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英語教研論文范文第1篇

在學(xué)校的英語教學(xué)中，英語演講是常常被用來作為輔助教學(xué)的方法，在英語教學(xué)中，更曾經(jīng)將學(xué)生們參加學(xué)校英語演講比賽的結(jié)果，計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。當(dāng)然，這種成績(jī)多半帶有激勵(lì)的成分，讓學(xué)生們提高對(duì)學(xué)校英語演講比賽的興趣。但是這種輔助教學(xué)的方法，由于有參加人數(shù)的限制，而且多數(shù)的學(xué)生因?yàn)樽哉J(rèn)為英語程度不夠好，而多半采取旁觀的態(tài)度。這種現(xiàn)象對(duì)英語演講教學(xué)的功效就會(huì)產(chǎn)生很大的限制。為了突破這種限制，我們可以從另外一個(gè)方面來思考?？梢詮碾娨暤木C藝節(jié)目中發(fā)現(xiàn)，很多節(jié)目中常常有演講的比賽。如果我們將這種比賽，移植到教室內(nèi)的課堂上，用英語來呈現(xiàn)，并把它視做分組討論的一種類型，讓英語演講的比賽時(shí)尚化。這樣一來，不但可以讓同學(xué)們發(fā)揮無限的想象空間，而且也更可以貼近學(xué)生們的日常生活，創(chuàng)造出同學(xué)們對(duì)身邊人事物的幽默感。對(duì)那些英語程度較差的同學(xué)來說，也可降低他們對(duì)學(xué)習(xí)英語在心理上的障礙?；诖?，我們從英語演講比賽及一般在教室里教學(xué)的兩個(gè)方面，來探討英語演講比賽在一般課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及兩者在英語教學(xué)上相互的利弊得失。

2英語演講比賽與英語教學(xué)的融合

2.1英語演講的疑惑解答當(dāng)學(xué)生們遇到困難疑惑而提出問題的時(shí)候，這是最好的教育時(shí)機(jī)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在比賽前排演的過程里，同學(xué)們需要一遍又一遍的反復(fù)練習(xí)，這個(gè)階段也是同學(xué)們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成果最好的時(shí)候。因?yàn)閰⒓颖荣惖耐瑢W(xué)，在這個(gè)階段里的學(xué)習(xí)熱忱，會(huì)比在教室里上課時(shí)，要好的很多。因?yàn)樗麄儾坏逞葜v詞，還要注意在講臺(tái)上的抒情的動(dòng)作。在許多次的排練里，我們從同學(xué)們的演講中發(fā)現(xiàn)，他們已能充分的了解自己在講臺(tái)上所說的每一句話的意義了。這和我們?cè)谡n堂上針對(duì)課本中的句子反復(fù)的解說及中文翻譯，相對(duì)于同學(xué)們一知半解的反應(yīng)情形，這兩者之間的差距相當(dāng)大。在此，我們不再另辟章節(jié)，來論述比賽時(shí)的相關(guān)細(xì)節(jié)，因?yàn)閺膶W(xué)校多次舉辦英語演講比賽的結(jié)果來看，如果站在英語教學(xué)的角度來看比賽，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)比賽成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響是巨大的。當(dāng)同學(xué)們獲得很好的比賽成績(jī)時(shí)，所得到的鼓勵(lì)會(huì)提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及意愿。2.2教學(xué)研討由于學(xué)校所舉辦的英語演講比賽活動(dòng)，受限于參加的人數(shù)，使得學(xué)校里大部分的同學(xué)，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學(xué)對(duì)學(xué)校舉辦的這種活動(dòng)，因?yàn)闆]有參與感而顯得漠不關(guān)心。如果我們能創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)而且必須參加這種活動(dòng)，那么所有的同學(xué)，都有機(jī)會(huì)參與英語演講教學(xué)的活動(dòng)，同學(xué)們可以借著參與這個(gè)活動(dòng)，而有更多的機(jī)會(huì)接觸英語。當(dāng)然英語演講教學(xué)的方式，不見得對(duì)每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)英語上都會(huì)有很好的成效，所以在討論這個(gè)問題之前，我們首先假設(shè)英語演講教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有幫助的，但是這個(gè)假設(shè)必須有一個(gè)基本前提，那就是同學(xué)們對(duì)參與這種活動(dòng)是有興趣而且有意愿的。

