生更大的求知欲以及學習熱情。會計職業(yè)技能競賽給學生提供了一個良好的鍛煉平臺，盡早的體驗職業(yè)環(huán)境，讓學生在參加競賽的過程中能夠強化自身的職業(yè)知識，明確以后的職業(yè)方向，不僅有效的提升了學生的會計專業(yè)實踐能力，而且強化了學生的團結協(xié)作意識，讓學生有競爭觀念，學會溝通與思考，對于今后職業(yè)發(fā)展中人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著重要的實踐價值。

三、以賽促教，優(yōu)化中職會計教學的具體性措施

（一）立足會計行業(yè)需求，完善會計課程結構

會計技能競賽給中職會計教學提供了一個平臺，會計技能競賽能讓中職會計學校的師生更好的了解會計行業(yè)的最新需求。同時以點帶面全面鋪開，形成一種氛圍，讓學生更積極更廣泛地地參與到會計理論和技能實操的學習和比賽中來。中職會計教學的落腳點就在于學生更好的就業(yè)，應該立足于會計行業(yè)需求，參照會計行業(yè)的標準，及時的對現(xiàn)時的教學課程結構進行優(yōu)化，不斷的對教學內容進行更新，向學生教授更多適應市場發(fā)展的會計理論知識的同時，運用科學先進的教學方法讓學生更好的參與于會計實踐活動中。與此同時，應該拓展專業(yè)課程的授課范圍，讓學生在會計專業(yè)課堂上能夠接觸到更廣泛的會計知識，重視學科知識內容的結合與交叉，強化會計基礎。

（二）加強校企合作，強化實踐教學水平

中職會計教學的教學宗旨在于提升學生的實踐水平，更好的走向工作崗位。中職會計教學的側重點在于工作實踐性。中職院校應該積極的與相關企業(yè)加強合作，為學生搭建校外實訓基地，通過課程調研以及課外實習等豐富多彩的形式全面拓寬學生的會計實踐范圍和空間，讓學生在實踐過程中提升自己的會計技能水平的同時學校也要形成一個具備中職會計教學特色的實踐體系，完成教學與就業(yè)的良好對接。讓學生更多的機會走進企業(yè)，不僅能夠提升學生的專業(yè)實踐能力水平，還有助于增強學生的工作適應能力，將實踐教學的價值發(fā)揮到最大化。

（三）建立科學完善的教學評價體系

會計技能競賽不僅是中職會計教學的一個導向，更是中職會計教學設置科學教學評價機制的一個參考和借鑒。中職會計學校可以在日常的教學活動過程中對會計技能競賽進行模擬，根據(jù)會計技能競賽的評價標準來設置日常會計教學的評價標準，將學生的崗位培訓與職業(yè)規(guī)劃結合起來，將學生的理論學習與實踐教學結合起來，以優(yōu)化學生知識儲備，提升學生工作實踐水平為宗旨，借助教學評價體系的評判，及時的調整教學方向，讓學生更好更快的適應市場需求。

四、總結

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，隨著經濟市場的發(fā)展，中職會計教學越來越引起相關學者的關注，中職院校應該積極的借助會計技能競賽帶來的導向作用以及專業(yè)價值，進一步優(yōu)化會計教學結構，調整教學計劃，加強理論與實踐的進一步結合，為社會培養(yǎng)出更好順應時展、適應崗位需求的應用型會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 崔琦，李建生.職業(yè)學校財經專業(yè)技能實訓中存在問題分析及改進對策[J].中等職業(yè)教育，2015（09）.

[2] 戴羅莉，徐圣益.淺談技能競賽對中職會計專業(yè)技能教學的影響及對策[J].吉林省教育學院學報（旬刊）， 2015（08）.

[3] 楊麗娜，吳蕭華.以會計技能大賽為導向優(yōu)化中職會計小鍵盤教學模式[J].現(xiàn)代經濟信息 ，2016（11）.

