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法律法規(guī)的應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】EHS法律法規(guī)；分組教學(xué)法；應(yīng)用；創(chuàng)新

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0271-01

基金項目：本項目為中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展項目（建設(shè)期2011-2013）研究成果、廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院院級重點課題《工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案的設(shè)計研究》（課題編號為JG2011002）研究成果。

引言

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，其最大局限是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，且課堂氣氛十分沉悶[1，2]。而分組教學(xué)法將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系[3]，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生間良好的人際合作能力。

《EHS法律法規(guī)》是我校新開專業(yè)“工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要為后續(xù)專業(yè)課程提供相關(guān)法律法規(guī)和政策的了解和學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此該課程的重要性不言而喻。而這門課在我校也是首創(chuàng)的，那么如何上好這門課成了我開學(xué)初最經(jīng)常思考的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，采用了分組教學(xué)法，并在應(yīng)用過程中根據(jù)本課程的特征進行創(chuàng)新，取得了良好的授課效果。

一、分組教學(xué)法簡介

分組教學(xué)法就是把學(xué)生按照一定的規(guī)則，在班級內(nèi)部將學(xué)生分散成若干個小組，然后要求學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

二、分組教學(xué)法案例

本學(xué)期《EHS法律法規(guī)》課程中的《安全生產(chǎn)法》和《職業(yè)病防治法》兩部法律的講授采用了分組教學(xué)法，本文僅以此案例闡述分組教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

（一）分組

在教學(xué)前將學(xué)生分組是一個基礎(chǔ)，分組的成敗與否將直接決定在后續(xù)教學(xué)中的效果。通常分組的方法有自愿組合和指定組合。

自愿組合就是根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，其優(yōu)點在于同學(xué)之間比較熟悉，在完成任務(wù)時會比較放松，其缺點是由于彼此之間太熟悉，導(dǎo)致組內(nèi)約束力較弱，完成任務(wù)時不能保證每個成員都努力，這樣就無法完成當初分組時的目標。

指定組合就是教師按照自己的意愿對學(xué)生進行分組，比如按照學(xué)號或宿舍進行分組。按照學(xué)號指定組合時，組內(nèi)成員彼此之間相對不熟悉；而按照宿舍進行指定分組時，缺點也很明顯，如組內(nèi)成員性別單一，或者宿舍內(nèi)部個別人有矛盾等。

而本人在《EHS法律法規(guī)》的實際教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的分組方法，采取了抽簽的分組方式，抽簽是采取隨機的方法任意抽取號碼，抽到相同號碼的同學(xué)就分在一組。這種方法比較隨機和公平，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。以一個50人的班級為例，每組7人，共7組，在上課之前準備好撲克牌，號碼1-7，每個相同的號碼準備7張，最后還有一位同學(xué)落空，可以采用以下方法解決：準備1張大王（或者其他有特色的號碼），在抽簽之前告訴大家，抽到大王的同學(xué)有至高無上的權(quán)力，他（她）可以選擇去任意一組。這種抽簽分組方式氣氛活躍，也是課程開始前調(diào)動課堂氣氛的好方法。本人在實踐過程中發(fā)現(xiàn)抽簽分組的方式非常適合于分組教學(xué)法。

分好組后，分別確定各個組員的身份，比如組長、計時員、觀察員、演講者、一般成員等，并明確相應(yīng)職責(zé)。

（二）組內(nèi)合作完成任務(wù)

分組完成并確定各個成員的身份后，組長在老師指定的任務(wù)中隨機抽取一項任務(wù)。抽到任務(wù)后，在組長的帶領(lǐng)下，各組員充分履行自己的職責(zé)，共同完成此項任務(wù)。在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過合理的篩選。以本人其中的一次課堂“安全生產(chǎn)法”為例，經(jīng)過認真思考合理篩選，本人確定任務(wù)如下：①找出學(xué)校現(xiàn)存安全隱患，拍照并做ppt演講；②任選一種消防器材，演示其使用方法，可現(xiàn)場講解，也可做成video；③結(jié)合身邊實例，自編自導(dǎo)小品，主題是《安全生產(chǎn)法》；④去學(xué)校建筑工地實地勘察，講解《安全生產(chǎn)法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》。這些題目是本人深思熟慮想出的題目。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，這些題目組員內(nèi)都能很好的合作完成。

