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高中語文基本文學常識范文第1篇

一.高中語文開放型作業(yè)的內涵及其構建的現(xiàn)實意義

（一）高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語文作業(yè)大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。

1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現(xiàn)過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發(fā)大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。

2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現(xiàn)代文的閱讀理解訓練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。

3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規(guī)范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據(jù)對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語文作業(yè)的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業(yè)的內涵

在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語法規(guī)則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養(yǎng)較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質。

鑒于此，高中語文“開放型作業(yè)”的內涵應包括以下幾個方面：

1.依據(jù)高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業(yè)”組織形式的本質所在。

有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養(yǎng)敏捷豐富的語感，培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實現(xiàn)這三個目標的最有效途徑。

如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業(yè)”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語文作業(yè)的形式一定會千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業(yè)”豐富內容的本質所在。

高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發(fā)展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優(yōu)秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優(yōu)勢。因此，高中語文“開放性作業(yè)”的內容應充分體現(xiàn)美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業(yè)，應該讓學生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發(fā)現(xiàn)時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。

3.在大力推行素質教育的今天，創(chuàng)造性是高中語文“開放型作業(yè)”的目標的本質所在。

我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，高中語文“開放型作業(yè)”無疑是注重和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動的精神產品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業(yè)”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業(yè)，必須千方百計的圍繞培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造、批判的意識和能力這一本質目標，培養(yǎng)學生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問題法等等。

二.構建高中語文開放型作業(yè)的策略

1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業(yè)”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業(yè)”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發(fā)問題，在知識的運用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學中提倡學生獨立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習題訓練”這一觀念和現(xiàn)實的，它本質是提倡學生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業(yè)”的要求?，F(xiàn)代教學認為“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業(yè)，是實現(xiàn)學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環(huán)。同時，語文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現(xiàn)學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業(yè)的設計過程對教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經歷，閱讀能力，觀察能力，文學文化的涵養(yǎng)和功力，及時掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業(yè)”應有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應避免強調管理，體現(xiàn)學生的自主管理；應避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個性化管理；應淡化結果性管理，強調過程性管理等等。

高中語文基本文學常識范文第2篇

【關鍵詞】古典詩歌 創(chuàng)作體驗 鑒賞活動

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)。著名的美學家朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他文學種類?！弊x詩、學詩是提高學生的語文素養(yǎng)的重要途徑。注重學生在語文學習中的活動和體驗也是新課程所強調的理念，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。本文嘗試將古典詩歌教學和語文學習中的活動與體驗結合起來，進行以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動的古詩教學嘗試，探索符合古詩教學內在規(guī)律的教學方法。

一、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的理論基礎

（一）該教學嘗試符合課程標準的內在要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”必修課程的課程目標中指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法；在“詩歌與散文”選修課程的課程目標中指出，要培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作。該教學嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，讓學生在創(chuàng)作中進一步體悟古詩的表現(xiàn)手法，提升文學素養(yǎng)。

（二）該教學嘗試符合教科書編寫的體系結構

粵教版高中語文教科書的體系結構為“三線兩結合”的結構，用“活動”、“文體”、“語體”三條線組編單元，用“活動”與“閱讀”結合、“寫作”與“口語”結合兩個結合來安排活動。教科書在必修2的第二單元編排了“少年情懷都是詩”的語文活動，在選修1《唐詩宋詞元散曲》中編排了“表現(xiàn)方法梳理”、“古為今用，學寫歌詞”等語文活動；這些編排都鼓勵教師將體驗與活動引入課堂，讓學生在創(chuàng)作體驗和鑒賞活動中體會詩歌的內蘊。

（三）該教學嘗試符合詩歌教學的內在規(guī)律

詩歌是文學作品的重要形式之一，與小說散文相比，詩歌的主要內容不是描寫社會現(xiàn)象、人生經歷，而是情緒和情感的個性抒發(fā)。所以詩歌的規(guī)定性特征是內在的抒情性與外在韻律的結合。該教學嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，一方面讓學生“我手寫我心”，抒發(fā)自己的個性情感，另一方面讓學生在創(chuàng)作過程中體味古詩的韻律和諧，并學習古詩的寫作手法。

