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二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、舞動(dòng)課堂音符 彰顯學(xué)堂活力

文本、教師、學(xué)生是構(gòu)造課堂的三個(gè)要素。要想讓課堂成為學(xué)堂，前提是要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文課。而要達(dá)到這樣的目的，就得依據(jù)新課標(biāo)下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學(xué)生的角色，使課堂上的三個(gè)音符靈動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)堂彰顯出應(yīng)有的活力。

1.改編文本——讓教材當(dāng)“劇本”。新課標(biāo)賦予了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材充分的解讀權(quán)。為了讓課堂成為學(xué)堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本劇；可以將《題李凝幽居》《清平樂(lè) 村居》等詩(shī)詞改編成一個(gè)個(gè)小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說(shuō)詞或?qū)в卧~；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經(jīng)過(guò)教者和學(xué)生共同精心加工后的文本會(huì)更有情趣。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，理解會(huì)更加透徹，演繹也會(huì)更加生動(dòng)。

2.改變身份——讓教師當(dāng)“主持”。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是了如指掌的，但不能只是通過(guò)教師的嘴說(shuō)出來(lái)，而是要讓學(xué)生去說(shuō)，這才是我們所追求的“學(xué)堂” 。教師簡(jiǎn)約的語(yǔ)言主要起點(diǎn)撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時(shí)刻當(dāng)好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學(xué)堂”。

3.改換角色——讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的自和選擇權(quán)。學(xué)生作為“導(dǎo)演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進(jìn)行的深度預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需，抑或選擇學(xué)習(xí)方法，抑或選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，抑或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報(bào)讀書(shū)感悟，相互討論，解決疑難問(wèn)題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學(xué)生視野。這樣，語(yǔ)文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的“學(xué)堂”。

二、激活教育藝術(shù) 滿足學(xué)生內(nèi)需

要使課堂成為“學(xué)堂”，必須把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需上，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)中，我們著力做好以下幾方面。

（一）激發(fā)贊賞 呵護(hù)“好奇”

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去閱讀文本材料，就要用超出他們預(yù)期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。

1.選主題激發(fā)探究。如《二泉映月》課始，教者問(wèn)：“這節(jié)課，大家又帶了哪些疑問(wèn)走進(jìn)課堂呢？”學(xué)生興趣盎然地提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)阿炳及其音樂(lè)創(chuàng)作方面的問(wèn)題，都很有價(jià)值。教者在給予充分肯定的同時(shí)，說(shuō)：“咱們只要來(lái)弄清‘阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生’這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。”這樣，經(jīng)過(guò)教者篩選、提煉出來(lái)的主題，既能夠滿足學(xué)生所提問(wèn)題的要求，又能夠較好地扣住學(xué)生那顆好奇的心，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。

2.設(shè)情景激發(fā)參與。《二泉映月》一文中，阿炳的身世離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能夠切身感受或想象出當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)教師提供視頻畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì)阿炳艱難度日而熱愛(ài)音樂(lè)的情景說(shuō)話埋下了伏筆，煥發(fā)出課堂的生命力。

3.對(duì)“靈光”加以贊賞。課堂是可以預(yù)設(shè)的，但生成是未知的。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)靈光一閃，產(chǎn)生奇異的想法。面對(duì)這“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，教師應(yīng)有足夠的耐心，要給以鼓勵(lì)，不能因?qū)W生沒(méi)走教師設(shè)定好的“路線”，而泯滅一顆創(chuàng)造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學(xué)堂”了。

教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，成為他們?cè)谔剿餍轮魍旧虾闷嫘牡谋Ｗo(hù)神。這樣，才能使課堂成為“學(xué)堂”，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

（二）想方設(shè)法 燃起“火花”

語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著人世間的真善美。教師要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生去感受它的美，用真善美的力量去點(diǎn)燃學(xué)生思維“火花”。

在《二泉映月》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了以下幾種方法讓語(yǔ)文課快樂(lè)、動(dòng)感起來(lái)的。

1.賞一賞。當(dāng)教學(xué)《二泉映月》時(shí)播放《二泉映月》音樂(lè)，學(xué)生從那震撼人心的琴聲中聽(tīng)出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這音樂(lè)正汩汩地流淌在學(xué)生的心中，刺激著學(xué)生的各種感官，震撼著他們的心靈，對(duì)阿炳的敬仰之情油然而生。