（三）成果匯報與評價

小組成員必須向教師及其他組員匯報組內(nèi)活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形和活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題、心得體會，以及如何解決和改進提高。

成果匯報完畢，需要及時對小組成果進行評價。一般來說，成果評價可采取教師評、組內(nèi)自評、組間互評的方式來進行[5]。本人采取的評價方式是組間互評，具體做法是每位同學(xué)把手中的小紅花（提前發(fā)給他們）貼給他們認為做的比較好的小組（不能貼給自己小組）。貼完小紅花后，各小組的成績一目了然。最后老師根據(jù)任務(wù)的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。老師的點評旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

三、取得的效果

分組教學(xué)法不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且順利完成了課堂教學(xué)目標。不僅如此，小組的分工體現(xiàn)了學(xué)生接受教育的平等互利的原則，每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到課堂教學(xué)活動中。一個學(xué)期的教學(xué)過程給我和學(xué)生們帶來了無限的快樂，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓我和學(xué)生共同成長共同進步。信息技術(shù)課堂教學(xué)的分組微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計方法探討教學(xué)策略

總之，分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

參考文獻

[1]丁瓊.水工專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索與實踐[J].學(xué)園（教育科研），2012，（12）：57

[2]侯占峰.[J].山西電教，2011（01）：12-15

[3]王穎，楊柳，葉明.[J].微生物學(xué)通報，2010，（03）：119-123

法律法規(guī)的應(yīng)用范文第2篇

要：旅游法規(guī)課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課或核心課程之一，但由于該課程理論性較強，需要一定的思辨能力和社會認知能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會感到枯燥乏味，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次旅游糾紛又是不現(xiàn)實的，所以利用案例進行教學(xué)成為了該課程教學(xué)中效果最為明顯的手段之一

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；旅游法規(guī)

在許多高職學(xué)院當中，旅游法規(guī)課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課或核心課程之一，也是各地導(dǎo)游員資格考試的必考科目之一，該課程主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解和掌握旅游法規(guī)的內(nèi)涵和精髓，強化學(xué)生日后在旅游行業(yè)從業(yè)的法律意識并能初步分析解決實際旅游案例，同時鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和看待社會紛雜事物的全面性，為將來的實習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強，需要一定的思辨能力和社會認知能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會感到枯燥乏味，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次旅游糾紛又是不現(xiàn)實的，所以利用案例進行教學(xué)成為了該課程教學(xué)中效果最為明顯的手段之一。

一. 案例的優(yōu)化選擇是取得良好教學(xué)成效的前提

（一）案例的選擇需要針對學(xué)生群體的現(xiàn)實狀況，選擇貼近學(xué)生生活的事件進行講解。這樣會讓學(xué)生覺得親切易懂，樂于接受。例如，在講解合同法章節(jié)中有關(guān)民事主體的締約資格這部分內(nèi)容時，不再舉“無證導(dǎo)游”“無照旅行社”不能與旅游者簽訂旅游合同這樣的例子，而是換成未畢業(yè)的大學(xué)生與旅游社簽訂勞動合同是否成立這樣的案例，一方面使學(xué)生覺得的與自己的處境很相似，另一方面也學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，避免自身以后出現(xiàn)類似的情況。

（二）案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡的特點，選用具有明顯時代性的案例。這種案例能夠吸引學(xué)生的眼球，也是學(xué)生樂于去分析的社會熱點問題。例如，在講解合同效力這一重點章節(jié)時，結(jié)合目前海南房產(chǎn)發(fā)熱，交易市場頻出亂象這一現(xiàn)實，舉出小產(chǎn)權(quán)房在交易時存在無法過戶的情況，交易雙方受到市場價格影響極易出現(xiàn)糾紛，而雙方小產(chǎn)權(quán)房交易合同本身由于不符合國家現(xiàn)行房產(chǎn)政策法規(guī)導(dǎo)致無效，使得交易雙方的利益無法受到保護。學(xué)生聽完這樣具有現(xiàn)階段社會特征的案例，很快便會理解知識難點，并留下深刻印象。

