前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文小課題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文小課題范文第1篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語(yǔ)文難教，高效語(yǔ)文課堂更難構(gòu)建，而這只有語(yǔ)文人自己心里明白。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語(yǔ)文練習(xí)課的教學(xué)，語(yǔ)文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來(lái)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立語(yǔ)文要訓(xùn)練的意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文水平高的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不好，甚至語(yǔ)文感覺(jué)好的學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語(yǔ)文可以不要練習(xí)，只要多看書(shū)就可以了。其實(shí)，你有好的語(yǔ)文感覺(jué)，這只是做好語(yǔ)文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語(yǔ)文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒(méi)有練習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)永遠(yuǎn)是感覺(jué)，成不了能力。所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不用做練習(xí)，聽(tīng)老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒(méi)有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒(méi)了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過(guò)，學(xué)生們也覺(jué)得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒(méi)有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹(shù)立動(dòng)手意識(shí)。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒(méi)有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過(guò)這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語(yǔ)，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門(mén)別類(lèi)，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類(lèi)閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類(lèi)、文化哲學(xué)類(lèi)、記人敘事類(lèi)等來(lái)訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來(lái)逐個(gè)復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽(tīng)懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

外化思維過(guò)程就是把對(duì)問(wèn)題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過(guò)程用書(shū)面文字（或準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言表達(dá)）反映出來(lái)的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過(guò)程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識(shí)得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達(dá)到不“教”的目的。比如，詩(shī)歌類(lèi)題，讀懂詩(shī)歌是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩(shī)中的首句“清風(fēng)無(wú)力屠得熱”，出了一個(gè)題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實(shí)學(xué)生早就知道了鑒賞練字類(lèi)題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因?yàn)闆](méi)讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩(shī)歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無(wú)力，酷熱依舊?？梢?jiàn)，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生迅速解答一類(lèi)型的題目。

高中語(yǔ)文小課題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文高效課堂；課堂教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、關(guān)于高中語(yǔ)文高效課堂的一些概念理解

高效課堂主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。[1]語(yǔ)文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學(xué)中，就是要使教學(xué)情境要協(xié)調(diào)靈活、教學(xué)模式要互動(dòng)獨(dú)特、教學(xué)活動(dòng)要高效集約，核心是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。[2]高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)新意識(shí)。這里的高效，主要是指高質(zhì)量、高效率。要提高語(yǔ)文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)生等各個(gè)方面。因此，長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂效率低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問(wèn)題也是多方面的。下面我們將影響當(dāng)下打造語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題因素進(jìn)行一些分析和探討。

二、高中語(yǔ)文高效課堂中存在的問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂效率低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問(wèn)題當(dāng)然也是多方面的。如今，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，高考升學(xué)壓力不僅束縛著教師也束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)、和社會(huì)上的人們。這些都是高中高效課堂中問(wèn)題出現(xiàn)的前提的大的社會(huì)背景。下面我們將影響當(dāng)下打造語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題因素進(jìn)行一些分析和探討。

（一）教師受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛

雖然教育界許多人士已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，對(duì)高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統(tǒng)的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學(xué)壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)和錄取率。一般在高二階段，教師就開(kāi)始要求學(xué)生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式變成了教師單一向?qū)W生灌輸死記硬背的知識(shí)而學(xué)生則是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)慢慢的偏離了最初的教育目的――促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師傳統(tǒng)的教育觀念下的填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都大大的降低，進(jìn)而也就降低了高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化和興趣的降低

正如前文所述，不僅是教師，學(xué)生也深受高考的升學(xué)壓力。我們必須要承認(rèn)，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語(yǔ)言天賦、智力取向必然是千差萬(wàn)別，我們無(wú)法要求不同起跑線的學(xué)生必須要同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這是不切實(shí)際的。[3]而應(yīng)試教育的的模式違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)功利化，在高考的壓力下，學(xué)生就把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的、簡(jiǎn)單的、循環(huán)式的死記硬背的勞動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的難度也自然增加，進(jìn)而學(xué)生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。