2.曬一曬?！抖吃隆窛饪s了阿炳苦難的一生，可他為什么對(duì)音樂(lè)如此熱愛(ài)，對(duì)自己的命運(yùn)又是如何抗?fàn)幍模谋局胁](méi)有作詳細(xì)說(shuō)明。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，教師安排“學(xué)生曬出自己課前搜集的資料，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行交流”，教師成為學(xué)生理解阿炳的對(duì)音樂(lè)如此熱愛(ài)，對(duì)自己的命運(yùn)如何抗?fàn)幍囊龑?dǎo)者和促進(jìn)者，課堂也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；情感教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0128-02

新課程改革主張從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，也要促進(jìn)其態(tài)度、信念、自尊、情緒、社會(huì)適應(yīng)性等情感性素質(zhì)得到發(fā)展。在課堂教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)自覺(jué)地預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)大多能夠達(dá)成，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)常常落空。讓我們借助課例研究來(lái)審視語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育虛化的現(xiàn)象。某小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、想象“阿炳聽(tīng)泉”之后，組織了如下教學(xué)（符號(hào)為筆者所加）――

[環(huán)節(jié)A]

師：他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？

生：因?yàn)榘⒈](méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。

師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？（略）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)用擁有音樂(lè)天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》）

師：我們一起把這一段讀出來(lái)。（引讀第5自然段）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步高昂，進(jìn)入了，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。（生讀得蕩氣回腸，禮堂內(nèi)一片掌聲）

師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生啊！你是阿炳的知音！起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽(tīng)到了他對(duì)親人的懷念。

生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。

師：隨著樂(lè)曲的步步高昂，升騰跌宕，你聽(tīng)到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。（在音樂(lè)中，生齊讀第5自然段）

[環(huán)節(jié)B]

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)遍嘗苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：靠他對(duì)美好生活的向往。

生：他靠音樂(lè)支撐苦難人生。

師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？

生：音樂(lè)。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。（略）

[環(huán)節(jié)C]

（幻燈片打出：1978年小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)首席指揮演奏《二泉映月》場(chǎng)景，他被感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)?！保?/p>

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎樣聽(tīng)《二泉映月》？

生：跪下來(lái)聽(tīng)。

師：對(duì)某一個(gè)人、某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。

生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪阿炳坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這些嗎？

生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭(zhēng)的精神。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。

評(píng)判課堂教學(xué)成功與否的一條重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的；從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)一個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。審視上述課例的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下投入閱讀活動(dòng)，感受主人公的內(nèi)心世界，積極發(fā)言說(shuō)感受，學(xué)習(xí)情緒熱烈?？偟膩?lái)說(shuō)，該課例是成功的。若進(jìn)一步研讀學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果）則發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)環(huán)節(jié)A，學(xué)生在二泉美景（標(biāo)有“”）、懷念親人（標(biāo)有“”）、抗?fàn)幎蜻\(yùn)（標(biāo)有“”）、向往未來(lái)（標(biāo)有“”）四個(gè)方面有了自己的感受；在環(huán)節(jié)B、C中，學(xué)生說(shuō)的感受與前一環(huán)節(jié)如出一轍。盡管有的答語(yǔ)在表述上有差異，但內(nèi)容是一致的，這從標(biāo)注的符號(hào)上可以清楚地看出來(lái)。因此，切分開(kāi)來(lái)說(shuō)，該課例環(huán)節(jié)A情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較圓滿，環(huán)節(jié)B、C的情感教育虛化了，情感目標(biāo)落空了。該課例前實(shí)后虛，反差鮮明，其成敗得失對(duì)我們審視和規(guī)避課堂教學(xué)中的“虛情感”現(xiàn)象具有啟示意義。