（三）案例的選擇應(yīng)該具有地域性。這種案例就發(fā)生在學(xué)生日常生活的熟悉環(huán)境里，而且極有可能就是學(xué)生今后實習(xí)工作的場所，學(xué)生一般都會對這樣的案例投入相當?shù)年P(guān)注。例如，在講到旅行社條例中有關(guān)導(dǎo)游最低工資保障和不得低于成本價接待旅游團時，便可結(jié)合海南近幾年來出現(xiàn)的頻進購物店，海鮮宰客事件以及填坑團之類的現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這種問題的根本原因，從而折射出旅行社條例對這種問題的防范及處罰條款。

二. 選用多樣化的案例講授方法

（一）引導(dǎo)法。這是最為常見的案例講授方法，由教師根據(jù)案例提出問題，學(xué)生進行小組討論，各組提出自己的論點和意見，然后教師進行點評，分析各組學(xué)生形成這種論點的知識來源并一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己關(guān)于這個知識點掌握的深淺情況，最后由教師提出解決方案，學(xué)生最終有目的的掌握了知識。在這種方法中，教師的授課魅力至關(guān)重要，風(fēng)趣的語言，洞悉一切的氣場以及掌控全局的能力是成敗的關(guān)鍵。

（二）視頻講解法。這是目前較為流行的多媒體教學(xué)方法，視頻案例的來源可分為兩類，一類是教師從網(wǎng)絡(luò)下載，數(shù)量較大，獲取較為容易，但往往存在成像不夠清晰，教師必須按照視頻情節(jié)的發(fā)展來設(shè)計教案等缺點；另一類是教師自己制作，這類視頻播放效果較好，教師可以按照自己的教學(xué)過程制作視頻，缺點是素材不易獲取，技術(shù)要求較高，備課時間花費較長。但從提高教學(xué)質(zhì)量的長遠角度來看，后一種視頻案例將會是今后發(fā)展的主流。

（三）情景演繹法。這類案例講授方法需要課前進行演練，教師可選擇對法規(guī)感興趣、能夠表演的學(xué)生參與，在課前師生共同對案例進行分析，確定角色分配，設(shè)置好情節(jié)和臺詞，學(xué)生根據(jù)案例排演小品，時間控制在5—7分鐘以內(nèi)。正式授課時，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)請學(xué)生臺前表演，其他學(xué)生則作為觀眾觀看，演繹結(jié)束后，學(xué)生進行分析。這種方法對學(xué)生具有很強的吸引力，表演者自身對知識要點則印象更深，同時也會促進其他學(xué)生積極參與到案例演繹中來。

（四）行業(yè)企業(yè)人員開展案例講座。教師在課程設(shè)置時，分配出約4個課時，邀請行業(yè)企業(yè)高層管理人員來課堂給學(xué)生開展案例講座。在人員的選取上，首先是來自系部的校企合作單位的行業(yè)人士優(yōu)先考慮，其次，行業(yè)人士須選用那些演講能力較強、整體形象易于學(xué)生接受者，再次，所講授的案例教師在課前應(yīng)與行業(yè)企業(yè)人士進行溝通，使其明確教學(xué)目標和知識要點，在講座時更易于做到有的放矢，在有限的時間內(nèi)取得良好的效果。

三. 采用簡潔明確的解析方法和案例為主的考核方式

對于案例教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握其中反映出來的知識點，本質(zhì)是讓學(xué)生掌握分析事物的方法。首先，教師有必要針對案例出現(xiàn)的行業(yè)背景進行講授，讓學(xué)生明確旅游法規(guī)是社會某一時段的產(chǎn)物，是與行業(yè)發(fā)展緊密相連的；其次，引導(dǎo)學(xué)生進行法條分析，讓學(xué)生明確法律的選擇和法條的適用；再次，采用“是與否、為什么、怎么辦”三步驟來解決案例分析問題，幫助學(xué)生形成嚴密的邏輯思路。在期末考核中，摒棄傳統(tǒng)的題型筆試，可采用口試與案例分析相結(jié)合的辦法，兩者各占50%，口試是讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)對問題形成認知，找到解決辦法，同時考察學(xué)生的語言能力、思維能力和隨機應(yīng)變能力，案例分析采用筆試，選用的案例題量要少而精，具有代表性且已有定論，主要考察學(xué)生的邏輯思維能力和文字組織能力，而這些能力恰是旅游專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)崗位不可或缺的能力。當然，要選出這樣的案例并非易事，這會教師提出了較高的要求，授課教師平時須多了解學(xué)生的心態(tài)，多分析學(xué)生眼中的熱點問題，還應(yīng)和企業(yè)行業(yè)人士多接觸，取得第一手資料，并積極參與行業(yè)實踐，取得親身體會，也可利用課題項目完成案例匯編書籍等成果，才能形成有吸引力有說服力的案例，在授課時娓娓道來，形成自身的法規(guī)授課魅力。

