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高三語文研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語文教學(xué)；心理

高三階段的語文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會(huì)隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對(duì)性地提出相關(guān)的解決措施，對(duì)于整個(gè)高三的語文教學(xué)過程乃至高考都有著十分重要的意義。

一、高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特征

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁

高三階段語文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對(duì)于應(yīng)用意識(shí)的方面的要求更高了，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用母語文化相關(guān)知識(shí)解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲?。绰牎⒆x）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對(duì)于以前基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因?yàn)檎Z文能力提高成效不甚明顯，便會(huì)漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。

（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)

語文是一門值得回味的、動(dòng)態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則體系。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點(diǎn)，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學(xué)生過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，如文言文、古詩詞等，對(duì)于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。

（三）存在“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念

如上文所述，由于語文知識(shí)大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對(duì)較高，需要大量的時(shí)間長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績(jī)起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長(zhǎng)時(shí)間卻總是不見成效，寄希望運(yùn)氣，而放棄相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。

二、針對(duì)性的調(diào)整策略

（一）指點(diǎn)迷津，小處入手

要想讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學(xué)習(xí)過程中去，語文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時(shí)了解學(xué)生們各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，并有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)步給出及時(shí)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，讓其認(rèn)識(shí)到“高三語文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過不了多長(zhǎng)時(shí)間，其能力培養(yǎng)也會(huì)收到成效，。

（二）依綱據(jù)點(diǎn)，循序漸進(jìn)

語文知識(shí)看似復(fù)雜，其實(shí)也是有綱可循的。具體說來，語文知識(shí)主要有以下四大要點(diǎn)：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨(dú)到、深刻、全面地認(rèn)識(shí)事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實(shí)感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個(gè)綱目清晰分明的知識(shí)網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識(shí)儲(chǔ)備為例，高三學(xué)生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識(shí)（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風(fēng)光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會(huì)底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。

（三）掌握特點(diǎn)，尋求規(guī)律

認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對(duì)看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識(shí)部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對(duì)比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對(duì)照相同類型題目的共同特點(diǎn)及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅(jiān)持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問題簡(jiǎn)單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）歸納總結(jié)，共同沖刺

高三語文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個(gè)有心人，既總結(jié)過程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問題、犯了低級(jí)的解題錯(cuò)誤后，都要及時(shí)記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。只要避免這些常犯易見的錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生都將進(jìn)步很大。

三、結(jié)語

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。語文教與學(xué)活動(dòng)始終是一個(gè)周期長(zhǎng)、見效慢的過程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)與情感全面提升的學(xué)科，對(duì)于高考乃至以后整個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待，相互配合，有針對(duì)性地調(diào)整高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

高三語文研究范文第2篇

教育游戲 問題設(shè)計(jì) 高階思維

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[1]。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)過程和高階思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過思維活動(dòng)學(xué)習(xí)，并反向?qū)W習(xí)高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，分析問題、解決問題，對(duì)課堂內(nèi)外的知識(shí)更有效地進(jìn)行掌握。具有良好的高階思維是學(xué)生處理綜合事件成功的關(guān)鍵。

一、高階思維與問題設(shè)計(jì)的融合

高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結(jié)為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力[2]。分析性思維是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用較多的思維方式，其過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在這種模式教學(xué)下，學(xué)生左腦活動(dòng)高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維被忽視，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

思維的層次決定其運(yùn)用問題的方向。高階思維與問題設(shè)計(jì)的融合不外乎面臨各種問題時(shí)的反應(yīng)。理論學(xué)術(shù)的問題通常采用分析性的思考進(jìn)行解決，但邏輯性不強(qiáng)的推理有時(shí)會(huì)將問題推向反面。具有創(chuàng)造性思維的人長(zhǎng)于在普通問題中發(fā)現(xiàn)新意。而實(shí)用性為主導(dǎo)思維的人則在操作問題中發(fā)揮作用。思維技巧和學(xué)習(xí)技巧的共同體現(xiàn)是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應(yīng)對(duì)各種環(huán)境下的教育游戲中的內(nèi)容如何問題化，問題化過程應(yīng)用何種策略和思維模式，這些是每個(gè)教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)必須考慮的問題[3]。

二、教學(xué)目標(biāo)三元高階思維的問題設(shè)計(jì)