2.3將英語演講導(dǎo)入課堂教學(xué)許多老師都有指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問題，教導(dǎo)學(xué)生用分組討論方式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分組討論的目的是要學(xué)生經(jīng)由討論過程，對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)。分組討論的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是班上的每一位同學(xué)都必須參加這個(gè)活動(dòng)，借著同學(xué)們相互討論的機(jī)會(huì)，同學(xué)們不但可以對(duì)問題更深入了解，更有機(jī)會(huì)多接觸英語，并將它實(shí)用化。這種全體同學(xué)參加的活動(dòng)，所帶來的學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)的角度來說，會(huì)比單純的參加學(xué)校的比賽活動(dòng)要好得多。如果我們將分組討論改變?yōu)橐园嗉?jí)英語演講比賽，同學(xué)們經(jīng)由排練的過程，他們會(huì)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，會(huì)有更深入的了解。對(duì)提升英語讀寫的能力，也會(huì)有一定程度的幫助。由于在一個(gè)班級(jí)里，同學(xué)們的英語程度會(huì)有不同的差異，在分組的過程中，指導(dǎo)老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學(xué)因?yàn)檎M同學(xué)英語程度的不夠好而采取消極的學(xué)習(xí)行為。

3結(jié)語

英語教研論文范文第2篇

語言是感性而生動(dòng)的，不能拘泥于課本，要用感官來體會(huì)，要融入自己的理解，因此，光靠聽講、筆練是無法達(dá)到靈活掌握語言的效果的。角色扮演能夠讓學(xué)生放飛想象力，將抽象的語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為立體的表現(xiàn)形式，這樣一來不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了形象直觀的知識(shí)理解，還讓他們感受到了語言應(yīng)用的真實(shí)性和生活性，在感官上也更加豐富細(xì)膩。此外，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在西方文化歷史背景基礎(chǔ)上的，學(xué)生要想學(xué)得更透徹，就必須克服文化的差異，深入理解語言的人文性。而角色扮演能夠?qū)⒄n本上無法具體表達(dá)的內(nèi)容近距離為學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過切身體會(huì)，能夠?qū)τ⒄Z語言有一個(gè)深入的融會(huì)過程。角色扮演還能從聽、說、思維等各個(gè)方面進(jìn)行綜合，促進(jìn)學(xué)生的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，讓學(xué)生從理解到應(yīng)用自然轉(zhuǎn)折，生動(dòng)記憶。

二、角色扮演有助于增強(qiáng)口語交際

口語交際是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，良好的口語交際能力能夠成為學(xué)生了解深入英語學(xué)習(xí)的通道。課堂口語交際訓(xùn)練有多種形式，角色扮演確實(shí)是最科學(xué)，最有吸引力的一種，相比模式化的師生問答，或者同桌相互練習(xí)，角色扮演避免了按部就班的訓(xùn)練單調(diào)性，能夠以更自由的形式來吸引學(xué)生的關(guān)注力和參與意識(shí)?？谡Z交際最重要的就是要敢于開口，展示出自信心，而這點(diǎn)往往是不少學(xué)生的心理障礙。如果是安排好的一板一眼的對(duì)話問答，學(xué)生難免拘謹(jǐn)，飛揚(yáng)不出自己的個(gè)性，更別提自我展示的自信，而角色扮演相對(duì)輕松的方式能夠讓學(xué)生加入進(jìn)自己的思想，并且利用動(dòng)作、道具等豐富表演，激發(fā)口語素材，鍛煉口語能力。角色扮演還有一個(gè)特點(diǎn)，就是變化多，呈現(xiàn)方式多，學(xué)生可以拋開書本的固定約束，在不同的場(chǎng)景中揣摩不同的人物性格、感受，通過模擬再現(xiàn)來提高自己的口語交際能力。

三、角色扮演有助于優(yōu)化自主體驗(yàn)

英語教研論文范文第3篇

一、愛

教貴情深。心理學(xué)研究表明：“情感具有強(qiáng)化和動(dòng)力功能。”在教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)外心理學(xué)家在一系列試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果＝7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。所以情感是一切興趣的源泉，教師要以自己的情感來影響學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師積極的情緒和情感能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，起著重要的動(dòng)機(jī)作用。

