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體育大學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

大學(xué)生作為一個(gè)成人學(xué)生群體,其個(gè)性的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)的不獨(dú)立之間的沖突使得大學(xué)生的消費(fèi)呈現(xiàn)出不合理的趨勢(shì)。在以往有關(guān)這一方面的文章中，視角多放置于消費(fèi)形態(tài)的研究，本文在此基礎(chǔ)上加入了對(duì)消費(fèi)具體行為的研究。在研究?jī)?nèi)容上是對(duì)以往研究的一個(gè)補(bǔ)充。

在實(shí)踐方面，大學(xué)生非理性消費(fèi)作為一個(gè)關(guān)乎社會(huì)、家庭和大學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)它正確全面地認(rèn)識(shí)是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用一系列量化指標(biāo)對(duì)這一問(wèn)題的各個(gè)方面作了充分的描述，這對(duì)于解決問(wèn)題起到了鋪墊的作用。

二、 研究方向的動(dòng)態(tài)及本文創(chuàng)新點(diǎn)：

當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生非理性消費(fèi)的文章并不多，撰文者多將視角放在大學(xué)生非理性消費(fèi)的原因分析和消費(fèi)引導(dǎo)方面，借助心理學(xué)方面知識(shí)進(jìn)行分析的占多數(shù)。但這些研究的共性問(wèn)題是對(duì)于大學(xué)生非理性消費(fèi)的調(diào)查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問(wèn)題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無(wú)力。

本文基于以往研究的這種狀況，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式收集了有關(guān)消費(fèi)形態(tài)和消費(fèi)具體行為的資料，并通過(guò)對(duì)材料的分析，對(duì)我校的非理性消費(fèi)作描述，以期對(duì)這方面的研究作一點(diǎn)補(bǔ)充。

三、 主要研究?jī)?nèi)容及提綱：

一、 引論

二、 文獻(xiàn)回顧

三、 研究方法

四、 大學(xué)生為理性消費(fèi)

(一) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的消費(fèi)狀態(tài)描述

(二) 大學(xué)生非理性消費(fèi)的具體行為描述

五、結(jié)論

四、 研究的方法與手段：

問(wèn)卷調(diào)查

五、應(yīng)收集的資料及主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳剛、劉樂(lè)山. 非理性消費(fèi)行為模型建構(gòu)及啟示.經(jīng)濟(jì)消費(fèi).XX(4)

[2]傅曉華.大學(xué)生非理性消費(fèi)及其道德防范.云夢(mèng)學(xué)刊.XX(6)

[3] 徐磊.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)研究的路徑與方法 北京社會(huì)科學(xué) XX(2)

六、畢業(yè)論文進(jìn)度安排：

1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日

2.開(kāi)題報(bào)告 XX年09月14日——XX年09月27日

3.收集資料及實(shí)施研究 XX年09月28日——XX年10月27日

4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日

5.完成修改稿 XX年11月18日——XX 年11月28日

體育大學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教師；評(píng)價(jià)體系；權(quán)重系數(shù)；數(shù)學(xué)模型；自動(dòng)化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)07-0960-04

教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容也是較難實(shí)施的一類(lèi)評(píng)價(jià),它是對(duì)教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的活動(dòng)［1］。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)單一，采用同一種評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師，這種忽視教師之間不同的工作性質(zhì)、不同的學(xué)科、不同的年齡層次、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師評(píng)價(jià)方法，難以為教師個(gè)體提供進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)的方法策略，在很大程度上也就難以通過(guò)評(píng)價(jià)幫助其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

本文根據(jù)體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)等問(wèn)題加以研究。從而提升我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工作的專(zhuān)業(yè)化和評(píng)價(jià)管理的科學(xué)化水平，促進(jìn)學(xué)校體育的持續(xù)發(fā)展。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2004年9月-12月對(duì)全國(guó)大中學(xué)校270名教授、副教授，460名中、高級(jí)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，擬定出體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)問(wèn)卷量表。