法律法規(guī)的應(yīng)用范文第3篇

摘要：文章對小山法導(dǎo)引規(guī)律在某型防空導(dǎo)彈中的應(yīng)用進行了分析研究，在垂直控制通道上建立小山法導(dǎo)引規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，并對小山系數(shù)的取值進行分析，得到較為理想的攻擊低空目標的理論彈道。

關(guān)鍵詞：小山法；理論彈道；小山系數(shù)；防空導(dǎo)彈

中圖分類號：E917文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2014）22-0047-02在現(xiàn)代防空戰(zhàn)中，目標為了躲避防空導(dǎo)彈的攻擊，多采用低空或超低空飛行進行突防。在此情況下，導(dǎo)彈按傳統(tǒng)的三點法導(dǎo)引迎擊目標時，由于其發(fā)射角很小，離軌時的飛行速度也很小，操縱效率比較低，空氣動力所能提供的法向力比較小，所以導(dǎo)彈離軌后可能有很嚴重的下沉現(xiàn)象。在初始段彈道比較低的情況下，若又存在較大下沉，則會引起導(dǎo)彈碰地而導(dǎo)致攻擊失敗。為了克服這一缺點，特采用能抬高導(dǎo)彈初始段彈道的小山法導(dǎo)引規(guī)律來攻擊低空目標。

1小山法數(shù)學(xué)模型

圖1小山法遙控導(dǎo)引時的導(dǎo)彈彈道

小山法是用于對付低空目標的一種遙控導(dǎo)引方法。其導(dǎo)引過程為：在垂直平面內(nèi)，導(dǎo)彈先在開始的一半彈道上完成爬高，而在后一半彈道上下降（見圖1）。在下降段形成彈道的補充條件時在遭遇點以要求的彈道傾角接近水平線。導(dǎo)彈的飛行彈道形狀與小山相似，本遙控導(dǎo)引法由此得名。

在垂直控制通道上實行的小山法數(shù)學(xué)模型具有如下形式：

（1）

式中：

（2）

為導(dǎo)彈相對于目標的最大瞄準角，該瞄準角應(yīng)處在防空導(dǎo)彈系統(tǒng)信息方向圖允許寬度的范圍內(nèi)。在彈道第一段內(nèi)（上升到小山）按式（1）的第一個條件完成控制；在彈道第二段內(nèi)（從小山上下降）按式（1）的第二個條件完成控制。當達到式（3）的條件時，在小山頂上完成從第一個條件到第二個條件的過渡：

（3）

其他補充數(shù)學(xué)模型如下：

（4）

  （5）

  （6）

當時，則，，。

2小山系數(shù)的確定

在防空導(dǎo)彈的制導(dǎo)過程中，是否采用小山法是根據(jù)發(fā)彈時刻的目標高低角εm0來判斷的，此處取時用小山法。在式（5）中，是導(dǎo)彈在一定高低角發(fā)射時，在射入段結(jié)束時刻的導(dǎo)彈高低角，此處引用的目的是為了在起控時刻導(dǎo)彈的位置關(guān)系與射入段結(jié)束時重合，從而使整個彈道連續(xù)。在式（1）中，Kτ為小山系數(shù)，它與導(dǎo)彈的最大飛行高度和彈道的抬高量密切相關(guān)。Kτ取值越大，則導(dǎo)彈飛得越高，反之亦然。所以在小山法導(dǎo)引規(guī)律中，確定一個能夠應(yīng)用于全空域并且比較合理的Kτ值是非常重要的。

以攻擊某低空目標為例，在遭遇點要求以不小于-20°的彈道傾角接近水平線，需用法向過載不大于1。選取低遠界和低近界特征點進行彈道計算，并對小山系數(shù)Kτ的取值進行分析比較。