二、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的實施步驟

（一）掌握古典詩歌結構以及相關的鑒賞常識

1.大量誦讀古典詩詞?！罢b讀”中最重要的就是要投入感情，將自己和詩人融為一體。針對高中學生讀書時不敢大膽表露情感的現(xiàn)狀，教師應該在課堂上很好地范讀，讀出詩歌的內蘊，讀出詩歌的感情，并且要達到一種自我陶醉的境界。如果學生看到教師能與作品融合，那么學生那種羞澀的感情也會漸漸消失，通過對教師的模仿達到對詩歌感情的把握，進而放出聲音、打開心扉地去誦讀詩歌。

2.“感悟”詩歌內容鑒賞的基本常識。教師通過提問，引導學生理解詩歌思想內容和表達技巧，如詩歌文字之外的深意，符號下附載的意象，暗蘊的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣，精湛的技藝等。

3.“概括”相關的詩歌的文學常識。教師通過講解押韻、對仗等格律知識，情景交融等古詩的主要表現(xiàn)手法，常用意象的內涵等；讓學生舉一反三。以學習劉禹錫的《石頭城》為例，先明確這首詩歌通過對石頭城今昔的對比以及“舊時月”這一歷史見證人的引用來表明一種昔盛今衰的感慨；然后讓學生再讀一讀劉禹錫的《烏衣巷》，讓學生找出這首詩歌中與“舊時月”相似的意象，然后概括出相關的思想內涵。

（二）學習律詩創(chuàng)作的文學知識，了解律詩創(chuàng)作格式規(guī)范

詩歌語言精美巧妙，很值得推敲學習；但學生往往認為寫詩是一件很難的事情，或者說只能是少數(shù)人做的風雅事情。所以教師可以帶領學生從基本的對仗、仿寫開始，由易到難，引導學生先了解律詩創(chuàng)作的格式規(guī)范。

1.學習詞語的對仗。教師先舉最簡單的例子：“清風”對“明月”，“登高”對“望遠”等，讓學生體會詞性相同、詞義相對或者相似的規(guī)律。然后從簡單到復雜，從對單一的名詞動詞到對復雜的詞組，讓學生對出詞語。如教師寫 “深山”，學生很容易能對出“綠水”“古木”等詞語。這樣的練概花半個課時，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生消除對寫詩的恐懼心情。

2.學習整句詩的對仗。先提供一些優(yōu)秀的范本進行學習借鑒。例如有“古今七言律詩之冠”之稱的《登高》（杜甫）。這首詩四聯(lián)均對仗，每聯(lián)均可作為學習的典范。以頷聯(lián)為例：“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭”對“滾滾”，“下”對“來”，它們的詞性分別為副詞、名詞、疊詞形式的形容詞和動詞。將詩句進行分解，加上前面詞語對仗的練習，學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后出一些較為簡單的五言詩句，讓學生按照上面的方法，從詞到句，各個擊破。例如，教師寫出“朝霞迎客來”，學生很快便能對出例如“夕陽送友歸”之類簡單的句子。

3.學習詩歌的創(chuàng)作手法。詩歌的創(chuàng)作手法有很多，而對于初學者來說，借景抒情是比較容易掌握的手法。在這個教學環(huán)節(jié)中，可以選取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》這兩首詩歌作為范本，進行分析講解。這兩首詩歌中所選取的意象典型、所表達的感情易懂，學生比較容易理解，也比較容易模仿。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先設計一些情境，在情境的選擇上，可以先選擇一些學生比較熟悉的，比如夜晚難以入眠，佳節(jié)思念親人等等；然后讓學生嘗試著用一些景物來描述這些情境，再將所用的這些物象連接成句，最后進行結構、措詞上的推敲，對出工整的詩句，形成完整的一聯(lián)。當學生能比較熟練地掌握情景交融這種創(chuàng)作手法后，可以逐漸地教學生一些更高深的創(chuàng)作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）嘗試創(chuàng)作律詩，小組內合作交流進行潤色