（三）人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不重視

改革開(kāi)放以來(lái)，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農(nóng)村的地區(qū)，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發(fā)家致富。所以目光比較的短淺，認(rèn)為學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)什么用。在有些地方，“讀書(shū)無(wú)用論”依然盛行。這種錯(cuò)誤的觀念直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視。他們只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文以應(yīng)付升學(xué)的壓力。再加上考試一般不直接考語(yǔ)文課本上的東西，想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)還需要日積月累。因此，文科學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文還行，所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)忽冷忽熱；理科學(xué)生則覺(jué)得語(yǔ)文都是理論性的東西，到了社會(huì)上幾乎用不到，所以一直把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一邊置之不理。

三、基于問(wèn)題分析后對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂的一些建議

前面分析了高中高效課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有了問(wèn)題就要想辦法去解決。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，下面提出一些改善措施和建議以為語(yǔ)文教學(xué)改革和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些借鑒和思路。

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹(shù)立學(xué)生觀，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

當(dāng)下的高中生已經(jīng)有了獨(dú)立的思想意識(shí)和分析判斷能力，他們的三觀也已經(jīng)形成。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳，使學(xué)生從“讀書(shū)無(wú)用論”和高考?jí)毫χ薪夥懦鰜?lái)。促使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都重視教學(xué)的“量”而忽視了“質(zhì)”即重視課堂教學(xué)的強(qiáng)度而忽視了它的有效性。因此，長(zhǎng)期以來(lái)的高中語(yǔ)文高效課堂中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了教師也影響了學(xué)生，更導(dǎo)致高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和效益都低下。時(shí)代變了，我們的觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使打造高效語(yǔ)文課堂取得實(shí)質(zhì)性的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王永均.構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的分析與踐行思路[J].文學(xué)教育,2012,(03).

高中語(yǔ)文小課題范文第3篇

關(guān)鍵詞 “位育”失當(dāng)； 公選課； 逃課

高校公選課中逃課問(wèn)題的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)大體為學(xué)生方面的、教師方面的和教學(xué)管理方面的原因。其中教師和教學(xué)管理這種外在的因素若想發(fā)揮其影響作用，無(wú)論是積極地規(guī)制還是消極地阻礙，都必須獲得學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)同，學(xué)生總是“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度”，因此解決學(xué)生內(nèi)在的心理問(wèn)題，能夠有效地減少他們的逃課行為。本研究以學(xué)生為討論對(duì)象，以潘光旦先生的“位育”思想為理論基礎(chǔ)，來(lái)探析學(xué)生公選課逃課行為的失當(dāng)之處，并尋求解決之道。

一、高校公選課中逃課問(wèn)題突出

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開(kāi)設(shè)種類(lèi)多樣的公選課。隨著公選課的深入實(shí)施，學(xué)生在公選課中的逃課問(wèn)題日益突出，在學(xué)生中普遍流傳的諸如“必修課選逃，選修課必逃”等一系列口號(hào)就真實(shí)的反映了這一問(wèn)題的嚴(yán)重程度。筆者于2011年3月采用分層抽樣方法在遼寧師范大學(xué)抽取200名學(xué)生作為樣本對(duì)其進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中回收有效問(wèn)卷193份。調(diào)查顯示，學(xué)生在公選課中的逃課現(xiàn)象是比較普遍的，只有9%的學(xué)生從來(lái)不逃公選課，偶爾逃公選課的學(xué)生比例為36%，另外有55%的學(xué)生經(jīng)常逃公選課。至于他們逃公選課的原因，84%的學(xué)生為主觀方面的原因。

學(xué)生逃公選課現(xiàn)象的普遍性要求我們?nèi)リP(guān)注這一凸顯的問(wèn)題，而逃公選課歸因的主觀性則迫使我們從學(xué)生內(nèi)在心理去尋求解決之道。公選課中學(xué)生的逃課問(wèn)題之所以突出，從學(xué)生因素考慮，主要是不能清醒地認(rèn)識(shí)到自身的位置，理性的厘清發(fā)展的方向，即“位育”的失當(dāng)，這里所說(shuō)的“位”既包括學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境也包括其所處的外部環(huán)境，而外部環(huán)境又包括橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境和縱貫時(shí)間的文化環(huán)境；所說(shuō)的“育”既指使學(xué)生已知的個(gè)性和能力得到有效地發(fā)展，也指使自身潛在的個(gè)性和能力得到充分地挖掘。

