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高三的語文方法范文第1篇

關鍵詞：效率教學；培養(yǎng)興趣；方式多樣；教學創(chuàng)設

在《普通高中語文課程標準》中明確指出，課堂上的有效教學模式應被積極運用和發(fā)揚，教師應該越來越重視和利用其巨大優(yōu)勢來付諸于實踐中，并在實踐教學過程中不斷地豐富和完善其內涵。

教師應在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學習與實踐過程中積累所需的知識層次，轉變和創(chuàng)新教學方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關內容，深刻理解教學各個層次之間的關系，組織和創(chuàng)設環(huán)境來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的潛力。

一、創(chuàng)設積極且有效的教學是提高課堂教學的基礎

在高三年級語文教學創(chuàng)設中要多運用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學、數(shù)學推理論及語言傳播學等有關的理念與方法來解析高三年級語文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結果，在實踐證明的基礎上改進、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學中，高三年級語文課堂教學的講解，大部分都停留在書本基礎內容的解析，教師通常以此為課堂教學的重點，這就很容易導致學生自主學習能力被忽視。所以，在課堂教學過程中就會發(fā)現(xiàn)，教學效果或目的與預期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創(chuàng)設教學目標時沒有很好的理論和實踐。根據(jù)多年的教學實踐和理論研究，我認為有效性課堂教學創(chuàng)設應重點把學生放為中心，鼓勵學生學會自主的“學”，主要有以下幾方面：

1.針對性制訂有效的教學目標

在素質教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應注重學生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學方案，促進其自主學習的積極性。

2.教學內容進一步創(chuàng)設科學性

教師在新課程改革中，要加強自身素質，同時也要對高三年級語文課程內容進行有效的解析，剖析教程基礎教材內容中出現(xiàn)的問題，來明確語文學習的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎上再進行實踐和學習交流，使課堂教學內容的創(chuàng)設更加合理、科學。

3.課堂教學理念、方式要多樣化

在課堂上教學的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學創(chuàng)新時，教師要更加注重學生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個學生學習的積極性，讓學生樂意并主動參與到課堂教學過程中來。

二、積極培養(yǎng)和營造學習語文的興趣和氛圍

在學習中最好的導師是興趣，它也是學習的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學生的學習效率就要想方設法去激發(fā)其學習的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學習語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學生在學習語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學習語文的積極性，長此以往就對語文學習厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學習的積極性，那么，效率自然就會相應得到提高。

而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學生的進步思想，想要取得進步就要注重學習方法的自主學習，教師要多組織和實踐自主學習的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文知識的興趣，同時也要根據(jù)每一個學生身上差異性的特點，制定最佳教學方式，使其學習能感到成就感，積極去學習語文知識。

三、落實、實現(xiàn)目標并有效利用和開發(fā)新的課程資源

高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學資源。

總之，我們要轉變以往的教學理念，教師是其中的主力軍，要積極運用優(yōu)質而高效的教學方式，塑造和培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師也要運用各種有效方法，煥發(fā)學生的求知欲，并創(chuàng)造有利條件，使其感受到學習的成就感和興趣，最終提高課堂教學效率。

高三的語文方法范文第2篇

關鍵詞: 高三語文復習成效提高方法

教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰(zhàn)術,在應試成效上的確發(fā)揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作,而且要在提高效率上做文章,針對學生的身心發(fā)展特點,抓住規(guī)律,激發(fā)熱情,講求方法,有效開展高三語文教學。

一、遵循心理規(guī)律,充分激發(fā)學生學習熱情

在以往的高三語文教學中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習,高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來,大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度,利用反復機械訓練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。

細究這種教學行為,我們不能簡單否定教師的出發(fā)點,但是教學成效非常低,缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明,一味地增加練習、考試的頻率與難度系數(shù),并不能夠使教學成效得到明顯提升,這是由高中語文的學科特點所決定的,與數(shù)理化學科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓練可以鞏固對規(guī)律的掌握與運用,語文強調的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中,學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。

在高三語文教學中,學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面,缺乏了學習熱情,學生的學習活動就會變成被動的應付,而不是主動投入,教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發(fā)展特點,特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律,要著眼于激發(fā)學生的學習熱情,激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰(zhàn)術,取而代之的是高效、針對性強的訓練,做到數(shù)量適當,簡單重復的內容在學生已經(jīng)掌握的情況下,應該盡量刪減,讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導,通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法,使學生主動學習、積極學習,提高學習成效。