我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實(shí)際教學(xué)時(shí)沒有提出適合所有學(xué)生的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法。如果教師對(duì)于教學(xué)法希望采用通吃的做法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出各種不同的能力，任何單進(jìn)單出的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法都不利于整體教學(xué)，必須因人而異。應(yīng)該說，斯騰伯格的三元理論都是教學(xué)中需要鍛煉、運(yùn)用、提高的能力，可以應(yīng)用于教育游戲的課堂，在設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，包括一個(gè)分析的、一個(gè)創(chuàng)造的和一個(gè)實(shí)用的問題，這也正是三元高階思維問題的設(shè)計(jì)。

游戲教學(xué)的目標(biāo)著重分析性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從比較、對(duì)比開始，通過問題最終深入到綜述、評(píng)價(jià)。如圖1所示。

圖1

游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明、想象。如圖2。

圖2

游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上深入實(shí)踐、使用工具、運(yùn)用自如。如圖3。

圖3

通常情況下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的鞏固，會(huì)安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發(fā)生于何時(shí)何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結(jié)果、你對(duì)這事的其它想法等如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，關(guān)鍵不在于學(xué)生知道什么，更重要的是學(xué)生運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的高階思維方式對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。

根據(jù)羅伯特?F?馬格設(shè)計(jì)的情境、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)目標(biāo)形式，教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以通過陳述的方式把教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的表現(xiàn)性目標(biāo)。主要是指學(xué)生在什么樣的情境下表現(xiàn)什么，能夠達(dá)到怎樣的程度。學(xué)生的行為目標(biāo)可以通過設(shè)定以下問題來實(shí)現(xiàn)：比較或?qū)Ρ取ǚ治鲂运季S）；你的選擇是……（創(chuàng)造性思維）；如果……你的選擇是……（實(shí)用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以用于任何內(nèi)容的教學(xué)。

三、教學(xué)過程的三元高階思維問題設(shè)計(jì)

問題的提問是教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵。其要求教師在掌握問題構(gòu)架的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)三元高階思維的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考過程應(yīng)該是有意義和有技術(shù)的方式，這意味著教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀問題可以直接引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的課程目標(biāo)。

教學(xué)過程中良好問題的提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，“三位一體”的問題觀即“以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)”的問題設(shè)計(jì)模式適合高階思維的提升[2]。問題的設(shè)計(jì)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，將掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科目標(biāo)作為主要問題提出，設(shè)計(jì)分析性思維的問題。以學(xué)生問題為起點(diǎn)，教學(xué)過程圍繞強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的中心，創(chuàng)造性思維及實(shí)用性思維的問題可以貫穿整個(gè)過程。教師問題為引導(dǎo)的過程，決定了教師的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的協(xié)作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)習(xí)問題”是教學(xué)過程的起點(diǎn)，這時(shí)考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導(dǎo)，以“學(xué)科問題”為基礎(chǔ)，充分預(yù)估學(xué)生，從起點(diǎn)問題到生成問題，逐步過渡到創(chuàng)新性問題及實(shí)用性問題。

四、基于問題的高階思維教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師的評(píng)價(jià)是建立在教師教授哪些內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。評(píng)價(jià)的依據(jù)來源于教師的教學(xué)目標(biāo)。前期目標(biāo)表述得清晰，后期評(píng)價(jià)就容易得多。在前面我們已提到學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)是用陳述的方式來說明的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)陳述的推理，可以明確學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)之后發(fā)生的行為變化。當(dāng)然，陳述的課程目標(biāo)需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標(biāo)中找準(zhǔn)方向。教育游戲的教學(xué)目標(biāo)是與課程目標(biāo)相統(tǒng)一的，這樣便于教師設(shè)計(jì)問題，完成評(píng)價(jià)。游戲的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是三元高階思維導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，教師“如何評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生從教師提供的答案中選擇正確的答案領(lǐng)取任務(wù)或完成任務(wù)來體現(xiàn)；另一種是從學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用選擇性反應(yīng)和建構(gòu)性反應(yīng)來綜合多個(gè)任務(wù)在游戲中獲得相應(yīng)等級(jí)來體現(xiàn)。

五、基于問題的教育游戲思維教學(xué)實(shí)例

高階思維方式和技巧在教學(xué)中如何運(yùn)用、問題化設(shè)計(jì)策略如何把握、游戲教學(xué)思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學(xué)目標(biāo)、怎樣來設(shè)計(jì)和有效評(píng)價(jià)……這些是我們面對(duì)的問題，以小學(xué)教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)來簡(jiǎn)述其過程。

1.問題化教學(xué)目標(biāo)

與斯騰伯格三元方式相結(jié)合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據(jù)閩教版六年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)課程第9～11課內(nèi)容書寫的教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)目標(biāo)。

