高考歷史史料價值
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高考歷史史料價值范文第1篇
在歷史課程標準“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在江蘇版考試說明中四大類十二小項考查目標基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來看，歷史研究考查的專業(yè)性越來越強：2008年第21題第4問考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問考查了史料的分類，分值3分；2010年第23題第2問考查了史料的價值，分值2分，第24題第4問考查了史學研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問，考查了如何論證歷史結(jié)論，分值6分；2012年第22題第2問考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說明，對歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點歷史研究無論對于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。
高考一直是高中教學的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。
第22題，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚，字數(shù)250字左右。讀罷題目確實難以下手，不過仔細閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權(quán)對康有為認識經(jīng)歷了從假民權(quán)、假維新到真民權(quán)、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對有關(guān)康有為材料的掌握，二是學者自身認識的深入以及蕭公權(quán)遵循了“過則勿憚改”的古訓。也就是說歷史認識的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當然也與治史者自身的史德有關(guān)。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學層面即歷史唯
物主義和唯物辯證法的角度來認識歷史。為此，我們可以把這道題目進行一個轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導下，尊重歷史的客觀性，在認識歷史的過程中不斷修正對歷史的認識，從而還原歷史的真實面貌。
如何開展高中歷史研究的教學呢？
一、學點史學史，了解歷史研究的價值取向
在教師的指導下閱讀一些古代史學理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來者”。學習劉知幾提出的“史才三長”和章學誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學習中國史學的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信使。了解王國維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍?？傊ㄟ^學習讓學生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點，需要根據(jù)，即需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。
二、懂點史料學，初步掌握史學研究的方法
明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠簡單運用數(shù)學、系統(tǒng)學、語言學、邏輯學、心理學、調(diào)查法、考古學等方法。能夠?qū)κ妨线M行搜集、整理與簡單鑒別，例如，史料的分類：口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過平時讀書和閱報積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。
三、嘗試研究性學習，感受歷史研究