1.2.2專(zhuān)家訪(fǎng)談法有目的地選擇部分知名教授和各省市體育教研員、中學(xué)特級(jí)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，確定體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體框架和各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點(diǎn)分量表方式，要求被試者在表格規(guī)定的非常重要、很重要、重要、一般、不重要五項(xiàng)中進(jìn)行選擇，并依序給予5分、4分、3分、2分、1分，分?jǐn)?shù)越高，表示重要性越高，然后采用a系數(shù)進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)部各層面的一致性檢驗(yàn)。

1.2.4層次分析法采用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法―AHP法來(lái)確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，建立層次分析模型。

2體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)文獻(xiàn)資料綜合歸納比較［2～5］，訪(fǎng)談專(zhuān)家的意見(jiàn)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理，經(jīng)過(guò)因子分析和（HSD）比較分析，將體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，專(zhuān)業(yè)態(tài)度與學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)溝通與配合，專(zhuān)業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域，然后與43項(xiàng)具體指標(biāo)內(nèi)容組合，構(gòu)成一個(gè)完整的體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1），此體系可根據(jù)不同層次教師的評(píng)價(jià)需要,適當(dāng)增減評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

3體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

3.1一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算采用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法―AHP法來(lái)確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

AHP法即層次分析法。它的基本思想是運(yùn)用系統(tǒng)分析法建立層次分析模型，根據(jù)決策判定量化原則，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較和重要性評(píng)分，建立判斷矩陣，用方根法（或乘冪法、和積法）求評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量并歸一化處理后，用一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣有無(wú)邏輯混亂，無(wú)則具有滿(mǎn)意的一致性，有則要調(diào)整權(quán)重判斷矩陣。

為了增加本研究成果的實(shí)用性，考慮到目前我國(guó)用的辦公軟件絕大多數(shù)是微軟的OFFICE系列，根據(jù)前面計(jì)算的過(guò)程以5名評(píng)價(jià)者為例設(shè)計(jì)了EXCEL數(shù)據(jù)分析簿，來(lái)代替人工計(jì)算。

5體育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的運(yùn)算步驟，運(yùn)用Excel（2000）函數(shù)的組合技術(shù)［7］實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的自動(dòng)化。在Excel工作簿中將數(shù)據(jù)處理區(qū)域分成幾個(gè)模塊,將有關(guān)的統(tǒng)計(jì)函數(shù)、其它函數(shù)、統(tǒng)計(jì)分析工具宏和常用的運(yùn)算符號(hào)在工作簿中加以有機(jī)整合編排、鏈接，為評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者提供有用的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的與任務(wù)。

在Excel活動(dòng)工作簿中設(shè)計(jì)成三塊區(qū)域進(jìn)行研究：數(shù)據(jù)區(qū)域、運(yùn)算處理區(qū)域、和結(jié)果顯示區(qū)域。數(shù)據(jù)處理區(qū)域主要用來(lái)原始數(shù)據(jù)的存放；運(yùn)算區(qū)域主要根據(jù)計(jì)算方法選擇統(tǒng)計(jì)函數(shù)、其它函數(shù)、常用運(yùn)算符號(hào)和被鏈接的統(tǒng)計(jì)分析宏等；結(jié)果顯示區(qū)域主要綜合各個(gè)計(jì)算步驟顯示分析結(jié)果及鏈接動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)曲線(xiàn)、統(tǒng)計(jì)圖等（圖1）。

圖1Excel教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)造5.1數(shù)據(jù)存放區(qū)域在數(shù)據(jù)存放工作表中A列是存放具體43個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，B列、C列、D列、E列、F列存放專(zhuān)家或評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的各個(gè)指標(biāo)按“優(yōu)、良、合格、差”進(jìn)行評(píng)定。為了減少數(shù)據(jù)輸入的錯(cuò)誤并對(duì)數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行提示和檢驗(yàn)(圖2)。