詩歌的主要內容在于情緒和情感的個性抒發(fā)。學生經過上面一些步驟的練習后，已經可以寫出一些工整有內容的詩句，但是當這些零碎的詩句堆放到一起后，往往缺乏一個明確的中心?？梢宰寣W生確定好一個創(chuàng)作的中心，然后圍繞這個中心寫列出打算運用的意象。在詩歌成文以后，還應該對一些與思想表達無關的內容進行替換，形成完整的詩歌。學生完成詩作后，可以在小組內合作交流，在煉字、工整、內容三個方面進行修改潤色。

（四）互相鑒賞、點評自己創(chuàng)作的律詩

課前布置預習作業(yè)：每位同學在兩個班較好的50首古詩中選取兩首自己最喜歡的進行賞析，從詩歌的思想感情和表達技巧兩方面進行賞析。因為鑒賞的不是遠離他們的古人的作品，而是身邊同學的作品。學生在課堂上十分活躍，有由衷的贊美，有犀利的批判，也有激烈的爭論。這時教師要注意把握方向——引導學生的鑒賞性評論向規(guī)范化方向發(fā)展，切不可隨性胡謅。

三、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的成果與反思

（一）該教學嘗試的成果

1.激發(fā)了學生對古典詩詞的熱愛。學生本來對古典文學抱有一種厭惡感、畏懼感，但是通過、以創(chuàng)作帶鑒賞的教學實踐，學生越來越喜歡品評古典詩歌，做起詩歌鑒賞的題目也不再一籌莫展。早讀課時間，很多學生能夠認真地放出聲音，將詩歌讀得抑揚頓挫，饒有味道。同時教師也常常能在學生的隨筆中發(fā)現(xiàn)一些原創(chuàng)的小詩。

2.涌現(xiàn)了一些富有文學才華的學生和一批佳作。在這次詩歌創(chuàng)作的語文活動，涌現(xiàn)出了一些在詩歌創(chuàng)作方面非常有天賦的學生和一些比較好的古詩作品，如下面兩位學生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散萬籟歇，余暉映西月臥梢。

風撫翠竹竹生韻，韻蕩冷心心化醪。

野花離離眼波盈，鶯語聲聲眉峰繞。

那知此等醉人曲，只消夜深獨自邀。

夜月懷古

羅慧燕

亂石嶙峋濤驚岸，一漣橫卷飛雪落。

多少豪杰竟相聚，無垠江山自古愁。

柔情似水紅顏過，人生如夢歲月流。

我自對月仰天笑，千古風云幾時休。

3.提高了學生詩歌鑒賞的水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作詩歌的目的不在于提高他們的詩歌寫作水平，而在于提高學生的詩歌鑒賞水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作激發(fā)了學生的古詩鑒賞興趣，通過自己嘗試創(chuàng)作詩歌，學生的詩歌鑒賞水平也在潛移默化中得到了提高。

（二）對該教學嘗試的反思

在對學生的所有作品進行歸類匯編，發(fā)現(xiàn)學生的作品中存在以下問題：

1.學生的創(chuàng)作題材較狹小：女生往往喜歡寫一些類似于閨怨的詩作，男生則喜歡寫深夜相思之類作品。還有一些作品內容空洞，有無病之感。

2.學生的創(chuàng)作的模仿痕跡較重：一些耳熟能詳?shù)墓湃嗣鞣Q為學生相仿的熱門對象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王維的《山居秋暝》等，學生喜歡借用里面的意象或典故進行創(chuàng)作，許多精美詞藻并非原創(chuàng)。