其一，從情感教育過(guò)程來(lái)看，要讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)過(guò)程，方能避免情感教育的虛化。與認(rèn)知教育不同，情感教育過(guò)程具有自身的特殊性。朱小蔓教授研究認(rèn)為，情感教育是在教師指導(dǎo)下，個(gè)體情感世界發(fā)生變化、人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變的過(guò)程，它由情動(dòng)――感受、體驗(yàn)――理解、價(jià)值體系化――人格化三個(gè)相互聯(lián)系并相互過(guò)渡的過(guò)程構(gòu)成。在課例環(huán)節(jié)A中，執(zhí)教者通過(guò)播放樂(lè)曲、語(yǔ)言描述渲染創(chuàng)設(shè)情境，提示學(xué)習(xí)路徑，提出問(wèn)題，輔之簡(jiǎn)要的講解，發(fā)揮了引導(dǎo)作用；學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)、默讀思考、朗讀體會(huì)、想象阿炳的處境、交流感受，他們積極投入閱讀、思維、想象活動(dòng)，由于經(jīng)歷了體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)文本獲得了自己獨(dú)特的理解和感受。在環(huán)節(jié)B、C中，教師的主要教學(xué)行為是變著法子提問(wèn)題，由于沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷新的閱讀、感受、體驗(yàn)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)流于變著法子應(yīng)答，即把原有的感受（環(huán)節(jié)A所說(shuō)內(nèi)容）變換句式說(shuō)出來(lái)，幫襯老師罷了。通過(guò)前后環(huán)節(jié)比較，有無(wú)讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)的過(guò)程，是課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成與否的分水嶺。

其二，從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，要從關(guān)注教師“教”的活動(dòng)的連貫性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)）呈累積狀推進(jìn)。上述課例，“教”的線索是環(huán)節(jié)A（提問(wèn)、放音樂(lè)、引讀、提示說(shuō)感受）――環(huán)節(jié)B（提問(wèn)阿炳“靠什么創(chuàng)造出偉大的作品”、“他拉起動(dòng)人的曲子，仿佛看到了什么”）――環(huán)節(jié)C（介紹逸聞，提問(wèn)小澤征爾“崇拜阿炳什么”、“要跪阿炳的什么精神”）；“學(xué)”的線索是環(huán)節(jié)A（閱讀、傾聽(tīng)、感受、口述）――環(huán)節(jié)B（應(yīng)答）――環(huán)節(jié)C（應(yīng)答）。如此看來(lái)，“教”的線索是清晰連貫的；“學(xué)”的線索則不然，尤其是后兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生只是圍繞教師的提問(wèn)，從不同角度說(shuō)同一個(gè)東西，后續(xù)環(huán)節(jié)沒(méi)有順承前面的環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多年來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念已深入人心，新課程改革“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念為廣大教師所熟知，可一落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)層面，執(zhí)教者在不經(jīng)意間把學(xué)生置于教學(xué)的從屬地位，使教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)尤其是情感目標(biāo)這一鵠的。

二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一 妙用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)意境遐思飛

1.背景音樂(lè)設(shè)情境

動(dòng)聽(tīng)、感人的音樂(lè)能觸發(fā)聽(tīng)者強(qiáng)烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾，能喚起人們美的體驗(yàn)以及對(duì)文本的遐想。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，配上《二泉映月》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入文中的情境中。學(xué)生仿佛看到了阿炳雙目失明，戴著墨鏡，流落街頭悲慘的身影，真的聽(tīng)到了他深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，體驗(yàn)到了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)音樂(lè)無(wú)比的熱愛(ài)。音樂(lè)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它反射出了課文語(yǔ)言、意境的凄美。

2.改文為歌愉快記

音樂(lè)富有美感，讓人放松，能引起人無(wú)限遐思，讓人輕松、愉快地去學(xué)習(xí)、記憶。聽(tīng)一次公開(kāi)課上王老師執(zhí)教蘇軾的《六月七日望湖樓醉書(shū)》，王老師與學(xué)生共同解讀了詩(shī)意后，王老師讓學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)微醉而高興放歌的情景，讓學(xué)生感悟詩(shī)人的心情，并從自己所學(xué)過(guò)的曲子中選擇其中的一首，把《六月七日望湖樓醉書(shū)》的歌詞帶進(jìn)去吟唱，有能力的同學(xué)也可自譜曲子，只要能把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情唱出來(lái)就行。當(dāng)時(shí)課堂異常活躍，學(xué)生們通過(guò)不同的曲調(diào)唱出了古詩(shī)的意境，唱出了詩(shī)人的心聲，沉醉在古詩(shī)中。學(xué)生們興致盎然，輕松愉快地掌握了古詩(shī)。語(yǔ)文課本上很多短小精美的文章，我們都可以都為歌曲吟唱，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種享受。