二、調整深度密度,有效增強成功心理體驗

高三語文教師在教學中,往往更多注重的是對學生的知識點的考查,關注的是學生已經(jīng)有多少內容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少,其實,這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯(lián)系。高三學生在年齡上已經(jīng)20歲左右,在心理發(fā)展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學習成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學成效起到較好的促進作用。

在教學中,教師經(jīng)常會抱怨的一點就是學生的基礎差,在一部分學生中,確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況,但是這種現(xiàn)象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯(lián)系,過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學生的學習激情,加之一些練習或測試過于追求難度,給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘,甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學生的學習成效產(chǎn)生不良影響。因此,教師在高三語文教學工作中,要對練習的深度與密度仔細分析,進行適當調整。

有經(jīng)驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中,二是數(shù)量適宜。進入高三階段學習后,過淺的練習不利于師生發(fā)現(xiàn)學習中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎,而且會削弱學生的學習積極性,正確的做法應該是保持訓練難度的適中,有助于激發(fā)學生的積極性,保護學習信心,使學生能夠思索、發(fā)現(xiàn)并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學”開展拾遺補缺。

三、科學進行引導,切實提高復習針對程度

在高三語文復習教學中,教師要樹立科學的教學觀,要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用,要注重對學生復習方式的指導,堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法,要嘗試對學生進行科學引導,從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手,實現(xiàn)學生語文水平提高的教學目標。

在以往的高三語文知識復習中,一些教師注重了訓練廣度,卻沒有多下功夫,主要表現(xiàn)在開展大量講述,沒有為學生留下足夠的消化互動空間,開展大量訓練,其中參雜著重復內容,浪費時間與精力,從而造成了“投入”多而“產(chǎn)出”少的奇怪現(xiàn)象,久而久之,“久則鈍兵挫銳”,語文復習成效密度與強度偏高的講解與訓練中消耗,還會帶來較強的心理壓力,致使部分學生在語文復習中喪失進步的信心與信念,影響士氣。

高三的語文方法范文第3篇

關鍵詞：高三 語文教學 效率 策略

高三語文教學在整個高中語文教學中是最重要的一個環(huán)節(jié)。高三語文教學的目的在于使學生的知識更加系統(tǒng)化，便于學生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學中，要想學生取得優(yōu)異成績，就必須提高學生的語文技能，從而提高教學效率。

一、高三語文教學存在的不足

（一）習題訓練缺乏創(chuàng)新

雖然目前國家不主張以應試教育作為教師研究教學的重點，但是對于高三的學生而言，在客觀上，高三學生正面臨著高考，這一時期語文教學的效率，關系到許多高三學生的未來。因此，教師對學生進行習題訓練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習題訓練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習題是遠遠不夠的，因為習題的內容是編者根據(jù)自己所在地編寫的，所以在教學方面實用性不大，教師不能根據(jù)自己學生的實際情況進行創(chuàng)新習題內容，是導致高三教學效率不高的原因之一。

（二）教學方式過于死板

教師受統(tǒng)教學觀念的影響，在語文課堂實施教學的過程中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)著課堂的主導地位。教師講什么，學生就接受什么，導致學生不能選擇自己想學的內容，學生的主觀能動性很難發(fā)揮出來。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，勢必會影響學生語文學習效率的提升。

（三）學習負擔不斷加重

高三，對學生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認為給高三學生加大學習任務量是理所當然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學習的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關的關系，加大任務量并不等于提高學習效率，反而只是增加學生學習的負擔。

二、提高高三語文教學效率的策略

（一）優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新習題訓練

首先，在高三語文教學中，如果想讓學生的習題訓練具有時效性，教師就應該根據(jù)學生平時學習的實際情況，以及教學的實際情況，來整合學生習題訓練的內容。只有這樣練習，才具有實際的學習效率，才能有利于學生對語文知識的掌握，進而提高學生的語文能力。其次，高三語文教師在教學的過程中，要想取得語文教學的效率，就必須對語文教學的相關問題進行深入的研究。最后，教師要依據(jù)教學的實際情況，以及學生的學習情況，適當降低習題內容的難度，盡量將重難點的內容，以最簡單的方式告訴學生，并讓學生輕松的掌握，最終實現(xiàn)教學效率的提升。

（二）改變教學方式，發(fā)揮主導作用

在傳統(tǒng)的教學中，高三是整個高中的關鍵時期，每個學科的教學都是為了學生能在高考中取得優(yōu)異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導地位，讓學生處于課堂的被動位置，這樣的教學很難使學生的語文成績有所提高。在語文教學中，教師不僅要考慮學生的語文成績，還應該以學生為主，不斷的創(chuàng)新教學方法，改進教學的策略，以高效率的語文教學來提高學生的語文綜合素質，提高語文教學的實施效率。教師在語文教學過程中，不僅要注重與學生的情感交流，還應該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學生說出對課堂問題的見解，貼近學生的生活與學習，讓學生感受到教師的關心。