針對以上問題，我們認為還要引導學生進行多方位的閱讀，拓展學生的閱讀面；還可以繼續(xù)把寫詩當成學習寫作的一種“練筆”方式，或者說是一種“智力體操”。這對提高學生的鑒賞能力和寫作能力，促進其相關文學體裁如散文和小說的寫作，培養(yǎng)其文學鑒賞能力，甚至對培養(yǎng)學生做一個情感豐富的人、一個有較高語文素養(yǎng)的人，都是很有幫助的。

參考文獻

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[4]廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（必修2）.廣州：廣東教育出版社，2010

[5]廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（選修1）·唐詩宋詞元散曲選讀.廣州：廣東教育出版社，2005

[6]鄭桂華著.語文有效教學：觀念·策略·設計.上海：華東師范大學出版社，2009

高中語文基本文學常識范文第3篇

高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。

關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學習中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简瀸W生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據(jù)上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數(shù)，所以考驗學生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學生的寫作能力

學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析

學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學生對社會的關注，引導學生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。

四、結束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發(fā)，設計出優(yōu)質的文言文教學策略，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。

關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣

在科學技術飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環(huán)境也有著先進的教學設備的應用?；诖?，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創(chuàng)設直觀畫面，培養(yǎng)了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學效率的目標。

例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學效率的目標。

三、以合作學習培養(yǎng)學生文言文積累習慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養(yǎng)成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。

高中語文基本文學常識范文第4篇

李麗莉

（安遠縣第一中學，江西  贛州  342100）

摘  要：《高中語文新課程標準》對語文教育的本質進行了詮釋，認為語文教育要以“培養(yǎng)人的素質，提高人的素養(yǎng)為目的，同時還要著眼于人的終身學習?！边@是一種全新的教育理念，也是提高學生素質、促進社會發(fā)展的需要。在高中語文教學中，教師除了要提高學生的語文知識水平之外，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神，使高中語文課堂成為文化傳承的主陣地，使自己成為文化傳承的使者。本文分析了高中語文教學中文化傳承的重要意義及相關策略。

關鍵詞：高中語文教學；文化傳承；運用

文化傳承主要是指文化的傳遞和繼承，在此基礎上實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)文化是一個民族寶貴的精神財富，是重要的教育資源，也是學校教育賴以生存和發(fā)展的基礎。在高中課程中，語文與傳統(tǒng)文化的關系最為密切，在文化傳承方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。高中語文教師要積極轉變教學觀念，應用多種教學方式和手段，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的文化品位，為文化傳承工作做出自己的貢獻。

一、高中語文教學中文化傳承的重要意義及現(xiàn)狀

新課標認為，語文教育要使學生認識到中華文化的博大精深、源遠流長，要讓學生吸收到民族文化的智慧，培養(yǎng)學生熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情。因此，語文教學是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的主要渠道，也是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地。高中語文教師要發(fā)揮自己的主導作用，積極對學生進行引導，讓文化傳承成為高中語文課堂的主旋律，努力提高學生的人文素養(yǎng)。

在語文教育的大環(huán)境下，當代高中生在傳統(tǒng)文化方面存在著嚴重的缺失，不少學生缺乏基本的古文化常識，對傳統(tǒng)文化也知之甚少。有很多學生的歷史知識極度貧乏，逐漸淡忘了傳統(tǒng)文化。有的學生對中華民族的傳統(tǒng)美德呲之以鼻，不但沒有繼承和發(fā)揚，反而在道德和修養(yǎng)上存在著嚴重的問題。在這種形勢下，高中語文教學要積極探討實現(xiàn)文化傳承的有效渠道，努力提高學生的文化修養(yǎng)和整體素質，使學生成為文化傳承的主體，從而實現(xiàn)語文教學的目的。