歷史研究光靠理論學習是不夠的，還必須勤于實踐。在實踐中鞏固已學的知識，完善和拓展新的知識。一方面，教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生的主動學習創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問題等帶動教學的開展，堅決杜絕以教師的講來代替學生的學；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習作、歷史制作，開展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開展研究性學習，從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導下，在活動中，感受歷史研究，鍛煉、提升學生歷史研究的
能力。
高考歷史史料價值范文第2篇
隨著高中新課改的落實和素質(zhì)教育的不斷推進，史料教學在高中歷史教學中的作用和價值日益凸顯。但反思自己的教學實踐和對同仁歷史課堂教學的觀摩學習發(fā)現(xiàn)，史料教學仍存在一些問題，主要有以下幾個方面：
一、史料教學缺乏常態(tài)化
史料教學雖然呼聲較高，但是實際的課堂教學情況卻讓人很無奈。面對新課改，一些歷史教師依然深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于史料教學淺嘗輒止，課堂教學依舊是披著史料教學外衣下的“灌輸”式教學。學生被動學習的習慣依然未能改變，課堂教學枯燥乏味，教學成了老師的“獨角戲”，學生歷史學習能力更是難以得到提高。造成這種局面的原因也是多方面的，面對新課改的要求，許多教師還缺乏思想上、理論修養(yǎng)方面的充分準備。此外，由于教學內(nèi)容量大、時間少、課時緊、教學條件差等諸多現(xiàn)實條件的限制也讓很多老師底氣不足，望而卻步。在為數(shù)不少的歷史課堂上，史料教學被迫成為“語言上的巨人，行動中的矮子”。
二、歷史課變成了徹底的“史料課” 大部分歷史教師是很清楚史料教學的重要性的，并且在具體的教學過程中或多或少、或深或淺地都有嘗試，但是將歷史課堂變成了“史料堆砌”的課堂的情況屢見不鮮，對于史料“數(shù)量”的追求超越了對于“質(zhì)量”的要求。
為了追求創(chuàng)新，教師對教材中[歷史縱橫][資料回放]等素材往往輕描淡寫，不做過多的分析理解，把注意力重點放在了課本以外的史料上。引用史料時多奉行“拿來主義”，凡是和教材內(nèi)容有點聯(lián)系的史料就不加修改地照搬使用，導致史料與課本基本問題之間的銜接不夠緊密，且數(shù)量過多。致使課堂上一段段文字和一幅幅圖片組成的史料課件取代了教師的主導地位，引用的史料難以引起學生共鳴，不僅教學效果差，還大大加重了學生的負擔。
三、史料教學模式單一
運用史料輔助完成教學不僅是一種教學手段，更是一項教學藝術(shù)。這就需要教師課前認真分析，針對不同的課型和不同層次的學生采用靈活多樣的史料教學模式。
然而，在具體的聽課和觀摩學習中不難發(fā)現(xiàn)，史料教學在具體實施過程中，仍舊缺乏一個科學的操作模式。絕大多數(shù)的老師狹隘地認為，所謂的史料教學，就是教師在課堂上提供圖文材料，并提出問題，學生回答。這種“-J0切”“以不變應萬變”的史料教學形式，既忽略了學生的學習能力差異，也違背了新課程改革所倡導的“教會學生學習”“學生自己學會學習”的主導思想和目標。史料教學設(shè)計目前仍停留在以教師的“教”為中心，而非以學生的“學”為中心，教學設(shè)計依然缺少引導學生提取信息，“生成問題”的環(huán)節(jié)，致使史料教學只有空架子，而無實在的精神內(nèi)核。
四、史料教學功利色彩濃重
由于受高考指揮棒的影響，大多數(shù)歷史教師依然是將史料教學作為傳統(tǒng)歷史教學的一種輔助，對于史料的研究和運用也多以高考模擬試題或者歷年高考真題為主，功利意圖濃厚。史料的運用缺少對于史料的運用策略的研究，為了實現(xiàn)史料教學的形式，而把整節(jié)課弄得支離破碎。在引導學生解讀史料的過程中，教師更多地是采用“以論帶史”“先論后史”的方式，將史料作為論證“史識”、論證教材內(nèi)容的依據(jù)，忽略了學生自己對于史料的閱讀、思考和分析，這些史料教學過程中的嚴重失誤不僅不利于學生發(fā)散思維的訓練和歷史學習綜合能力的提高，也制約了教學效益最大化的實現(xiàn)。
高考歷史史料價值范文第3篇
一、閱讀理解能力是歷史新課改和新高考提出的基本要求
《普通高中歷史課程標準》明確提出，學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，高考《歷史考試大綱》也列出了歷史學科“獲取和解讀信息”等四大考核目標，隨著新課改和新高考的全面鋪開，通過新材料、新情景考查學生提取信息和分析歸納能力已成為高考的主要形式。據(jù)統(tǒng)計，2012年文綜試題文字閱讀量9800字、插圖13幅、表格2個，答案文字量2800字左右。答題要求較高，在150分鐘時間內(nèi)除去填涂答案和檢查時間外，答題時間130分鐘，閱讀量和書寫量大致在每分鐘96個字，這對學生閱讀和書寫能力是較大的考驗。由此可見，閱讀理解材料能力已成為影響和制約高考穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。