3.輕音樂(lè)激發(fā)靈感

作文課上，結(jié)合所要寫(xiě)的作文內(nèi)容播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅、放松的氛圍中選材、構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生作文靈感，讓他們遄飛逸興、文思泉涌。

二 翩翩起舞，文隨體動(dòng)意更濃

舞蹈是人類最早的藝術(shù)形式，它以人肢體的律動(dòng)，傳導(dǎo)十分豐富的心靈和人生內(nèi)容。在簡(jiǎn)單中復(fù)雜，在優(yōu)美中激情，富有張力和想象空間。換句話說(shuō)，正是舞蹈的力與美，柔與情，進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)了人自身及深入地表現(xiàn)了生活，從而使優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)了人的精神面貌。舞蹈是許多孩子向往的活動(dòng)方式，翩翩舞姿不僅優(yōu)美生動(dòng)，也迎合了兒童活潑好動(dòng)的天性。在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入舞蹈，根據(jù)文意編排一些簡(jiǎn)單易跳的舞蹈，讓孩子們翩翩起舞，在飄逸的舞姿中感悟文章的美，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

如在學(xué)習(xí)《趕海》一文時(shí)，可以適時(shí)插入《趕海的小姑娘》這一舞蹈，它不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也激活了課本內(nèi)容，效果極佳。

三 書(shū)法欣賞，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)妙筆傳

書(shū)法藝術(shù)是中華民族的瑰寶，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，與語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)教學(xué)密不可分。將書(shū)法這支奇葩恰當(dāng)?shù)厍度胝Z(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂將大放光彩。

1.書(shū)法作品導(dǎo)航，學(xué)會(huì)欣賞

如教學(xué)《鴨兒餃子鋪》一文時(shí)，先出示王羲之的作品，與學(xué)生共同欣賞，然后導(dǎo)入課文。不僅能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的興趣，而且為理解整篇文章奠定了感情基調(diào)。

2.書(shū)寫(xiě)名篇名段，自?shī)首詣?lì)

名篇名段耐人尋味，激人奮進(jìn)。語(yǔ)文課本中處處可見(jiàn)這些“瑰寶”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)臨摹，不僅有利于識(shí)記原文，而且培養(yǎng)了他們對(duì)書(shū)法的情趣，一舉多得。如讓學(xué)生臨寫(xiě)勵(lì)志的格言裝飾自己的書(shū)房，臨寫(xiě)優(yōu)美的課文片段放入書(shū)法角……學(xué)生看到自己的作品有了用武之地，心中充滿了成就感，更加激起學(xué)習(xí)的興致。

四 課本短劇，活化文本演中樂(lè)

面對(duì)新一輪語(yǔ)文課程改革，如何讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是個(gè)紛繁而嚴(yán)峻的課題。在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向生活、互動(dòng)、整合、智慧。語(yǔ)文課本中的成語(yǔ)故事、民間傳說(shuō)、古典詩(shī)詞、中外名人軼事、童話寓言，乃至科普小品等文章都可以改編成課本劇。整個(gè)編排過(guò)程是解讀課文的過(guò)程，整個(gè)表演過(guò)程是學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，它充分展示了學(xué)生的組織和表演能力。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》《爭(zhēng)論的故事》等課文可以編排成生動(dòng)有趣的課本劇，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)演后感和觀后感，在演樂(lè)中掌握了課文知識(shí)，提高了審美能力。

二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高中音樂(lè) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 情感

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)觀是一種高效率的課堂教學(xué)觀，設(shè)計(jì)充滿動(dòng)感甚至誘惑的高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、唱、議等教學(xué)活動(dòng)外，課堂教學(xué)中還應(yīng)該有學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)后的情感體驗(yàn)，有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的各種形體活動(dòng)，還有師與生，生與生之間的自主探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然更有尊重學(xué)生審美需求的教學(xué)拓展和教學(xué)延伸活動(dòng)。

如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍的參與教學(xué)活動(dòng)，如何讓音樂(lè)課堂教學(xué)煥發(fā)出它的生機(jī)活力呢？