1．精誠(chéng)所至，金石為開。教育家贊可夫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睙o論對(duì)于哪一層次水平的孩子，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，要以學(xué)生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們找回自信，及時(shí)獲得成就感，如教師在給學(xué)困生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)應(yīng)努力做到：低起點(diǎn)，緩坡度，讓學(xué)生看到成功的希望；多活動(dòng)，快反饋，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)看到進(jìn)步；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

2．情到至深處，潤(rùn)物細(xì)無聲。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的事情，這也是師德的要求。”教師要從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生需要什么，有什么困難。巴甫洛夫也認(rèn)為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感?！彼援?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的成功，會(huì)產(chǎn)生一種信心，從而激感，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，課堂提問應(yīng)有一定的梯度和針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能從中有所得；難度大的問題，可通過小組合作討論解決，基礎(chǔ)性問題，多給予學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

二、新

現(xiàn)代小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，又富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)并喚醒學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，樹立他們自主創(chuàng)新的信心，鍛煉并提高他們的創(chuàng)新能力。

1．靜水投石，激發(fā)創(chuàng)新靈感。靜水投石浪千層。學(xué)生的思維恰如一汪碧清靜水，投石正當(dāng)，學(xué)生思維就會(huì)浪涌四周。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，首先，英語課堂不能形成固定的模式，要做到變中有新，常變常新。教材中安排了大量?jī)?yōu)美的歌曲、Chant、游戲等。教師應(yīng)充分利用這些學(xué)習(xí)資源，與此同時(shí)，我們更要利用個(gè)人的聰明才智，創(chuàng)造性地靈活使用，不斷改編出更適合學(xué)生特點(diǎn)的新游戲、新歌曲，并大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如倒唱的CBASong，就是典型的老曲新唱，給課堂注入了新的活力，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用孩子們喜聞樂見的曲調(diào)填詞，如用《兩只老虎》編的“I’mJenny，I’mJenny，Howdoyoufeel?Howdoyoufeel?I’mveryhappy，I’mveryhappy．Howdoyoufeel?”來進(jìn)行“Chaindrill”訓(xùn)練，效果很好。我們還可將平時(shí)愛玩的游戲移植于英語課堂，如《拍手歌》等，激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)新靈感。

2．質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)新思維。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。“學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。如在教“dog”一詞時(shí)，筆者指著一個(gè)可愛的女孩說“You’realuckydog．”全班哄堂大笑，我隨即又說：“I’maluckydog，too．”同學(xué)們竟目瞪口呆，紛紛質(zhì)疑，通過講解，他們恍然大悟，都會(huì)心的笑了。這時(shí)我又在黑板上寫下了“Loveme，lovemydog”(打一成語)，聰明的學(xué)生竟很快說出了“愛屋及烏”，甚至還有一個(gè)學(xué)生說：“看來西方人比東方人還愛狗，Theirfavoriteanimalisdog．”因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)問，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量，學(xué)生會(huì)在思疑、釋疑的過程中進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

3．放飛想像，收獲創(chuàng)新體驗(yàn)。想像是創(chuàng)造力。想像是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。老師最成功之處，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诼犝n中產(chǎn)生聯(lián)想和想像。如教師設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的豐富想像，設(shè)計(jì)語言交際情景，讓學(xué)生在情景中創(chuàng)造性地進(jìn)行語言交際。教師可將課文進(jìn)行重組改編，形成新的情景對(duì)話；綜合運(yùn)用已知；創(chuàng)設(shè)情境，自編對(duì)話；運(yùn)用電教手段，虛擬各種語言環(huán)境，讓學(xué)生配音或?qū)幣_(tái)詞等等。

三、全

兒童的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知和內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言，體驗(yàn)語言，領(lǐng)悟語言，使用語言。這就要求小學(xué)英語教師積極投身于英語課程改革，真正做到博學(xué)悅教，全身心、全方位地投入到英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做八項(xiàng)基本功都需具備，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童全面和諧發(fā)展的需求。

1．英語環(huán)境全方位。環(huán)境可塑造人，亦可改變?nèi)恕－h(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是每時(shí)每刻的、全方位的。教師應(yīng)利用一切學(xué)生活動(dòng)的空間融入英語，千方百計(jì)使英語成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。