[4] 張國柱，李佩佩.深化職業(yè)教育學校會計專業(yè)教學改革的設想[J]. 中等職業(yè)教學學報 ，2016（12）.

會計中的經濟學范文第4篇

[關鍵詞] 會計 教學 教師

一、會計教學中存在的主要問題

1.教材內容陳舊

目前,金融學校會計教材存在的重要問題之一就是內容陳舊。經濟的高速發(fā)展,推動我國會計研究及改革成果日新月異。但由于編纂教材周期的影響,這些會計改革成果都未能及時地納入會計教材,使學生畢業(yè)以后難以學以致用。現(xiàn)行《會計基礎》教材的編寫是在原傳統(tǒng)的手上操作方法基礎上編寫的,與近年來《會計電算化》內容相脫節(jié),沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響包含進去,與信息時代的發(fā)展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,造成新的會計科目和要求無法在教材中體現(xiàn)等等,從而導致教材內容嚴重落后于當今形勢的發(fā)展,難以達到理想的教學效果。

2.忽視學生的主體地位

長期以來,會計教學以講授法為主,其特點是“滿堂灌”,即“以教師為中心”,教師講課不休,學生記筆記不止。教師說什么,學生記什么。由于學生只能機械被動地吸收知識,參與成份少,嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。加上教師理論講解多,案例講解少,學生對經濟問題缺乏感性認識,往往感到難以理解,教學效果常常不盡人意。而且,由于教學中過分強調必須熟知哪些會計制度、準則,而不研究會計規(guī)則的合理性,沒有引導學生思考“為什么”,如何應用,所以,培養(yǎng)出的學生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力,很難適應千變萬化的實際工作需要。

3.師資隊伍實踐技能匱乏

要培養(yǎng)技術應用型會計人才,就要求教師自身也要具備極強的實踐能力。而金融學校多數(shù)會計教師是剛走出校門就又步入校門,從沒到過企業(yè),對實際工作流程缺乏感性認識,在實踐指導過程中只能靠掌握的理論知識和想象,往往力不從心。雖然學校大力提倡“雙師型”教師,但多數(shù)“雙師型”教師是應試型的“雙師”,即參加國家統(tǒng)一資格考試取得了會計師或是注冊會計師資格而已。另外,長期以來,教師普遍重視理論課的備課,對于實踐課,幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢,對實踐過程或操作過程中學生存在的問題不能做出確切的答復,最終造成實驗、實訓課程效率不高甚至誤入歧途。

二、會計教學的解決途徑

1.創(chuàng)設貼近生活的情景,激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸d趣是學生的第一教師。以生活的問題導入課程。教師要用切實有效的方法引導學生,用與我們緊密相關的生活現(xiàn)象,配以生動的語言,對課程進行導入,會使學生對會計產生深厚興趣,體會學以有用的樂趣,把會計學習當作一種愉快的享受、輕松接受。以生活的語言進行教學。教師在教學上把會計問題融入生活情景中,讓會計知識生活化,學生就會體驗出會計的趣味和作用,這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力的培養(yǎng)都是很有利的。會計是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的學科之一,許多會計知識都來源于生產、生活實際。

2.在更新教材的基礎上挖掘生活中的素材

教材的更新事在必行。在更新教材的基礎上,教師要善于讓會計貼近生活。教師要充分利用學生已有的生活經驗,在講授復雜、深奧的會計原理、術語時通過相關的故事、比喻、笑話等生活化的語言把會計教學中出現(xiàn)的復雜問題簡單化,抽象問題具體化,深奧問題通俗化。學以致用是會計教學的原則,在會計教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情景中體驗會計問題,讓學生自覺地運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題,把培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識始終如一地貫穿于教學過程中,讓學生享受到會計這一職業(yè)帶來的樂趣,從而全面提高學生的職業(yè)素質和綜合能力。