二、“位育”失當(dāng)與逃課頻繁

“位育”一詞最早可追溯到先秦時(shí)期，《中庸》上記載：“致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉”，一位學(xué)者下腳注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也”。潘光旦先生進(jìn)一步提出：“安所遂生”不妨叫做“位育”，并對(duì)“位育”這一思想做了系統(tǒng)的闡述和引申。張?jiān)妬喗淌谕ㄟ^(guò)對(duì)“位”和“育”這兩個(gè)字的甲骨文進(jìn)行分析，闡述了其蘊(yùn)含的深層意義：“‘位’就是‘立’的地方，它是秩序，是定位，它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)一個(gè)人立起來(lái)的時(shí)候，前后左右的關(guān)系自然浮現(xiàn)，‘育’是進(jìn)步，是發(fā)展”。而“位育失當(dāng)”一詞則最早見(jiàn)于潘光旦先生的《位育論》一文：“生物，尤其是進(jìn)入文化的人類(lèi)，尤其是今日適當(dāng)中西新舊之沖的中國(guó)青年，往往有不能安其位不能遂其生的，這種現(xiàn)象以前叫做‘順應(yīng)失當(dāng)’，如今我們叫做‘位育失當(dāng)’”。目前高校公選課中突出的逃課問(wèn)題從學(xué)生的因素考慮，乃是“位育”失當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

首先，學(xué)生沒(méi)能夠做到“安其所也”，知曉其位置。一方面，學(xué)生或是不明確自身的愛(ài)好、興趣、和取向，或是不了解所選擇的公選課程，從而造成選課的盲目性。調(diào)查顯示，有66%的學(xué)生在選學(xué)公選課之前沒(méi)有明確的目的，說(shuō)的更確切點(diǎn)，是沒(méi)有適宜的目的，因?yàn)檫@部分學(xué)生只是為了修學(xué)分才不得不選學(xué)公選課。這種盲目的、被動(dòng)的選課缺少了內(nèi)在動(dòng)力的牽引，從而導(dǎo)致逃課問(wèn)題嚴(yán)重。另一方面，學(xué)生沒(méi)有明確自身所處的外部環(huán)境，橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境暫且不論，就縱貫時(shí)間的文化環(huán)境來(lái)講，當(dāng)今社會(huì)需要的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，任何單一的素質(zhì)都不足以確保其穩(wěn)定地立足于如此快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生若不在種類(lèi)多樣的公選課中尋求自身綜合素質(zhì)的提升，而頻繁逃課，自然是失“位”之舉。

其次，學(xué)生沒(méi)能夠做到“遂其生也”，在現(xiàn)有的內(nèi)部和外部環(huán)境中，使自身得到充分地發(fā)展。學(xué)生不僅要注重自身個(gè)性和能力地深入發(fā)展，以達(dá)到對(duì)每門(mén)課都能系統(tǒng)的掌握，還要注重自身個(gè)性和能力地全面發(fā)展，以使綜合素質(zhì)得到有效提升。對(duì)自己的深入了解和對(duì)已知能力的提升，可以幫助其充分挖掘自己潛在的個(gè)性和能力，最后達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展。高校設(shè)立種類(lèi)多樣的公選課程主要是以挖掘?qū)W生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)為旨?xì)w的，若學(xué)生沒(méi)能利用公選課這一平臺(tái)廣泛汲取知識(shí)，使自身得到充分發(fā)展，而是頻繁逃課，這自然是逆“生”之舉。

三、問(wèn)題解決：明其“位”而順其“育”

學(xué)生在公選課中逃課這一外顯行為更多地歸因于其內(nèi)在的問(wèn)題心理，任何外在的規(guī)制舉措若想最大限度的發(fā)揮其效用，都必須獲得其規(guī)制對(duì)象的內(nèi)在心理認(rèn)同，恰如盧梭在《愛(ài)彌兒》中所述“正是由于他愿意受我的約束，所以他受到的約束是最嚴(yán)格不過(guò)的”。因此學(xué)生若能明其“位”而順其“育”，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在約束力，公選課中的逃課問(wèn)題就不會(huì)如此嚴(yán)重。

首先，學(xué)生在選擇公選課時(shí)應(yīng)避免“幼兒園原則”。所謂“幼兒園原則”，就是學(xué)生只選學(xué)那些內(nèi)容簡(jiǎn)單或容易通過(guò)考核的課程，調(diào)查顯示，有41%的學(xué)生以課程內(nèi)容簡(jiǎn)單為選課依據(jù)，有36%的學(xué)生以容易通過(guò)考核為選課依據(jù)，由此可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠。讓學(xué)生根據(jù)自身及課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地選課和學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們上公選課的內(nèi)驅(qū)力，也就是達(dá)到明其“位”而順其“育”，這樣方能減少逃課的次數(shù)。