分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維三種思維方式在表1列出的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)中都有體現(xiàn)，可以加以整合，學(xué)生進(jìn)入教育游戲教學(xué)之后，讓學(xué)生扮演其中一個(gè)角色，角色要在游戲中完成組裝一個(gè)機(jī)器人的主任務(wù)，及其他分支任務(wù)。角色通過與智慧博士接觸，分階段領(lǐng)取任務(wù)，到城外打怪物獲得怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機(jī)械師那里去完成組裝機(jī)器人（實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。角色在領(lǐng)取任務(wù)前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領(lǐng)取到任務(wù)，否則只能重新對(duì)話（分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。

2.問題化教學(xué)過程

“三位一體”的問題如何切近上述的教學(xué)目標(biāo)？來看學(xué)科問題是“認(rèn)識(shí)機(jī)器人、了解機(jī)器人發(fā)展過程、認(rèn)識(shí)傳感器”；學(xué)生的問題則是對(duì)新技術(shù)、圖片信息和機(jī)器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學(xué)生更好地貼近教學(xué)主題；教師的問題應(yīng)該關(guān)注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學(xué)生的好奇心、將游戲與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、如何設(shè)計(jì)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留有定性定量的數(shù)據(jù)足跡……同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，可以將教師問題轉(zhuǎn)換為學(xué)科問題。

3.問題化思維模式

如前所示的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，是普通的設(shè)計(jì)手段，如果應(yīng)用于教學(xué)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地完成，效果不會(huì)如意，這時(shí)教師借助提問的策略，與教學(xué)主題或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，可以達(dá)到優(yōu)良的效果。具體來說，教育游戲教學(xué)案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個(gè)問題，如表2所示。

表2分析具體的教學(xué)實(shí)例，有效地聯(lián)結(jié)思維方式和提問策略。

4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)

在表1的教學(xué)目標(biāo)和表2的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)下，教育游戲教學(xué)案例的主要目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)，即傳感器功能的理解和作用的理解，同時(shí)，在游戲中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，游戲結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。運(yùn)用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”量規(guī)來評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)“綜合性標(biāo)準(zhǔn)”，包括課堂表現(xiàn)情況及圍繞教學(xué)目標(biāo)問題化中提出的游戲任務(wù)完成情況來設(shè)計(jì)量規(guī)。內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)和綜合性標(biāo)準(zhǔn)均衡分配，同時(shí)做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更加多元化。

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參考文獻(xiàn)

[1] 乜勇，王蘭蘭.認(rèn)知學(xué)徒制在高階思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究――以信息技術(shù)課程教學(xué)為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（4）.

[2] Robert J.Sternberg，Louise Spear-Swerling .思維教學(xué)――培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者.趙海燕，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

高三語文研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0113-02

一 “三為主”高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“三為主”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想的影響下形成的。建構(gòu)主體提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。后現(xiàn)代主義的多元價(jià)值取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)提出了更加全面的要求，教學(xué)不僅要讓學(xué)生傳遞知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

“三為主”指的是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主。以學(xué)生為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情和技能，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)；以學(xué)習(xí)為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獲取知識(shí)的途徑、建構(gòu)新知識(shí)的方法等；以學(xué)力為主指的是小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要增加學(xué)生的知識(shí)積累，而且要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二 小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的發(fā)展困境

傳統(tǒng)的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識(shí)的傳遞為單一的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)模式曾經(jīng)為普及人們的知識(shí)水平起到了重要的作用，但隨著信息化時(shí)代的到來，人們對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。

小學(xué)語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會(huì)、建立在自我價(jià)值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會(huì)內(nèi)化成一個(gè)學(xué)生行為處事的方式。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，教師逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展《參觀人民大會(huì)堂》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一的表現(xiàn)為知識(shí)積累一個(gè)方面，教學(xué)過程以講授法開展，過程為字的認(rèn)識(shí)、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學(xué)校比喻成一座生產(chǎn)罐頭的工廠，形象地說明了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的抹殺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少。