二、高中語文教學中文化傳承的運用策略

（一）高中語文教師應成為文化傳承的使者

教師是人類靈魂的工程師，是人才的主要培養(yǎng)者。在高中語文教學中，教師不僅要努力提高學生的語文知識水平，還要以自己的學識修養(yǎng)和人格魅力去感染學生。教師要積極發(fā)揮自己的主導作用，使自己成為一個合格的文化傳承者，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的興趣。要做好這些工作，高中語文教師首先要具備較高的人格魅力和人文素養(yǎng)，要有一種強烈的責任感和奉獻精神；其次，高中語文教師還要具備深厚的文化底蘊，在教學過程中以身作范，努力陶冶學生的情操，培育學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。因此，高中語文教師要樹立終身學習的理念，在積淀文化素養(yǎng)的同時，也努力提高自己的文化解讀能力，使自己符合文化傳承的要求。

（二）引導學生成為文化傳承的重要力量

首先，在課堂教學中，要努力挖掘教材中蘊含的傳統(tǒng)文化因素，營造一種文化氣息濃厚的教學氛圍。在高中語文教材中，蘊含傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀篇章比比皆是，這些課文是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要資料。高中語文教師要在課堂教學中進行積極的引導，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在教學過程中，還可以采取一些具體的措施。比如，可以在墻上懸掛古人的名言警句，增添文化信息；將教學方法和手段與傳統(tǒng)文化有機結合起來，在課前導入時盡量選取一些與課文相關的詩文典故或名人故事，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，重視課外活動，讓學生走進傳統(tǒng)文化。要提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文化傳承的目的需要長期的積累和努力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。高中語文教師要積極開展課外教學活動，為學生創(chuàng)造更多的走近傳統(tǒng)文化的機會。教師要引導學生多讀一些經典作品，使學生受到良好的熏陶和啟發(fā)。作為語文學習的重要途徑，課外閱讀的作用不可低估，在傳承傳統(tǒng)文化方面具有比較明顯的優(yōu)勢。還可以舉辦多種形式的以傳統(tǒng)文化為主題的活動，使學生近距離的感受到傳統(tǒng)文化的魅力。比如，可以舉辦各種旨在傳播傳統(tǒng)文化的講座、辯論賽等活動。

最后，還可以將課內外結合起來，提高學生使用語言文字的能力。語言是文化的載體，具有豐富的傳統(tǒng)文化信息，也是一種深厚的文化積淀。系統(tǒng)的學習語言文字是傳承傳統(tǒng)文化的根本途徑。因此，在高中語文教學中，要以文化的角度去了解漢語字詞的文化內涵，去品味語言文字和傳統(tǒng)文化。高中語文教師要讓學生認識到積累語言文字的重要性和長期性，使學生在積累語言文字的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，使其熱愛傳統(tǒng)文化，從心理上親近傳統(tǒng)文化，這對于文化傳承來說具有十分重要的意義。

三、總結

    綜上所述，在高中語文教學中，要充分認識到文化傳承的重要性和意義，針對文化傳承過程中出現(xiàn)的問題采取有針對性的措施加以解決。教師作為文化傳承者要充分發(fā)揮自己的主導作用，在課堂上營造濃厚的文化氛圍，同時還要重視課外活動對于文化傳承的作用，積極開展各種以傳統(tǒng)文化為主題的活動，盡最大努力讓文化傳承成為高中語文教學的主旋律，切實提高學生的人文素養(yǎng)，使學生成為文化傳承的重要力量。

參考文獻：

[1]羅墅森.把傳承文化作為高中語文教育的責任[J].考試周刊,2011,(87).