由表1可知，隨著小山系數(shù)Kτ的增大，遭遇時間tmz、導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax和導(dǎo)彈遭遇速度νdmz也隨之增大；而導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz、導(dǎo)彈遭遇攻角αmz和

圖2理論彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=15000m）

圖3彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=5000m）

導(dǎo)彈遭遇法向過載n*dmz隨之減小。當Kτ＜0.18時，n*dmz已大于1；當Kτ=0.28時，θdmz已小于-20°，均不符合要求。根據(jù)圖2的彈道曲線并結(jié)合表1的數(shù)據(jù)，認為在Kτ=0.18時的彈道比較平滑，各遭遇參數(shù)也符合要求，是一條比較理想的彈道。

由表2可知，對于低近界彈道，遭遇時間tmz和導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax仍隨小山系數(shù)Kτ的增大而增大；導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz和導(dǎo)彈遭遇攻角αmz仍隨之減??；但導(dǎo)彈遭遇速度vdmz是先增大后減小。Kτ=0.18時的彈道也基本符合設(shè)計要求。

3結(jié)語

綜上所述，根據(jù)所選取的特征點彈道計算結(jié)果可知，各遭遇點參數(shù)隨小山系數(shù)Kτ的變化規(guī)律基本相同。為保證導(dǎo)彈在遭遇點的速度更大、需用法向過載系數(shù)和彈道傾角符合設(shè)計要求，認為Kτ取0.18時的理論彈道為攻擊該低空目標的理想彈道。

參考文獻

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 京：北京理工大學(xué)出版社，2011．

法律法規(guī)的應(yīng)用范文第4篇

一、案例教學(xué)法的涵義

所謂案例教學(xué)法，就是教師在教學(xué)活動中根據(jù)課堂教學(xué)目的和要求，通過組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學(xué)生了解分析問題和解決問題的方法，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本概念和原理的理解和運用的一種特定的教學(xué)方法。

旅游法規(guī)課程中，旅行社、導(dǎo)游員、旅游合同等方面的法律內(nèi)容較為繁瑣，課本中的理論知識較為枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校旅游法規(guī)的教學(xué)需要采用案例教學(xué)法，通過精心準備的案例，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法在高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，通過案例教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過主動查找和學(xué)習(xí)法律條文來解決問題，擺脫了被動接受的局面，激發(fā)了學(xué)生吸取知識、探索知識的興趣。

（二）有利于鞏固學(xué)生的理論知識

案例設(shè)置是對理論知識的詮釋和補充，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行情景模擬、案例討論、辯論等方式，一方面可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，和傳統(tǒng)的講授相比，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生鞏固理論知識。

（三）有利于增強學(xué)生的綜合能力

通過設(shè)置的情景案例，讓學(xué)生在相互的合作過程中運用理論去解決問題。在此過程中使理論和實際相結(jié)合，加深了學(xué)生對基本理論的理解與掌握，同時也增加了學(xué)生的合作能力、思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力及實踐能力。

（四）有利于提高課堂的教學(xué)效果

案例教學(xué)與純理論型的講授教學(xué)相比，是用鮮活的現(xiàn)實案例讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，在參與的過程中掌握教學(xué)的內(nèi)容和重點，讓課堂活了起來，無疑也提高了課堂的教學(xué)效果。

（五）有利于提升教師的教學(xué)能力

使用案例教學(xué)法，首先需要教師儲備更多的知識，通過各種途徑找到適合教學(xué)的有針對性的案例；其次，在情景模擬、小組討論、全班討論的過程中提高了老師教學(xué)組織能力，現(xiàn)場管控能力；最后，通過對課堂教學(xué)的全過程的分析、歸納和總結(jié)，無形之中也提高了教師自身的綜合能力。

三、目前高職院校旅游法規(guī)案例教學(xué)中存在的問題

（一）合適案例缺乏

案例教學(xué)法需要能夠反映當代法律現(xiàn)象的典型案例，但是目前市場上的案例材料卻很匱乏，一是數(shù)量少，二是案例陳舊。尤其是新旅游法實施以后，此問題尤為突出。因此，案例缺乏已成為案例教學(xué)實施的主要障礙。