三 小學(xué)語文“三為主”課堂教學(xué)開展的策略

1.以導(dǎo)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

語文是關(guān)于作者思想的一個(gè)表達(dá)，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學(xué)生字眼的一個(gè)是“胖乎乎”，一個(gè)是“小”。小手大事的對(duì)比對(duì)于小學(xué)一年的學(xué)生理解是困難的，學(xué)生理解的小手是因?yàn)槟挲g的差別，因此不是一個(gè)好的分析點(diǎn)。這時(shí)教師首先從“胖乎乎”著手，引發(fā)學(xué)生思考。通過PPT教師呈現(xiàn)出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會(huì)有這么可愛的手呢？小朋友爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生想文章講的是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生們有的說是一個(gè)父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對(duì)中心句的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己讀完課文后想到的，學(xué)生大多能夠明白孝敬父母，結(jié)合之前對(duì)胖乎乎的分析，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2.以學(xué)生為中心開展教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未能有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，“三為主”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)疑難，在小組的互助學(xué)習(xí)中解決疑難，通過展示環(huán)節(jié)促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)解決疑難的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事？（2）作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入， 課程的講解以及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都有學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組的輪流講解，每個(gè)小組的問題劃分為多個(gè)小問題，使小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度以及需要改進(jìn)的地方。以學(xué)生為主體的課堂，一方面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.以學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語文教學(xué)的目的不僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學(xué)習(xí)的策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些策略，并進(jìn)一步運(yùn)用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現(xiàn)的規(guī)律在一定程度上也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些共同的規(guī)律就是教師需要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對(duì)固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對(duì)確定的方法和范式，這些方法對(duì)學(xué)生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時(shí)，通過對(duì)說明文和記敘文的分析方法有助于學(xué)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將說明文、記敘文的文章行為風(fēng)格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細(xì)節(jié)上描述人物外貌的方法和事物發(fā)生過程描述書屋細(xì)節(jié)的方法運(yùn)用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

總之，語文課堂是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，通過語文課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

高三語文研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：高三語文；課堂教學(xué)；多媒體

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0253-01

高三語文課堂有著知識(shí)量大、教學(xué)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)。而多媒體的應(yīng)用長(zhǎng)期以來對(duì)于語文教學(xué)而言更偏重于對(duì)于知識(shí)的展示，沒有重視對(duì)于知識(shí)的引申。因此，教師要在高三語文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用進(jìn)行探索與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)多媒體的輔，而非把其變成一個(gè)“滿堂灌”的工具。

一、如何利用多媒體進(jìn)行課前檢測(cè)

整個(gè)高三語文課對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的偏重使其形成了一個(gè)知識(shí)量大、覆蓋范圍廣、識(shí)記內(nèi)容多、且信息量泛濫的教學(xué)現(xiàn)狀。特別是在高三語文教學(xué)中，大量的語音成語與文學(xué)常識(shí)的識(shí)記內(nèi)容都具有著范圍廣、聯(lián)系少、分布散的特點(diǎn)。且各小知識(shí)點(diǎn)的雷同性與區(qū)別少，很容易混淆。如高三語文中的多音字，很多學(xué)生平時(shí)生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區(qū)別點(diǎn)又非常細(xì)致，甚至與其所使用的方言截然不同，學(xué)生要想準(zhǔn)確記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學(xué)生在識(shí)記時(shí)的難度就非常大。考慮到這些客觀因素，筆者在整個(gè)高三語文教學(xué)中，對(duì)于這些字音與成語等基礎(chǔ)類信息會(huì)利用多媒體進(jìn)行5分鐘之內(nèi)的重點(diǎn)操練與復(fù)習(xí)。如以往給學(xué)生進(jìn)行默寫抽查時(shí)，教師一邊要把內(nèi)容進(jìn)行全部板書，另一方面又要考慮到學(xué)生是否真的在認(rèn)真默寫，還要在板書的過程中回頭來進(jìn)行監(jiān)督。這樣的方式方法不僅不利于教學(xué)的連貫性，同時(shí)還大量地占用了課堂時(shí)間，但高三語文課中大量的基礎(chǔ)知識(shí)必須采用這種方式進(jìn)行抽查才能知道學(xué)生的掌握程度。而多媒體的應(yīng)用則完全省去了這種麻煩，實(shí)物投影與相關(guān)的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)還有效地提高了對(duì)于學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督效率。