二、閱讀理解能力是歷史學科基本特點的具體體現(xiàn)
歷史的基本特點就是存在形式的過去性，因此歷史學習的基本能力就是閱讀理解能力。有這樣一種說法，歷史高考“無材料不成題”。高考題型有兩種：選擇題和非選擇題，可以說都是材料題。高考《歷史考試說明》中列出的歷史四大考核目標，第一就是獲取和解讀信息，包括三項具體目標：理解試題提供的圖文材料和考試要求、理解材料，最大限度地獲取有效信息和對有效信息進行完整準確合理的解讀。所以，教師在教學活動中必須充分體現(xiàn)學科特點，讓閱讀走進課堂， 形成良好的閱讀風氣，培養(yǎng)學生史料閱讀和解析能力。
三、高中課堂如何培養(yǎng)學生歷史學科閱讀理解能力
1. 激發(fā)學生學習歷史的興趣是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的前提?！芭d趣是最好的老師”，人一旦對某事物產(chǎn)生興趣，便會具有一定的自覺性，在無須敦促的情況下主動去接觸探究事物。心理學實驗證明，一個人做他感興趣的工作時，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而不感興趣的只能發(fā)揮20%左右。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀理解能力的前提?！稓v史課程標準》指出：“充分利用學生身邊唾手可得的資料，不僅能引起學生的廣泛興趣，而且可使學生直接感知歷史資源，對感悟歷史大有裨益。”
比如，在學習必修二《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課時，分組請學生合作完成以下探究任務：
A組：收集糧票、布票、油票，附上圖片說明；訪問農(nóng)戶，對改革前后農(nóng)村狀況進行對比調(diào)查。
B組：參觀訪問我市國有企業(yè)，了解該企業(yè)改革前后的狀況。
C組：通過調(diào)查，搜集現(xiàn)階段我國農(nóng)村和城市急需進一步改革的問題。
這種做法大大提高了學生的求知欲望和閱讀興趣，學生也從愿讀到會讀，最后上升為樂讀。
2. 重視教材閱讀是課堂培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑?，F(xiàn)行歷史教材圍繞教學重點或難點選取了大量的原始資料、文物、插圖、地圖等，圖文并茂，具有典型性、情景性、啟發(fā)性等特點，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供了很大方便。所以，教師要充分利用教材，在學生自主閱讀、思考基礎(chǔ)上，進一步拓寬思維空間，挖掘新的思考點，這是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑。
（1）利用教材“導言”“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”等欄目培養(yǎng)學生閱讀理解能力。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導言”“歷史縱橫”等欄目，每課都設(shè)計了“學思之窗”，既提供了閱讀材料，也設(shè)計了思考題，這些豐富的史料都可以成為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要素材。
（2）利用教材中的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材培養(yǎng)學生閱讀理解能力?！稓v史課程標準》在“教學建議”中提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力?！苯滩闹杏写罅康臍v史圖片、歷史地圖等，以圖代文、以圖釋文，與課本文字密切配合，成為歷史知識的載體，具有能力培養(yǎng)的功效。歷史學科過去性的特點和高中學生的認知水平?jīng)Q定了在課堂教學中運用圖片教學方法的必要，而新課程下圖文并茂的新教材又為實施圖片教學提供了可能。
還有，去年連日大范圍霧霾令中國的環(huán)境污染受到國內(nèi)外關(guān)注。在學習必修二《第一次工業(yè)革命》時，要求學生仔細閱讀教材圖片《使用蒸汽機的工廠》，設(shè)計了兩個問題：從圖片可以看出工業(yè)革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？