(1)努力營(yíng)造課堂環(huán)境。教室里師生共同設(shè)計(jì)的posters要常換常新；用班內(nèi)圖書角里的全英故事讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z世界；輪流自制的英語日歷要配上天氣預(yù)報(bào)及個(gè)人特色內(nèi)容；英語板報(bào)已成為孩子們自由創(chuàng)作的園地；而英語習(xí)作展示欄為學(xué)生提供了放飛夢(mèng)想的發(fā)表平臺(tái)。

(2)把學(xué)英語延伸到第二課堂。充分利用學(xué)校廣播站廣播英語歌曲、詩(shī)歌及學(xué)生作品；在聯(lián)歡會(huì)上，要讓英語節(jié)目成為一大亮點(diǎn)；家長(zhǎng)會(huì)上，孩子們展示流利、標(biāo)準(zhǔn)的口語使每一位家長(zhǎng)興奮不已；校外活動(dòng)時(shí)，無論是在路上還是在車上，同學(xué)們嘹亮的英語歌聲和猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲使師生們興致倍增。

(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)們普遍具有讓孩子盡快掌握英語這門語言的強(qiáng)烈愿望，指導(dǎo)學(xué)生因而可以形成老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的教學(xué)機(jī)制，制作個(gè)性化十足的物品標(biāo)簽英語標(biāo)志，定時(shí)收看英語節(jié)目，瀏覽英文網(wǎng)站。

2．多元互動(dòng)促發(fā)展。多元互動(dòng)式教學(xué)就是教師從多個(gè)角度，采取多種形式，利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)式教學(xué)。

兒童最具模仿性、好奇性和互動(dòng)性，教師要抓住這一契機(jī)，千方百計(jì)地尋找每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，在課堂上充分運(yùn)用形狀、聲音、色彩等多方位直接刺激學(xué)生感官，使其眼見其形，耳聞其聲，視聽結(jié)合，加快學(xué)生感知和理解知識(shí)的過程，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)BigorLittle時(shí)，筆者采用了孩子們喜聞樂見的《大頭兒子與小頭爸爸》的動(dòng)畫，收到了極好的教學(xué)效果。同時(shí)嘗試各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如角色對(duì)話、故事會(huì)、謎語競(jìng)猜、歌曲聯(lián)唱、短劇表演等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松中自然習(xí)得語言。

四、活

英語教學(xué)不拘一格，把更多的空間給孩子，把更多的快樂給學(xué)生，使我們的教育更具個(gè)性，使我們的課堂更富情趣，讓我們的學(xué)生能在更廣闊的天空中自由翱翔，在陽(yáng)光下享受學(xué)英語的樂趣。

英語教研論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：興趣培養(yǎng)創(chuàng)新課堂教學(xué)

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力。它直接影響著創(chuàng)新教學(xué)的效果和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)層次。在英語課堂教學(xué)中，教師要持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、營(yíng)造愉悅氛圍，以“愛”培趣“敢”創(chuàng)新

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。它是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)情感活動(dòng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，便能變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而師生關(guān)系是影響學(xué)生最主要的情感因素，融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力，正所謂“親其師，信其道”。每當(dāng)教師和藹可親的微笑、善解人意的目光出現(xiàn)在教室時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，課堂氣氛活躍愉快，師生之間反饋積極，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生有興趣了，就有了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，身心愉悅了，形成了積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和健康的心理，自然而然便能放飛思維和想象的翅膀，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)好英語的信心。由于“成功越大，興趣越大，動(dòng)力也越大”，進(jìn)而在愉悅中對(duì)英語產(chǎn)生親切之感，便有了巨大的內(nèi)動(dòng)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次甚至更大的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力心。這樣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、不畏艱難、敢于探索的創(chuàng)新精神也逐漸得以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課背景，以“情”導(dǎo)趣“誘”創(chuàng)新