高中語文基本文學常識范文第5篇

    論文摘要：2008年江西省也開始了新課程改革，語文作為改革的主陣地肩負著重要的責任，本人在研讀新課程大綱時發(fā)現(xiàn)，“人文性”被提到了與“工具性”同等重要的位置上，本文試圖從語文教育理念、語文課程安排、語文教學、語文教學評價、語文教師本人等方面來闡述當代高中語文教學中人文精神的現(xiàn)狀，為我們進行課程改革提供參考。 

眾所周知，高考是我國社會環(huán)境下相對公平的選拔手段。但隨著應試教育之風越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。 

1、 語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng) 

在統(tǒng)一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，有些高中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。 

目前，雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學習、合作教學、對話教學等，然而，實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，依然是熱衷于歸納總結教學方法、教學程序和教學模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機械操練，輕視思維開拓；重視短期分數(shù)提高，輕視學生全面發(fā)展的“應試教育”的傾向。在語文教學中，學生的人文精神教育被徹底忽視。 

2、語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴重 

在高中課程的設置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內容主要被語言、文法、修辭等“理性”內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據(jù)。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。 

早在兩千多年前，孔子就說到：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”①作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關。語文源于社會生活，并且運用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽視了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。 

因此，語文教學需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學的路才會越走越寬。 

3、語文教學嚴重唯科學化，課堂失去人文光彩 

深入到現(xiàn)實的高中語文教學中，會發(fā)現(xiàn)唯科學化早已深深地植根于有些教師的教學意識當中，廣泛地存在于課堂教學的實踐中。一言以蔽之，高中語文課堂教學唯科學化傾向已經表現(xiàn)得越來越嚴重。 

在教學目標上，知識本位的物式目標成為教學目標。有的學校甚至把大學中文專業(yè)有關語法、修辭、邏輯、文學的知識系統(tǒng)，壓縮以后放進高中語文課程。有些教學材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點，過于加強理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。 

在教學方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體，教師講，學生聽，把學生當作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學生。長期處于被動學習狀態(tài)造成學生自學能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。 

這種“唯科學化教學模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓練和寫作技巧的操練。 

4、語文教學評價方式單一，人文精神培養(yǎng)發(fā)生偏差 

目前,由于整個社會對知識的重視，考上大學成為學校、家長和學生的目標。 

在家長看來，考上大學預示著學生未來的工作有了保證；在學生看來，考上大學就完成了學校和父母的任務；在學?？磥?，高考的升學率是學校未來發(fā)展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關而受到了重視。在這樣的思想影響下，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象，“三好”的標準往往為“一好”所代替。 

在現(xiàn)實的教學中，教育主管評價教師、教師評價學生好壞的唯一標準是考分的高低，只要成績好，考分高，其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學家斯塔夫爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！雹诤唵蔚脑u判標準抑制了學生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達，忽視人文精神的培養(yǎng)，放棄了語文作品對學生的熏陶感染作用。 

5、 語文教師缺乏人文精神，教學個性化被程式化 

由于傳統(tǒng)語文教學的影響，很多語文教師在教育、教學中并沒有真正樹立“以人為本”的理念，對新的教材所蘊含的人文精神還缺乏一種新的認識。從時代背景到作者簡介，從內容分析道寫作特色，教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析，庖丁解牛一樣進行邏輯推演，卻很少引導學生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學生設身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討，忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗，不能有效傳遞語文教學中最重要的審美情感、人性感悟。學生始終在作品與講授的外圍，教師只能采取“組織教學”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學生喪失了語文學習的熱情，同時也使學生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。 

因此，語文教師教學要有個性，先要擺脫“應試”教學的桎梏，從但一旦以、刻板的教學藩籬中走出來，還語文一個豐富多彩的真面目，把語文學科建設成為一門深受學生歡迎的具有開放性和創(chuàng)造性的學科。 

以上的種種缺憾，正是由于語文教學缺少一種泛著溫馨光芒的內涵——人文關懷。 而高中階段是人的性格、價值取向及人生觀、世界觀基本定型的重要時期。在這個年齡段，學生的身心迅速發(fā)育、日臻完善、自我意識無比強烈、對個人價值有被認同的渴望、并希望在集體中彰顯個性。這一系列的變化決定了高中生的實際心理需求與人文主義教育理念是一致的，也使高中時期成為給學生一生奠定一個堅實的人文精神基礎的黃金時期。 

 

注釋：