目前來說，筆者利用多媒體教學(xué)進(jìn)行高三語文備課時(shí)，會(huì)先把需要檢查的內(nèi)容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時(shí)也可以直接把所有有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行選擇性納入，把其變成課堂檢測(cè)的一部分。這種備課方法不僅可以把學(xué)生的情況全部納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還可以節(jié)約大量板書時(shí)間、節(jié)約大量紙張?？梢哉f，多媒體應(yīng)用中的實(shí)物投影技術(shù)對(duì)于高三語文復(fù)習(xí)資料的高效全面展示有著傳統(tǒng)教學(xué)中無可比擬的優(yōu)勢(shì)?；诖?，利用好多媒體教學(xué)中的時(shí)效性，對(duì)于提高高三語文教學(xué)的質(zhì)量有著重要作用，而這一點(diǎn)也越來越被所有高三語文教師看重，不僅在課堂應(yīng)用中越來越多，而且也有著更多的創(chuàng)新應(yīng)用方式?？梢哉f，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領(lǐng)的效果，同時(shí)還可以達(dá)到針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行檢測(cè)的目的。

二、如何利用多媒體進(jìn)行思維訓(xùn)練

在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中，不論是專題性復(fù)習(xí)還是綜合型訓(xùn)練，其目的都是為了提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。而高三語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，單方面的以提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)肯定是有失偏頗的。高三語文教學(xué)在教授學(xué)生正確理解題意的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生如果聽懂了教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，“知其然，更知其所以然”?？梢园颜n堂知識(shí)都進(jìn)行全面消化，那么即使當(dāng)學(xué)生遇到更多創(chuàng)新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應(yīng)用其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)思路避開了很多教師一味要求學(xué)生做大量題，最終卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展，讓學(xué)生得以訓(xùn)練其思維，真正把知識(shí)融匯成學(xué)生的能力，內(nèi)化為學(xué)生的資源?；诖?，筆者在進(jìn)行高三語文教學(xué)時(shí)，特別是進(jìn)行45分鐘內(nèi)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路拓展，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課堂知識(shí)。如大量的現(xiàn)代文閱讀中所出現(xiàn)的題目，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀語感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明了解題規(guī)律，但又可以培養(yǎng)其具體問題具體分析的能力。而現(xiàn)代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時(shí)各作家自身的經(jīng)歷不同、學(xué)歷背景不同，不同時(shí)代、不同國家的散文也有其不同的特點(diǎn)。但做題時(shí)，學(xué)生對(duì)于這千字以內(nèi)的素材不僅要做到快速閱讀，同時(shí)還要在限定的時(shí)間內(nèi)“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點(diǎn)才能拿到分?jǐn)?shù)。在這樣的難度要求下，作為高三語文教師，不僅要把考點(diǎn)全面吃深吃透，還要能利用多媒體進(jìn)行各種題型的重點(diǎn)訓(xùn)練，把各類考點(diǎn)進(jìn)行集成與匯總。在多媒體優(yōu)秀而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)進(jìn)行有效歸納與層層引進(jìn)，提出各類拓展思路的創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生自主思考、全面分析，才能帶領(lǐng)學(xué)生在眾多的題型中游刃有余地答題。

三、如何利用多媒體技術(shù)提高課堂有效性

對(duì)于高三語文而言，大量的做題是常規(guī)性的教學(xué)現(xiàn)象。而學(xué)校對(duì)于學(xué)生所做的試卷與測(cè)試都是要求教師進(jìn)行全面批復(fù)的。這種100%的批改率對(duì)于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測(cè)試與試卷的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師在批改時(shí)，固然可以得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也要看到?jīng)]有選擇性的批改，沒有針對(duì)性的點(diǎn)撥，只會(huì)勞而無功。特別是對(duì)于些當(dāng)堂練習(xí)來說，學(xué)生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節(jié)課批完卷子后再講，學(xué)生的記憶力也就差了一個(gè)層次了?；诖?，筆者為了提高課堂的有效性，讓學(xué)生所做的試卷更有效、更具針對(duì)性。在教學(xué)上利用多媒體的實(shí)時(shí)展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

高三語文研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂

高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個(gè)復(fù)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí)，是身處高三的語文老師必須面對(duì)的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學(xué)情，提前備課

語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的。基于此，高中語文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對(duì)癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn)，在文言文專題復(fù)習(xí)時(shí)尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)倒裝句“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對(duì)定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時(shí)，就結(jié)合三課中“求人可使報(bào)秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

2.整合資源，明確導(dǎo)向

在高三語文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和運(yùn)用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對(duì)教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時(shí)可能只是借用某個(gè)實(shí)詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶；或是借用某個(gè)特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對(duì)陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個(gè)模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺(tái)》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實(shí)效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時(shí)，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運(yùn)行，相反，還總是會(huì)有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍，巧妙生成

語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時(shí)，教師要采用賞識(shí)教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時(shí)，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開放問題，巧妙生成

愛因斯坦說：“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！币虼?，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅(jiān)持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.