導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，具有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，帶入情境的作用。它能在學(xué)生心理準(zhǔn)備還不太充分的階段產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新思維，達(dá)到先聲奪人、先入為主的效果。如：在Book8AUnit6NaturaldisastersReading一課的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)上搜集多幅自然災(zāi)害的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，給他們以強(qiáng)烈的視覺震撼，然后以電影“臺(tái)灣大地震”中的多個(gè)鏡頭導(dǎo)出文中的多數(shù)單詞短語，像infear,scare,inalldirections,calmdown,stayalive,betrapped等。學(xué)生們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，生怕自己漏掉了哪個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可以利用VCD巧設(shè)情景，讓學(xué)生欣賞相關(guān)音樂或歌曲。又如Book8BUnit6InternationalcharitiesReading部分，文章以采訪的形式向?qū)W生介紹了奧比斯醫(yī)生的工作。多媒體輔助的情景教學(xué)抓住了學(xué)生的“愛”，突出了“新”和“奇”，最終激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)起來。既充實(shí)了教學(xué)過程，又可使學(xué)生不會(huì)因單一落后的說教而減輕“興奮點(diǎn)”持續(xù)的時(shí)間，教學(xué)效果極佳。將學(xué)生引入到有聲、有形、有景、有情的教學(xué)氛圍，學(xué)生無疑會(huì)印象深刻，同時(shí)也為后面的創(chuàng)新教學(xué)作好了情感鋪墊。

三、設(shè)疑啟智，以“問”激趣“喚”創(chuàng)新

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)新的前提。因此，教師要善于設(shè)疑，設(shè)置能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)求知欲的問題，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其聰明才智，讓學(xué)生以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)，憑借自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。在此過程中，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如在教9AUnit2ColourReading時(shí)，教師可以先給學(xué)生幾個(gè)由顏色構(gòu)成的英語俚語，像blacksheep（害群之馬），awhitelie（善意的謊言），black-and-blue（青一塊紫一塊）等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過提問“Youlookbluetoday./Jack’sbrothergotanewbike,Jackwasgreen-eyed.”的意思，來設(shè)置懸念。學(xué)生的好奇心被激起了，課堂也就生機(jī)盎然了，進(jìn)而喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熯€應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問題，從多角度探索求異，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”；也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、指導(dǎo)學(xué)法，以“漁”延趣“會(huì)”創(chuàng)新

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！彼刭|(zhì)教育是要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)能繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，進(jìn)而更好地發(fā)揮創(chuàng)造天賦。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給其創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；自覺地延伸其學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力?！敖淌菫榱瞬唤獭！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力?！币浞珠_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚起潛在的創(chuàng)造智能，開拓和發(fā)展其創(chuàng)新能力。如講授8AUnit6NaturaldisastersVocabulary時(shí)，教師可以太陽(yáng)微笑、鳥兒歌唱的優(yōu)美動(dòng)畫深深吸引學(xué)生的注意力，然后播放一首歡快的英文歌Howistheweather?激起他們進(jìn)行對(duì)話的興趣，爭(zhēng)先恐后地討論在sunny，windy，cloudy等想要做的事，接著用圖片呈現(xiàn)：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發(fā)學(xué)生自主觀察、分析，找出規(guī)律。教師要不斷探索新教法，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力，這樣創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教師要以愛、以情、以問、以漁的創(chuàng)新方法去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，英語課堂必能催生絢麗的創(chuàng)新之花。

參考文獻(xiàn)：

英語教研論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們?cè)跁斜砻鳎弘[喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識(shí)了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對(duì)英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對(duì)詞語的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認(rèn)識(shí)和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達(dá)對(duì)社會(huì)地位和人的情緒的認(rèn)識(shí)。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對(duì)“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物，［3］因此人們總是會(huì)參照他們所熟知的、具體的概念來認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€(gè)概念的各個(gè)方面的詞語來談?wù)摿硪粋€(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說明了語言表達(dá)多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對(duì)句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動(dòng)、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們?cè)诓煌懂牭氖挛镏g架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對(duì)常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過多個(gè)隱喻來實(shí)現(xiàn)。［5］在語言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個(gè)語段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語段具有連貫性。

語篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語言上的手段如對(duì)照、省略等，說話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語義連貫。

三、結(jié)語

隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運(yùn)用隱喻模式來認(rèn)識(shí)和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

［4］文秋芳.從全國(guó)英語專業(yè)四級(jí)口試看口語教學(xué)［J］.外語界,2001(4):28