學生通過仔細閱讀圖片，并結(jié)合所學必然認識到：蒸汽機的普及導致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環(huán)境污染。由此進一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業(yè)化。倫敦是英國工業(yè)革命時期重要的工業(yè)城市，蒸汽機的發(fā)明與推廣推動了采煤業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。
高考歷史史料價值范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；史料
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-318-02
史料教學主要是指在歷史教學過程中，學生在老師的指導下將相關(guān)史料進行分析，從而獲得相關(guān)歷史信息，并充分地利用把握的信息對歷史進行探究的一種教學模式。史料是人類文明歷史發(fā)展的見證者。在實際的高中歷史教學過程中引用更多的史料，不僅在于為教材陳述的事件提供證據(jù)，增加可信度，而且利用其可以使得學生產(chǎn)生閱讀、學習史料的興趣，拓寬學生視野，提高學生歷史素質(zhì)。所以，在高中歷史教學過程中是十分有必要地應用史料教學方式，要做到言之有據(jù)。
一、史料應用于教學的重要性
1、史料教學是高中歷史課程改革和發(fā)展的要求
在《普通高中歷史課程標準》中明確提出高中歷史的課程目標是“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”這就要求學生能夠通過收集史料，對史料進行分析并提取出有效的歷史信息，并且能夠相互之間進行交流、總結(jié)以此解決問題。這符合新課改提出的自主、探究和合作式學習，讓學生不再只是被動地接受老師的灌輸，學生需要積極主動地參與、研究性學習，這將會是新的高中歷史學習方式，也是未來高考歷史命題的重要方向。隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發(fā)展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經(jīng)刻不容緩，甚至成為教學成敗的關(guān)鍵[1]。所以在高中歷史教學過程中必須強化使用史料教學的模式。
2、史料教學激活了歷史課堂
高中歷史教材往往敘事簡潔單調(diào)、文字死板，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。史料則相對生動形象、確實可信。老師在實際教學過程中適當借助史料，通過相關(guān)的圖片、影像、實物等資料，可以給學生更加直觀的感受，從而能夠活躍課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的積極性，使得學生更加深入地了解與把握歷史事件。同時提高學生閱讀歷史、分析歷史的能力，培養(yǎng)了學生歷史探究能力。例如在講解清王朝由盛而衰過程中，老師首先通過投影儀將關(guān)于清王朝時代特點的建筑物紫荊城、避暑山莊展示在學生面前，從兩件事中介紹了清王朝的鼎盛時期，（1）乾隆皇帝證正式批準了章程，確定了中央有效管轄的各項制度；（2）從1793年9月年外國使團來到避暑山莊，以鐘表、槍支、機械等用品擴大經(jīng)商范圍，乾隆皇帝用一段話回絕了外國使臣擴大經(jīng)商的計劃，“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲綢為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤……”。組織學生討論以上“康乾盛世”是怎樣的情況。
學生A回答：此時的經(jīng)濟處于停滯不前狀態(tài)。
學生B否認觀點A同學觀點：到嘉慶年間的收入之間均處于上升階段。
老師給予回答，康乾盛世首先是地理位置的優(yōu)越，千百年以農(nóng)為本的傳統(tǒng)思想。所以沿著在傳統(tǒng)方向的發(fā)展可實現(xiàn)盛世巔峰，但是這是暫時的，工業(yè)的發(fā)展必然會使清王朝走向衰落。
3、史料教學增強歷史感
歷史教學具有濃郁歷史感的特點，這在歷史教學過程中是必須突顯出來的。在高中歷史實際教學過程中適當引用史料，可以增強歷史感。同時也需要讓學生確定一點，歷史的定論是需要史料作支撐的，而不是個人主觀意識的武斷裁決。引用史料可以讓學生更加了解歷史事件，達到更好的教學效果。
二、史料應用于教學的原則
1、趣味性、實踐性和實際性并重
如何在浩如煙海的史料中選擇有利于實際歷史教學的史料是十分重要的。在選擇過程中需要注重史料的趣味性、實踐性和實際性。老師在實際的選擇過程中宜多選擇形象化、貼近生活、易被接受的史料。讓學生體會到歷史在身邊，激發(fā)學生學習的興趣，同時又能夠讓學生參與其中，能夠培養(yǎng)學生歷史思維方式和歷史素質(zhì)。