（三）掌握學生心理，適當減輕負擔

在教學過程中，教師應該遵循學生的心理需求。成功的高三教學，就是要讓學生主動學習，從而使學生在高考中取得優(yōu)異的成績。如果想要達到這樣的目的，首先，要降低學生考試的難度，降低平時考試的頻率;其次，要加強對學生的管理，積極引導學生，鼓勵學生主動學習，幫助學生尋求正確的學習方法，以此來提高教師的教學效率。與此同時，教師要減輕高三學生的學習負擔，為學生選擇科學的練習內容，根據(jù)學生心理情況和學習情況，適當增加難度恰當?shù)挠柧殻源藖硖岣邔W生的學習效率。最后，教師應該讓學生自己積極去發(fā)現(xiàn)在語文學習中遇到的問題，這樣就能使學生認識到語文課程的重要性，進而提高語文教學效率。

高三的語文方法范文第4篇

【關 鍵 詞】 優(yōu)化重構；語文復習；閱讀教學；閱讀訓練

眾所周知，在高考的應試、升學壓力下，高三語文課堂很多時候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復習課和講評課，經(jīng)常讓教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。因為課堂上所講的內容很多都是復習舊的知識，毫無新鮮感和趣味性可言，學生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學質量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認為，轉變觀念并重構、創(chuàng)新語文閱讀教學，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學困境、改革高三語文復習課的根本出路。那么，在高三語文復習中，該如何重構我們的閱讀教學呢？

一、轉變教學觀念，走出題山題海的包圍

新課程要求語文教學必須體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“工具性和人文性的統(tǒng)一”絕不僅僅只是高一高二年級的專利，即使在高三的復習教學中，我們做老師的也依舊可以引導學生關注“人文性”。我認為，復習課、講評課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時候，教師都應該引導學生學會關心社會，關心他人，幫助學生提高生活、思想的認知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語文教學的本質意義所在，并且，知識的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。

另外，我們在教學中往往太注重一些公式化模式化的內容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學內容的完整性和可交代性。其實，這樣的教學和素質教育思想以及語文教學本質都是背道而馳的。另一方面，反復、機械、乏味地復習、做題、考試、講評其實并不能真正有效提高學生語文成績。而應給學生一定的閱讀時間，最起碼讓他們看看報紙，讀讀短篇的勵志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學生的身心，也能拓寬學生的視野和思維，在潛移默化之中給學生以學習或生活的指導，更能讓學生在愉快和不經(jīng)意中積累一定的素材。心理學常識告訴我們，學生在學習過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維，可以增進學生的成就動機意識，促進他們進入語文學習動機的良性循環(huán)軌道，使語文學習主體對學科產(chǎn)生穩(wěn)定的學習內驅力。

二、重新圈設閱讀范圍和閱讀數(shù)量

現(xiàn)在高三語文復習一般遵循這樣的路子：第一輪復習――第二輪強化。這一過程帶有很強的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉圈子，不注意與外部的聯(lián)系，不注意教材的延伸和遷移。少數(shù)老師到了復習階段，不讓學生看書讀報，生怕影響教學質量，可是，學生不了解社會，語言單調乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學好、考好語文？所以復習時，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進時代活水。我認為，其首要任務就是在高一高二年級的基礎上，繼續(xù)加強課外閱讀，引導學生博覽群書，開闊眼界，增長見識；二是豐富學生的課余生活，讓學生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時評、散文、短篇故事等，讓學生在閱讀教學中從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學生學不好語文？

在文言文閱讀方面，高考對文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現(xiàn)在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內容和學生的實際生活相差太遠，學生不但容易產(chǎn)生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣?；谶@種實際情況，在具體的教學實踐中，本人堅持按以下三個標準重新選擇學生的文言文閱讀材料：

①篇幅簡短。高三上學期，字數(shù)一般在200字以內，下學期可以適當長些，但最好不要超過500字。

②故事性強。目的是增加學生閱讀的興趣，強化閱讀和記憶的效果。

③語言淺近通俗。目的是利于學生自讀自悟，老師只作簡單的提點即可。

④富于生活哲理。目的是能結合社會實際，能指導貼近學生生活實際，同時有利于積累寫作素材。

三、努力轉變課堂閱讀教學模式

興趣是最好的老師。學生除了選擇自己喜歡的閱讀內容之外，教師選擇恰當?shù)恼Z文課堂教學模式也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。根據(jù)不同的對象、內容和教學任務，可以選擇不同的課堂閱讀教學模式。