5.2運(yùn)算處理區(qū)域這是中心模塊，主要負(fù)責(zé)自動(dòng)計(jì)算功能，根據(jù)前面的計(jì)算步驟分別進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的矩陣運(yùn)算。具體總框架設(shè)計(jì)（圖3）

5.2.1權(quán)重存放區(qū)域各層次的權(quán)重系數(shù)是模糊矩陣合成運(yùn)算時(shí)必須調(diào)用的數(shù)據(jù)，因此它的合理設(shè)計(jì)關(guān)系到下面模塊設(shè)計(jì)的難易。一級(jí)權(quán)重輸入在A列，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順序分別輸入在a2到a7中，二級(jí)權(quán)重也按照這個(gè)次序分別輸入相應(yīng)的列里（圖4）?？筛鶕?jù)大中小學(xué)不同層次教師、不同評(píng)價(jià)指數(shù)和要求，確定不同的權(quán)重系數(shù)。

5.2.2評(píng)價(jià)結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri根據(jù)數(shù)據(jù)存放區(qū)域進(jìn)行了函數(shù)組合以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，其中A、B、C、D、E代表在Excel中的列，14、15、...到22、23代表在運(yùn)算處理區(qū)域中的列號(hào)。運(yùn)用count if計(jì)數(shù)函數(shù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)指標(biāo)的專(zhuān)家評(píng)語(yǔ)的數(shù)目再進(jìn)行基本的運(yùn)算，可組合成評(píng)價(jià)結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri。

5.2.3權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算這塊區(qū)域包含權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算及向量的歸一化處理。矩陣的運(yùn)算主要是min函數(shù)（取區(qū)域中最小的數(shù)值）和max（取區(qū)域中最大的數(shù)值）函數(shù)組合。向量的歸一化處理用到求和函數(shù)sum和常用的運(yùn)算符號(hào)整合。具體函數(shù)編制（圖5）。

5.3結(jié)果顯示區(qū)域主要包括教師各領(lǐng)域所得的分?jǐn)?shù)及等級(jí)，綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù)及等級(jí)，教師直觀(guān)評(píng)價(jià)圖等。結(jié)果顯示區(qū)域用if嵌套函數(shù)來(lái)進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的等級(jí)評(píng)定和綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定要鏈接到運(yùn)算處理區(qū)域工作表中具體各領(lǐng)域歸一化處理后的單元格，綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)要鏈接到綜合決斷的單元格中，這樣就可以把X教師的分?jǐn)?shù)和等級(jí)自動(dòng)顯示出來(lái)。統(tǒng)計(jì)圖采用條形圖，可直觀(guān)的顯示X教師的各個(gè)領(lǐng)域的水平（圖6）。

6結(jié)論

1) 構(gòu)建了體育教師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域和43個(gè)具體指標(biāo)。

2) 建立了評(píng)價(jià)體系的三個(gè)層次。第一層是總目標(biāo)即體育教師的綜合評(píng)價(jià)；第二層是六大領(lǐng)域即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第三層是各領(lǐng)域中的具體指標(biāo)。

3) 確定了體育教師評(píng)定量表。在實(shí)施評(píng)價(jià)中采用定性和定量相結(jié)合的原則，引入等差打分法，建立了多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)六類(lèi)領(lǐng)域分別建立了模糊綜合評(píng)價(jià)模型，將模糊因素?cái)?shù)量化，并利用向量的乘積，求出綜合評(píng)價(jià)的代數(shù)值。

4) 此系統(tǒng)軟件可根據(jù)大中小學(xué)不同層次教師和不同人數(shù)的具體情況，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)浙江省20所大中小學(xué)使用后，獲得主管領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此系統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用、操作性強(qiáng)，適用于各類(lèi)學(xué)校對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 李建軍.新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社,2003,3:160-164.

［6］ 黃大海.體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［D］.曲阜師范大學(xué)畢業(yè)論文,2001.

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