2、遵循史料選取范圍廣、種類多的原則
人類社會已經(jīng)走過漫長的歷史發(fā)展時期，人類的歷史發(fā)展是復雜的。在實際高中歷史教學過程中史料的選擇涉及多個方面。史料形式多樣。如圖片、影像資料、漫畫、名人名言、歷史地圖等，涉及領(lǐng)域包括社會學、經(jīng)濟學等，將多種形式的不同內(nèi)容進行組合，吸引學生的注意力，減少學生對于歷史的厭學心理，提高歷史學習興趣，培養(yǎng)歷史素質(zhì)。
3、選價值高、代表性強的史料
力求史料多樣性并不代表“寧濫勿缺”，在選擇史料時，教師應加以鑒別，選擇準確體現(xiàn)歷史、代表性強的史料輔助教學，因為不典型的史料很可能導致學生依據(jù)不完善不夠透徹的史料展開分析和思考，這樣肯定無法保證論從史出[2]。所以所選用的史料需要具有代表性，并且需要將史料與所用教材相聯(lián)系，結(jié)合課本知識，幫助學生理解和把握課本知識，提高學生歷史素質(zhì)水平。
三、史料教學中應注意問題
1、忠實于原始資料
在選用史料過程中必須遵循“實錄”的原則，科學嚴謹?shù)貙Υ妨稀Ｔ谑褂眠^程中忠實于原始資料，謹慎摘錄選用，引用準確，尊重歷史，給學生還原真實的歷史，而不是將自己的主觀意愿強加在學生身上，誤導學生。
2、增強針對性
老師在實際的高中歷史教學過程中選用史料是為了完成課堂教學任務，提高學生歷史學習效果。所以在選擇史料過程中需要具有一定的針對性，選擇的史料是為了更好地服務于課堂教學目標，選擇課堂內(nèi)容需要的史料。同時需要兼顧到史料的真實性和科學性。
3、難度要適宜
高中歷史教材所選擇的史料是由編者篩選過的，難度與普通高中學生的學習狀況相當。在實際高中歷史教學過程中，引入的大量的課外史料需要注意其難易程度。
需要把握學生對于史料本身能夠理解的程度，學生只有把握了歷史事件，才能夠?qū)⑹妨吓c自己的歷史知識和社會實際相聯(lián)系，對史料進行理解，并以此解決遇到的實際問題。
4、數(shù)量要合理
在實際高中歷史教學過程中，老師們在選用史料時常常存在著這樣的誤區(qū)，認為所用史料的數(shù)量是越多越好，這樣越能體會到自身的水平。但是事實上課堂時間有限、學生能力所限，高中歷史課堂教學中選用的史料是不易過多。史料過多可能會導致學生只是通讀了史料，而不能夠?qū)κ妨线M行必要的理解，從而史料的引用并不能夠?qū)ν瓿烧n堂教學目標有所幫助。
綜上所述，在實際的高中歷史課堂教育過程中，史料的引用有著十分重要的價值和意義。在課堂上引用史料有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。有助于更高效地完成高中歷史課堂教學目標，有助于高水平地提高學生的歷史素質(zhì)。我國的高中歷史教育改革應該積極轉(zhuǎn)變教學方式，將史料教學引入高中歷史課堂是適應了現(xiàn)代社會的教育新形勢。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學方法作為未來工作的重點，同時需要認真鉆研，提升自身專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
高考歷史史料價值范文第5篇
吳偉教授對歷史學科素養(yǎng)作了如下定義：“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感態(tài)度價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史與歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)?！盵1]筆者以為，吳教授對學科素養(yǎng)定義包括學科知識、學科能力與方法、正確的歷史觀和自覺運用歷史思維分析、解決問題的品質(zhì)等四個層面內(nèi)容。以2014年高考四川文綜歷史試題第14題（題略）為例，該題就突出彰顯了學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的價值導向，實現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的有機結(jié)合，其突出表現(xiàn)如下：
1.以扎實的基礎(chǔ)知識為考查基石
歷史學科素養(yǎng)建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上，否則難以培養(yǎng)學科思維和學科能力。該題遵循“回歸教材”的命題思路，要求考生具備扎實的基礎(chǔ)知識積淀。如第（1）問：經(jīng)濟全球化呈現(xiàn)出“從無序向有序”發(fā)展的趨勢。參照圖3，結(jié)合所學知識敘述這一趨勢。