（二）案例選取不當

案例選取不當直接影響教學(xué)效果，學(xué)生參與程度會大打折扣，因此，案例的選擇要針對學(xué)生的知識水平因材施教。對高職生來講，應(yīng)該多選擇具有針對性、啟發(fā)性、實用性的案例，以拓寬知識面和提高實踐操作能力、增強解決問題的能力為主要目的。因此，應(yīng)精選描述型或技能型案例，但是在實際教學(xué)中，很多教師由于案例缺乏、準備不足等原因造成選取案例不當，造成案例教學(xué)沒有達到預(yù)期效果。

（三）教師運用案例教學(xué)經(jīng)驗不足

在教學(xué)的過程中，很多教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生討論的經(jīng)驗和技巧，不是以“總導(dǎo)演”“主持人”的角色，而是以“控制者”的身份出現(xiàn)在課堂中。這就造成難以啟迪學(xué)生主動思考，導(dǎo)致案例教學(xué)無法順利進行。

（四）教學(xué)手段單一

由于教學(xué)資源匱乏、教師組織案例能力較低等原因，大多教師仍采用講授的方式向?qū)W生來展示案例，這就降低了學(xué)生對案例的關(guān)注度、積極性和參與性。

（五）實施過程受課堂人數(shù)限制

目前，很多高校班級人數(shù)較多，或者采用合班上課的方式，上課人數(shù)遠遠超過30人，分組討論很難深入進行，學(xué)生很少主動發(fā)言，趁機聊天的現(xiàn)象較多。

四、提高高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中案例教學(xué)法效果的對策探討

（一）重視案例庫的建設(shè)

鑒于目前案例數(shù)量不足且陳舊的現(xiàn)狀，我們應(yīng)不斷收集和編寫案例，重視案例庫的建設(shè)，這也是實施案例教學(xué)法的前提。因此，教師應(yīng)通過報紙、雜志、新聞、今日說法、法律大講堂、旅游頻道、旅游企業(yè)、旅游行政部門等多種途徑，廣泛收集有利于高職教學(xué)的典型案例。另外，教師還可以利用校企合作的平臺，根據(jù)自己在企業(yè)或他人在實踐過程中的經(jīng)歷來自行編寫案例。

（二）提升教師的能力素質(zhì)

在案例教學(xué)法實施過程中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，不再是“控制者”和“講授者”，而帶領(lǐng)學(xué)生思考問題與解決問題的是“總導(dǎo)演”和“主持人”。要想做到這一點，必須提升教師自身的素質(zhì)，教師必須通曉本課程、本專業(yè)的基本理論，同時要具有較豐富的實踐經(jīng)驗，善于將理論與實踐緊密結(jié)合，要具備較強的反應(yīng)能力、駕馭課堂和總結(jié)歸納能力，使案例教學(xué)達到應(yīng)有的效果。

（三）豐富案例展示方式

高職生相對來說學(xué)習(xí)注意力持續(xù)性較差，傳統(tǒng)的案例展示方式已經(jīng)不能讓學(xué)生完全集中注意力。因此，教師應(yīng)盡量采用圖片、視頻、動畫、情景模擬、辯論等方式來展示案例，這樣會增加案例的感染力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生積極性和參與性。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式

為了充分調(diào)動學(xué)生參與案例的積極性，讓整個課堂“活”起來，就要讓學(xué)生放下分數(shù)的包袱。將傳統(tǒng)的考核辦法進行調(diào)整，加大平時成績的比重，將學(xué)生平時的發(fā)言、討論、情景模擬及完成作業(yè)等情況進行量化。

法律法規(guī)的應(yīng)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】支承壓力；規(guī)律；顯現(xiàn)

第一階段：從采場推進開始至煤壁支承能力改變之前，在本發(fā)展階段，隨采場推進，通過相對穩(wěn)定狀態(tài)的老頂傳遞至煤層上的壓力將逐漸增加，但是，由于各點的應(yīng)力沒有達到破壞的極限，因此包括煤壁在內(nèi)，整個煤層都處于彈性壓縮狀態(tài)，根據(jù)彈性基礎(chǔ)梁的理論，不難得出其支撐在壓力分布，將是一個高峰在煤壁處的單調(diào)下降曲線。