此外，學(xué)生應(yīng)該在公選課上認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)接受知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)和被動(dòng)地接受，還要以已知的個(gè)性和能力能動(dòng)地與教師、課程進(jìn)行交流和融合，以進(jìn)一步明確自我，獲得進(jìn)步和發(fā)展，這樣既明確了一名學(xué)生的“位”，又達(dá)到了自身發(fā)展的“育”。當(dāng)學(xué)生融入到公選課課程的學(xué)習(xí)中，獲得了學(xué)習(xí)的成就感和心靈的滿足感后，會(huì)對(duì)公選課有著發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)，那么公選課的逃課問(wèn)題就能得到有效地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯全集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1956：469.

高中語(yǔ)文小課題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)效率；對(duì)策

在新課改背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要。基于這一背景，研究如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開(kāi)展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對(duì)于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，所以在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過(guò)分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來(lái)制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

過(guò)去，教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語(yǔ)文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說(shuō)，而忽視了學(xué)生是否聽(tīng)懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長(zhǎng)期下來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師往往更在乎對(duì)學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語(yǔ)文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事有著濃厚的興趣，通過(guò)導(dǎo)入故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過(guò)激起學(xué)生對(duì)于懸念的好奇，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過(guò)程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來(lái)提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂(lè)，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過(guò)圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。

四、加強(qiáng)對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，已經(jīng)無(wú)法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這一首詩(shī)。這時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)播放背景音樂(lè)，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的是非常廣泛的教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類(lèi)資源，如一些PPT課件等。

五、做好教學(xué)反思工作

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語(yǔ)文教師開(kāi)展總結(jié)和反思極為重要。通過(guò)總結(jié)來(lái)找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)反思來(lái)分析這些問(wèn)題發(fā)生的原因，從而找到解決問(wèn)題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語(yǔ)文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對(duì)該階段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)反思來(lái)認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來(lái)改善這些問(wèn)題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過(guò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來(lái)不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn):

［1］吳靖．如何提高高中語(yǔ)文課堂效率［J］．考試周刊，2013，(93):37－38．

［2］李勇．創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)努力提高教學(xué)效率［J］．文科愛(ài)好者，2011，(02):68．

［3］陳志華．語(yǔ)文課堂教學(xué)提效研究［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(04):27．

高中語(yǔ)文小課題范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前需要充分考慮的。

教師在教授新課的時(shí)候，導(dǎo)入非常關(guān)鍵，好的導(dǎo)入通常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去。如在《孔雀東南飛》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)《梁?！愤@首音樂(lè)，學(xué)生沉浸在凄婉的音樂(lè)中，從而由梁山伯、祝英臺(tái)的愛(ài)情悲劇導(dǎo)入到新課《孔雀東南飛》中的愛(ài)情悲劇，讓學(xué)生思考焦仲卿與劉蘭芝愛(ài)情悲劇的成因。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，課堂上學(xué)生積極探討，討論熱烈。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們還可以采用現(xiàn)代多媒體手段，用圖片、影片等影像資料來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授科普文章《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看了一些動(dòng)物游戲的圖片，學(xué)生對(duì)這些圖片很感興趣，學(xué)生很自然地提出了疑問(wèn)“動(dòng)物為什么會(huì)像人類(lèi)一樣做游戲呢？”帶著疑問(wèn)，學(xué)生深入到對(duì)課文的探討。學(xué)生的積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師大多只是注重只是的灌輸，學(xué)生一堂課下來(lái)，只是被動(dòng)的接受。學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生通常是昏昏欲睡，而且學(xué)習(xí)效果也不好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。新課改要求改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。作為語(yǔ)文教師，要敢于放手，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。如我在上《雷雨》這篇課文的時(shí)候，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)資料，了解與本文相關(guān)的知識(shí)。如作者介紹、寫(xiě)作背景、戲劇的相關(guān)資料都由學(xué)生上講臺(tái)給學(xué)生講授，教師作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在課文的分析中，安排學(xué)生表演話劇。從話劇潛臺(tái)詞中體會(huì)人物的性格。