一、激感

羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感?！币魳?lè)欣賞是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力和中介，也是師生交流過(guò)程的最佳切入口。音樂(lè)鑒賞課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出音樂(lè)性、情感性，以情為先，以情感人。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的時(shí)空中體驗(yàn)豐富多彩的情感世界，享受音樂(lè)美感，陶冶情操。如學(xué)習(xí)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，不僅要讓學(xué)生聆聽(tīng)這首壯美的音樂(lè)，也要讓學(xué)生了解貝多芬個(gè)人與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，要讓學(xué)生記住成功和勝利是屬于那些”已經(jīng)盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于”在人生的道路上已經(jīng)走得很苦、很艱難的時(shí)候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時(shí)候都不該向困難屈服，更不應(yīng)該悲觀失望，幫助他們樹(shù)立自信力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于承受挫折的心理。

二、拓展思維

在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在感性欣賞、親身體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會(huì)思考和分析音樂(lè)，讓學(xué)生的思想、心靈與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂(lè)，充分的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美興趣。 

1.激發(fā)興趣

音樂(lè)作為人類的文化產(chǎn)物又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的血脈淵源。我們面對(duì)具備較深文化基礎(chǔ)、能言善辯的高中學(xué)生，無(wú)法逃避“學(xué)科綜合”問(wèn)題。音樂(lè)與詩(shī)歌文學(xué)，音樂(lè)與歷史事件，音樂(lè)與地理文化，音樂(lè)與影視、造型藝術(shù)等等，如《黃河大合唱》這一課時(shí)，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，欣賞同一時(shí)期背景的充滿激情的詩(shī)歌作品，學(xué)生理解了文學(xué)與音樂(lè)同樣能“為戰(zhàn)斗發(fā)出怒吼”，并比較了詩(shī)歌與音樂(lè)不同的表現(xiàn)形式。音樂(lè)中無(wú)處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、研討、判斷，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的和培養(yǎng)音樂(lè)欣賞興趣的有效途徑。

2.開(kāi)啟想象

音樂(lè)具有抽象、模糊、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而音樂(lè)的現(xiàn)實(shí)性和指向性又提供了欣賞者聯(lián)想和思維的空間。所以，高中音樂(lè)鑒賞課中思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇與作品特點(diǎn)相吻合的思維形式，選擇與學(xué)生最為接近的方式也是最容易理解的方式，參與音樂(lè)審美體驗(yàn)活動(dòng)。如古典作品中的無(wú)調(diào)性音樂(lè)的講解中，可以把抽象的無(wú)調(diào)性音樂(lè)讓學(xué)生用講故事的方式說(shuō)出自己的理解。再如柴可夫斯基的《第一鋼琴協(xié)奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生思索人生、洞察世界的火花。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)交流過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，如在上《非洲音樂(lè)》時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生先看一段非洲的鼓樂(lè)片段，讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色，把音樂(lè)作品當(dāng)成無(wú)標(biāo)題音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，討論音樂(lè)的情境及音樂(lè)畫(huà)面，并為自己心目中的音樂(lè)描繪主題，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、寓教于樂(lè)

高中生已接近成人，所以在高中音樂(lè)課堂中充分利用學(xué)生的形體活動(dòng)，以感性的欣賞、理性的分析加上動(dòng)態(tài)的形體活動(dòng)，既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)律動(dòng)教學(xué)這種寓教于樂(lè)的形式，又能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、韻律感，促使學(xué)生更生動(dòng)、準(zhǔn)確地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。例如在音樂(lè)劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行創(chuàng)編和表演。音樂(lè)劇是利用學(xué)生的肢體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的藝術(shù)造型活動(dòng)，創(chuàng)編表演活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，學(xué)生不但運(yùn)用了肢體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生感知音樂(lè)的能力。 還有在《地方民歌》課中，在了解了漢族南北地區(qū)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)南北方有代表的舞蹈片段，如：藏族、蒙古族等族的基本動(dòng)作，了解其風(fēng)格特點(diǎn)。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