第二階段：煤壁支承能力改變起，到老頂巖梁裂斷前為止。進入本階段后，靠近煤壁附近的支承壓力超過了煤層強度的極限，支承能力開始降低。這一趨勢隨采場推進將逐步向煤壁前方擴展。與此同時，巖梁沉降幅度也逐漸增大．由巖梁中部開始的離層現(xiàn)象也將向兩端發(fā)展。一旦老頂巖梁的作用力超過下部煤層的支承能力，離層就要深入煤壁向前伸展。顯然本階段對于支承能力已經(jīng)下降。特別是離層已出現(xiàn)的部分，老頂巖梁作為傳遞上部整體巖重的作用將逐漸下降，而作為形成支承壓力的“載荷作用，將逐漸上升。

第三階段：從老頂巖梁端部裂斷開始至巖梁中部接觸矸石為止。本發(fā)展階段支承壓力分布及其顯現(xiàn)的基本特點是：支承壓力分布及顯現(xiàn)隨老頂巖梁”顯著運動”的發(fā)展的明顯的變化。

其主要特征是：（1）巖梁裂斷時刻，在裂斷附近將伴有壓力的高度集中。（2）巖梁裂斷完成后，以裂斷線為界應(yīng)力將明顯的分為兩個部分：即在裂斷線與煤壁之間，由已斷裂巖梁自重所決定的“內(nèi)應(yīng)力場”；以及裂斷線以外，由上覆巖層整體重量所決定的“外應(yīng)力場”。 （3）兩應(yīng)力場形成后，隨工作面的繼續(xù)推進各自的應(yīng)力高峰以裂斷線為界分別向相反的方面發(fā)展。

支承壓力規(guī)律在生產(chǎn)中的應(yīng)用:

（1）行采場來壓預(yù)測預(yù)報。采場來壓是老頂巖梁斷裂后顯著運動的結(jié)果。煤層上支承壓力顯現(xiàn)變化的規(guī)律是采場來壓預(yù)報的根據(jù)，城子河礦在東三采區(qū)43#層二面的回采工作面，采高1.4―1.6M，煤層傾角3度一5度．直接頂為1M左右的砂巖，上為3--5M的白砂巖，該面采用單體液壓支柱支護頂板，為保證安全生產(chǎn)，進行來壓預(yù)測，在周期來壓前，工作面支柱每隔3個柱號增設(shè)一戧柱，切頂效果較好，目前該煤層已回采兩個工作面都很成功的控制了初次來壓和周期壓力。

（2）在解決回采巷道布置和巷道維護上的應(yīng)用。隨巖梁運動的發(fā)展，工作面兩側(cè)支承壓力分布規(guī)律的情況。

這個圖說明巷道開掘的位置不同或在同一位置開掘的時間不同，則巷道所經(jīng)歷的支承壓力作用過程（頂板活動過程）就不同，巷道出現(xiàn)的變形量也是不同的，例如，采用無煤柱開采的沿空留巷方法，則巷道的每一點（位置）都要經(jīng)歷全過程。在使用過程中其總的變形量S可由下式估算。

S=S1+S2+S3+S4+S5

式中：S1一巷道在巖梁斷裂前受本工作面采動影響而造成的變形量。

S2一巖梁從斷裂至觸矸過程中巷道的變形量。

S3――巖梁觸矸并壓實采空區(qū)矸石過程中巷道的變形量（可按矸石碎脹系數(shù)從1.3―1.05左右估算）。

S4一巷道受下工作面采動影響的變形量。

S5一圍巖塑性變形過程中巷道變形量的總和。

其它巷道布置方案，例如無煤柱開采的沿空掘巷方案，留煤柱護巷方案，其中包括在低應(yīng)力區(qū)，掘巷的小煤柱方案，和在外應(yīng)力場原巖應(yīng)力區(qū)的大煤柱護巷（掘巷）等。

如果要正確的在E確定其開掘的位置和時間，估算其變形量，都需要通過現(xiàn)場實測找到開掘的位置和時間，估算其變形量，都需要通過現(xiàn)場實找到支承壓力場，特別是內(nèi)應(yīng)力場的范圍及壓力轉(zhuǎn)移過程完成后的最后穩(wěn)定時間。