該問看似簡單，但測試結(jié)果難度系數(shù)為0.29，是試題中難度最大的小題。該問材料只是以時間為序呈現(xiàn)了一些重大事件，解答時考生除受敘述能力要求制約外，必須調(diào)用必修2中如新航路開辟、殖民擴張、兩次工業(yè)革命、世界市場逐步形成、布雷頓森林體系、關(guān)貿(mào)總協(xié)定、世貿(mào)組織等基礎(chǔ)知識。只要對這些知識爛熟于心，通過理解問題要求，那么解題基本沒有障礙。
2.以科學的方法引領(lǐng)求證、求真意識
歷史是過去發(fā)生的、不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，我們不能通過實驗復原和體驗，這決定了對歷史的掌握必須建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推論上。雖然高中生掌握歷史是以學習高中歷史課程為主的，但也不能背離學科基本原則和方法。如第（3）問中第一小問：概括材料四中陳旭麓是如何評價“中體西用”的，指出這一評價遵循的原則是什么？
該問突出特點體現(xiàn)在：立足于史料解讀，強調(diào)論從史出、史論結(jié)合。該問要求考生根據(jù)材料得出陳旭麓對“中體西用”的評價和評價原則，答案來源既不是教材，又不是老師講授，更不是考生主觀臆斷，而是必須依據(jù)材料得出。陳旭麓之所以能客觀、公正地評價“中體西用”，是在查閱、整理和分析大量各類史料后的理性判斷。因此，該問在無形中也在強調(diào)史學家的治史原則，進行求證、求真的思維引領(lǐng)，因為只有求證、求真的歷史知識才是有意義的。
3.良好的學習遷移思維和能力，使學習更有意義
學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。面對紛繁復雜的歷史，高中生掌握的只是人類歷史演進中最重要的知識和基本方法。因此，針對歷史事物間一因多果和一果多因的關(guān)系，需用已有知識和對立統(tǒng)一等方法分析思考，這就需要有良好的學習遷移思維和能力。
如第（3）問中第三小問：按照這一原則，任選表3中的一種觀點進行評價。該問要求考生在概括陳旭麓評價“中體西用”遵循的原則的基礎(chǔ)上，運用該原則評價另一觀點，體現(xiàn)史觀與史法的遷移，能力層次明顯提高。這種遷移有助于引導考生通過學習，形成基本的史觀和方法，并內(nèi)化為學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，這樣的考查更具有學科意義和人文關(guān)懷。
4.歷史思辨性與理性的統(tǒng)一
歷史思辨性與理性主要是指在歷史唯物主義、辯證唯物主義指導下，對歷史事物進行符合歷史發(fā)展規(guī)律的、揭示歷史事物發(fā)展本質(zhì)的解讀、闡釋，其關(guān)鍵是對歷史科學地分析、理性地對待和運用的思維和能力。如第（2）問：根據(jù)材料三對歷史解釋的認識，結(jié)合所學知識解釋圖4所示近代中國新事物的出現(xiàn)。
解答該問分獲取史學理論信息、分類整理歷史事物、解釋因果關(guān)系等三步。第二步要求從交通與通信工具變遷、物質(zhì)生活與社會習俗變遷和大眾傳媒變遷角度理解近代中國社會生活的變化，雖然考生難以得出“集中體現(xiàn)近代社會生活變遷”這一結(jié)論，但分類角度是清晰的。第三步對辨析能力和理性認識能力要求較高。經(jīng)過整理后的事物蘊含了解釋歷史的方向：侵略肯定給中國帶來災難；但侵略也在客觀上推動近代國人在西方文明壓力下不斷反思、探索。但現(xiàn)行教材這些相關(guān)內(nèi)容闡述分散在必修1、2、3中，缺乏系統(tǒng)性與條理性。由此，命題者意在引導備考復習要形成很強的通史意識，對歷史做到系統(tǒng)性、整體性認識，這本身就是歷史思辨性和理性的體現(xiàn)。
綜上所述，2014年高考四川卷14題充分體現(xiàn)了對學科素養(yǎng)的考查，反映了命題的主流趨勢。是什么因素影響了這一趨勢呢？課程標準對歷史課程作了這樣的定位：“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學科。”“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！盵2]可見，課程標準就是高考命題的主要依據(jù)。課程標準將歷史學科素養(yǎng)定位為高中歷史課程的主要目標，并以此為基礎(chǔ)和載體提高人文素養(yǎng)。既然如此，將學科素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學的始終，是高中歷史教師不容推卸的責任和義務，教師在教中滲透、學生在學中積累和領(lǐng)悟，唯有如此，學科思維與學科能力才能真正提高。
參考文獻：