四、合作探究

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，合作探究性教學(xué)是一個(gè)永恒的主題，不僅啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如小組教學(xué)，課前安排學(xué)生收集相關(guān)的音樂(lè)資料，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)交流與討論，學(xué)生可以做出多種答案。如上《流行音樂(lè)》課，課前請(qǐng)學(xué)生收集自己喜歡的流行歌曲，課堂教學(xué)首先開(kāi)展一以小組為單位的賽歌會(huì)，要求小組合作進(jìn)行比賽。 分析各種歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并以小組為單位概括總結(jié)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的活動(dòng)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。

二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)計(jì)算機(jī)的理論。多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，正符合兒童的思維形式。學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，利用一切可行的手段創(chuàng)設(shè)直觀情景，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等交叉活動(dòng)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果具有十分重要的意義。

例如在講解Flash影片制作時(shí)，筆者選擇一段紀(jì)錄片《兵馬俑》的全景和不同形態(tài)的秦俑以多媒體影片的形式展示給學(xué)生，并賦以一定的音響效果，如廝殺聲、吶喊聲、馬鳴聲等，吸引學(xué)生的注意力。而后根據(jù)影片的內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：“觀看影片后給你的感覺(jué)是什么？你都從影片中看到了哪些形態(tài)的兵馬俑？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash影片制作興趣，形象直觀，效果非常好。

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段使課堂教學(xué)信息容量由小變大，有效提 高課堂教學(xué)效率

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受信息量的多少影響和制約著課堂教學(xué)效率的高低。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容的增加與課程時(shí)數(shù)的減少的矛盾日益突出。由于受既定課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，充實(shí)與擴(kuò)展計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)內(nèi)容成為擺在許多教師面前的難題。而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，是緩解以上矛盾、達(dá)到以上目的的一種比較有效的措施。

多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存許多知識(shí)信息，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容也可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成覆蓋面廣、信息大的計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；多媒體課件演示具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生接受速度快，記憶深刻。通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助，可以擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量，使學(xué)生獲得的知識(shí)信息由少變多，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)“網(wǎng)關(guān)的遠(yuǎn)程控制理論”，由于知識(shí)的層次和接觸偏少，學(xué)生對(duì)網(wǎng)關(guān)的遠(yuǎn)程控制了解比較少，要想單純地只通過(guò)書(shū)本知識(shí)的講解達(dá)到教學(xué)目的是有一定困難的。課前，筆者通過(guò)上網(wǎng)查找準(zhǔn)備許多與網(wǎng)關(guān)的遠(yuǎn)程控制有關(guān)的資料，比如黑客、網(wǎng)頁(yè)共享、遠(yuǎn)程開(kāi)關(guān)機(jī)等案例，并制成相關(guān)課件，這樣方便在課堂上向?qū)W生進(jìn)行介紹和補(bǔ)充。上課時(shí)，筆者根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓需要的文字補(bǔ)充材料、圖片甚至是影像進(jìn)入學(xué)生的視線，使課堂得到延伸、補(bǔ)充與擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間與空間，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種觀感，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境

人獲取外界信息的渠道是多方面的，渠道越廣，刺激越強(qiáng)，獲取的信息量和深刻程度就越大。而多媒體教學(xué)手段在此方面具有得天獨(dú)厚的條件，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。使用多媒體手段進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面拓展計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的信息通道，使學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)具有感知的時(shí)效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入理論內(nèi)容所描繪的意境，體現(xiàn)理論內(nèi)容的主旨，獲得深刻的印象。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物實(shí)景的視聽(tīng)感受，學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解必然會(huì)深刻得多。

如講解計(jì)算機(jī)音頻制作時(shí)，筆者選取名曲《二泉映月》做成多媒體課件開(kāi)發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入境，優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生帶著探究心理，造成一種“欲知原委，請(qǐng)讀理論內(nèi)容”的心理效應(yīng)。這樣，多媒體課件引發(fā)的興趣，就及時(shí)地被誘導(dǎo)到研讀理論上來(lái)，而由此產(chǎn)生的敬佩阿炳的感情更會(huì)一次次引發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)。

總之，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)有機(jī)、有效的整合，不僅提高了課堂教學(xué)中學(xué)生感知活動(dòng)的效率，激發(fā)、內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激活教材內(nèi)容，激活計(jì)算機(jī)理論課堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 

參考文獻(xiàn)

[1]李亞林.多媒體教學(xué)模式淺析[J].計(jì)算機(jī)理論教育,2006(3):7-10