在這么多的閱讀教學模式中，最基本、最重要的應該是朗讀型閱讀教學。我認為，在講風盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)用十分有效的方法重新請進高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學生多朗讀，有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進入到作品的內層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學在高考的壓力下，應一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時間留給學生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等），讓學生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識，揣摩、感悟嚴謹流暢的表達方法和表達技巧，提升閱讀的速度和質量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。

四、教給學生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”

高三是特殊而關鍵的一年，要想在閱讀教學中真正取得成效，教師應教給學生一定的閱讀方法，讓高三學生通過閱讀，達到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點水，雖多無益。一個相對完整的閱讀過程一般應該是由表及里，又由里及表，表里多次反復、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內容，這時候，對讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內容的基礎上，回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細心揣摩的工夫，體會作者為什么要這么運思和表達，并作出自己的評價，這時候對讀物的理解才達到了較深的層次。學生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。

如果說高一高二年級語文閱讀教學抓的是基礎，重的是長效，那么高三的閱讀教學就應該突出“短、平、快”的特點。“短”指的是閱讀的篇目應盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現(xiàn)實的；“平”指的是閱讀的內容應盡量貼近現(xiàn)實生活，不能艱深晦澀，以免學生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時間內讓學生感受到閱讀后給自己語文學習帶來的進步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生不竭的內動力。

近幾年來，我們借鑒了外地同行的經(jīng)驗，重視了對學生課外閱讀的指導和訓練，在閱讀教學方面進行了重構、改進，努力堅持在閱讀中復習，在復習中閱讀，把閱讀和復習有機地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內（高三一年）為提高學生語文成績，培養(yǎng)學生語文能力走出了一條希望之路。事實證明，這是一條光明而寬闊的語文教學之路。

【參考文獻】

[1] 巴班斯基. 教學教育過程最優(yōu)化[M]. 北京：教育科學出版社，1986.

高三的語文方法范文第5篇

一、高三語文復習課的要求與現(xiàn)狀

高三語文復習課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學生的文學積累和語文素養(yǎng)，而高三學生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學會如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應特別注重對學生知識的梳理及答題技巧方面的指導?！邦}海戰(zhàn)術”固然不可取，但必要的強化訓練是必不可少的。所以高三語文復習課是整個高中學習任務最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學科，高三語文復習課似乎更難處理。當前最緊要的應是找準高三語文復習課的最佳切入點.使學生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發(fā)最高效的復習課堂。

二、“翻轉課堂”的特點與優(yōu)勢

“翻轉課堂”是源于美國的一種教學模式，其最大特色便在于“翻轉”二字。所謂“翻轉”即是“顛倒”的意思。它是對傳統(tǒng)教學方式、師生關系的顛覆，是對知識傳授與內化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側重于知識的傳授，而鞏固內化的過程則放在課下。教師無法了解學生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導。而在“翻轉課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學生在課下學習，并整理下發(fā)相關任務單、學案等資料，幫助學生發(fā)現(xiàn)、思考、總結問題：而在課上則主要針對學生在課下自學過程中遇到的難題進行討論?！胺D課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復習的高效課堂。

三、“翻轉課堂”在高三語文復習課中的具體作用

1.變機械為靈活，有利于學習個性化

就高三學生而言，他們已形成了一套自己的學習方法。而且由于每個學生的個性特點和基礎素養(yǎng)不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進行高三語文統(tǒng)一復習，很難獲得理想的效果。

“翻轉課堂”主要由課下預習和課堂討論兩部分構成，這樣的拆分形式就彌補了傳統(tǒng)課堂機械死板的教學短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學生在課下自學完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性?；A差一些的學生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學習平臺上與老師和其他同學交流。而理解能力較強的學生則可以快進觀看，節(jié)省時間，提高學習效率。由此可見，利用“翻轉課堂”的靈活翻轉性，可以真正做到尊重學生的個性差異，有利于進行因材施教。

2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識鏈條化

高三復習涉及的知識點眾多，而語文學科更是具有知識繁雜、系統(tǒng)性不強的特點。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節(jié)微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規(guī)劃，一個知識點錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學生在課下自學時，便會條理分明。長此以往，學生在學習微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉被動為主動，有利于學習興趣化