3.學生要主動參與和自主探索

只有通過學生的主動參與和自主的探索,才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題,并產生想要急于弄清問題的欲望,這時,學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以,教師要根據(jù)學生的知識水平和實踐經驗,積極創(chuàng)設主動參與的情境。?要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,只有敢于標新立異的人,才能不斷地開展創(chuàng)造性思維,有所創(chuàng)新。對中學生來說,不要求他們創(chuàng)造會計知識,而讓學生在實踐活動中學會用會計的思想去觀察,分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題提高學生的會計素養(yǎng),培養(yǎng)學生勤于多思和創(chuàng)造精神,是很有必要的。所以要給學生提供更多的創(chuàng)造機會,讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展,只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的知識面,全面提高學生的教學素質。

4.做好實踐教學

會計是一門實踐性很強的學科,要靈活運用案例法教學、討論法教學、練習法教學、頭腦風暴法教學、角色扮演法教學等多種教學方法,進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣才能提高學生對學習會計的興趣,使學生深深地被教師精彩的課堂組織藝術吸引而產生濃厚的興趣。在課堂上,有時可能怎么講學生也不明自,如憑證、賬薄等內容,不如拿來真實的憑證、賬頁和一些記載經濟業(yè)務的各種發(fā)票并復印,一塊發(fā)給學生,讓學生親自動手比較、分析、填制和審核憑證、登記總賬和各種明細賬,還可以通過仿真會計實驗室、會計軟件讓學生進一步加深,比如自己填制的憑證,系統(tǒng)不會允許自己審核,這樣學生就會一目了然,產生真實感,掌握了實際技能還提高了學習興趣。

5.增強教師專業(yè)技術水平

學?？赏ㄟ^輪流的方式,使會計教師用一定的時間深入到企業(yè)里,從事會計實務工作,為教學積累寶貴的教學資料。此外,還可聘請專家來進行示范性講學,提高學術氣氛和教師的專業(yè)技術水平;組織專業(yè)教師進行崗位練兵及實際操作比賽,推動專業(yè)課教學活動的深化,增強教學的針對性和適用性;組織教師交流教學方法和教學心得;積極鼓勵教師申報課題;提供教師參加學術交流的機會等以提高教學師資隊伍的整體素質,改善知識結構,培養(yǎng)出一支自己的高質量的教師隊伍。

參考文獻:

[1]周艷艷.高職會計教學改革初探[J].中國教育技術裝備,2009.

會計中的經濟學范文第5篇

1.確定課程目標

設計教學情境之前，必須首先明確課程的教學目標。高職教育的課程是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務的，職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責完成基本工作任務，因此職業(yè)教育的一門課程應該針對某一崗位，或某一崗位的部分任務，其教學目標應該是培養(yǎng)學生履行崗位職責完成基本工作任務的能力。通過調查可知，會計的典型工作任務包括以下方面:填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經濟業(yè)務。

2.創(chuàng)設情境

在會計教學中，教師有目的地創(chuàng)設或引入生動的情景方式，以此來使學生去理解教材，使學生的職業(yè)綜合能力得到進展。在會計的教學過程中，我們模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，在學校里打造出職業(yè)環(huán)境，這些環(huán)境與會計專業(yè)所學的生產制造業(yè)環(huán)境、商業(yè)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)外部環(huán)境（工商、銀行、稅務等）相似，讓會計專業(yè)的學生在學校里就能在職業(yè)情境中學會“如何工作”。老師設定出場人物，由學生進行角色扮演，如：總經理、銷售部長、財務部長、銀行出納等一系列與會計有關的崗位人物。讓學生融入真實的企業(yè)環(huán)境中，了解企業(yè)會計人員所涉及的各崗位工作，可以提高會計專業(yè)學生的實際操作能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

3.演示演講

將創(chuàng)設情境比作是人的骨架，那么情境教學演示講解讓它變得有血有肉、有靈魂。骨架是人的根本，血和肉則將此人的模樣進行了演示，也即是情境教學的呈現(xiàn)。情境教學的設計仍然需要要教師的講解和演示來起決定作用。