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閱讀的閱讀方法范文第1篇

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一、發(fā)展盲生的語(yǔ)音技能在漢語(yǔ)閱讀獲得和發(fā)展中的相對(duì)作用。

對(duì)盲生而言，漢字的構(gòu)字形式和視覺(jué)形態(tài)不能輔佐盲生進(jìn)行閱讀或理解，但是，發(fā)展盲生的語(yǔ)言意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀中的作用，能培養(yǎng)盲生語(yǔ)音意識(shí)的相對(duì)作用。

從理論上講，由于漢字都是單音節(jié)的，音節(jié)信息對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)是重要的，音節(jié)信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握。聲調(diào)意識(shí)對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也是非常重要的，但對(duì)于只有音節(jié)概念、沒(méi)有漢字形式的盲生來(lái)說(shuō)，如果盲生不能掌握漢字的音節(jié)、不能區(qū)分聲調(diào)，將會(huì)在閱讀中很容易產(chǎn)生混淆。在訓(xùn)練中，教師可以讓盲生重復(fù)不熟悉的詞語(yǔ)、前后鼻音分不清的詞語(yǔ)等，如：出貨品質(zhì)管制、過(guò)程品質(zhì)控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請(qǐng)客;粘貼、章子……只有讓盲生運(yùn)用語(yǔ)音技能，通過(guò)不斷地、重復(fù)地聽(tīng)，才能讓他們對(duì)這些不熟悉、容易混淆的詞語(yǔ)漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而加快閱讀任務(wù)的完成。

語(yǔ)音分析是閱讀的基礎(chǔ)，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，從詞語(yǔ)識(shí)別、猜測(cè)詞義方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，制定定期閱讀計(jì)劃。

二、讓盲生學(xué)會(huì)分階段閱讀，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言復(fù)述說(shuō)明，確保他們能清楚地理解閱讀任務(wù)和要求。

盲生在閱讀過(guò)程中，要反復(fù)摸讀才能熟悉內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀前，教師可以布置些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當(dāng)?shù)亟o閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以調(diào)整學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以建議。閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是怎樣完成任務(wù)的。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)盲生來(lái)說(shuō)，哪些方面的內(nèi)容是困難的，哪些方面的內(nèi)容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。

例：階段閱讀程序訓(xùn)練

階段一

?教師呈現(xiàn)閱讀任務(wù)：“這里是一些段落，請(qǐng)大聲地朗讀你摸讀到的文字音節(jié)，然后想象段落中所描述的場(chǎng)景，在你閱讀完后，用自己的語(yǔ)言對(duì)段落中的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述。如果這些段落中有不能理解的詞語(yǔ)，告訴我，我會(huì)幫助你?！?/p>

?如果學(xué)生覺(jué)得復(fù)述有困難，要求該盲生解釋出現(xiàn)困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進(jìn)入階段二。

階段二

?再次呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生指出段落中場(chǎng)景的關(guān)鍵特征，并請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。

?總結(jié)完畢后，教師大聲地把閱讀內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)所有段落都讀完后，再次要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

階段三

?學(xué)生互相討論段落內(nèi)容，互相總結(jié)先前識(shí)別的關(guān)鍵特征。

閱讀總結(jié)

?回顧使用過(guò)的策略，詢問(wèn)盲生是否喜歡這個(gè)閱讀的內(nèi)容，討論這個(gè)閱讀任務(wù)中最難或最簡(jiǎn)單的部分，以及解決這個(gè)閱讀任務(wù)更簡(jiǎn)單的方法。

三、讓盲生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的聽(tīng)力，提高句法加工的能力。

盲生失去視覺(jué)后，主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)辨別各種聲信號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，甚至依靠聽(tīng)力來(lái)謀取生存的職業(yè)，因此，聽(tīng)力對(duì)盲生來(lái)說(shuō)是非常重要的。而盲生的聽(tīng)力狀況到底如何呢？調(diào)查研究顯示，盲生的聽(tīng)力狀況并沒(méi)有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質(zhì)上是一種聽(tīng)心理的表象，是因?yàn)闆](méi)有了視覺(jué)的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)所致;另一方面，日積月累的生活經(jīng)驗(yàn)，使盲生更易于辨認(rèn)各種聲信號(hào)。很多盲生不會(huì)保護(hù)自己的視力，如：健全人在聽(tīng)到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時(shí)，會(huì)自覺(jué)地捂住自己的耳朵。盲生在聽(tīng)到噪音時(shí)，不會(huì)主動(dòng)捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態(tài)，這對(duì)盲生的聽(tīng)力是一種非常大的傷害。教師要適時(shí)地提醒學(xué)生，時(shí)刻保護(hù)自己的聽(tīng)力。

盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來(lái)理解語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)句法意識(shí)來(lái)體現(xiàn)。句法意識(shí)即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關(guān)鍵。它通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)的敏感性來(lái)幫助學(xué)生利用上下文關(guān)系進(jìn)行閱讀，而且它還使個(gè)體對(duì)句子序列中緊接著的詞有一種預(yù)期性。

四、利用一些積極的、計(jì)劃性的控制策略來(lái)促進(jìn)記憶。

盲生因?yàn)橐暳φ系K的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接缺少字形信息，只能依靠聽(tīng)到的語(yǔ)音信息和摸讀的語(yǔ)音信息來(lái)獲得知識(shí)。1986年，巴德利研究出多成分工作記憶模型，該模型包括三個(gè)子系統(tǒng)：語(yǔ)音回路、視空間模板以及一個(gè)形式自由的中央執(zhí)行控制系統(tǒng)。在這個(gè)記憶模型中，語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)當(dāng)前言語(yǔ)信息的貯存，而貯存項(xiàng)目的有效時(shí)間是有限的。視空間模板負(fù)責(zé)視覺(jué)空間信息的貯存，它的有效時(shí)間也很短。這兩種貯存系統(tǒng)都與中央執(zhí)行控制系統(tǒng)直接相連。中央執(zhí)行控制系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)活動(dòng)，當(dāng)認(rèn)知加工要求較高時(shí)，它還負(fù)責(zé)從語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板、或一般系統(tǒng)（長(zhǎng)時(shí)記憶）中獲取資源。閱讀能力較差的學(xué)生的記憶問(wèn)題反映了他們?cè)谶x擇性注意、組織、復(fù)述和語(yǔ)音編碼方面的困難，而這些困難都處于中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制之下。

閱讀的閱讀方法范文第2篇

一、分類閱讀

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。我的做法：一是美文美讀。讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。二是名著通讀。篩選一些名著，讓學(xué)生通讀，了解故事內(nèi)容，掌握事件線索，理清發(fā)展思路，提取有用信息。三是精品精讀。體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

二、對(duì)話閱讀

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美境中學(xué)“語(yǔ)文”、了悟文字。在閱讀中，應(yīng)注意以下“對(duì)話”：一是與文本“對(duì)話”。如“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？哪些語(yǔ)言含義深刻？”等等；二是與作者“對(duì)話”。如“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛(ài)生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。通過(guò)對(duì)話閱讀給學(xué)生以正能量，使之受益終生。

三、理解閱讀

文本是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。因?yàn)?，“閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅?！比玺斞赶壬摹渡鐟颉?，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃?！@句話寫(xiě)得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫(xiě)出來(lái)了?！边@位教師聽(tīng)了，并沒(méi)有人云亦云，盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。教師問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出?！苯處焼?wèn)：“‘撮’是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西?！苯處熥穯?wèn)：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確性。

四、多元解讀

正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高其品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無(wú)窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛(ài)情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說(shuō)：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂(lè)、書(shū)籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛(ài)情等，愛(ài)情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的?！苯處熈瘟螖?shù)語(yǔ)，讓學(xué)生懂得了愛(ài)情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。

因此，“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視。

五、摘抄誦讀

學(xué)生自行閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，須指導(dǎo)學(xué)生摘抄并誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)地積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，我們不但要起到組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多元性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

閱讀的閱讀方法范文第3篇

閱讀沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的。閱讀方法常提到的有預(yù)習(xí)、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。為了能夠在課堂上有效學(xué)習(xí)，我常常要求學(xué)生在新課之前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是一些詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。通常略讀要求學(xué)生劃分段落層次，可以有意識(shí)地讓學(xué)生找每段的中心句等，以此來(lái)把握全文。在許多文章中中心句一般情況下是一段的首句或是尾句。還有一些片段需要找關(guān)鍵詞，例如高二上冊(cè)《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有眾多的動(dòng)詞和介詞，只要把握住這些詞，這一段的中心大意就不難找了。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。例如高二14單元閱讀《I have a dream》，就可以先要求學(xué)生找出里面的數(shù)詞，再找出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件。這樣以時(shí)間為線索進(jìn)行挖掘，課文自然就容易學(xué)了。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)遇到記敘文時(shí)，通常帶著wh問(wèn)題(即who.what.when.which.where.why.how)。最為典型的是《Getting to know Steven Spielberg》，可以讓學(xué)生填一個(gè)name card，里面可以設(shè)計(jì)主人的姓名、職業(yè)、作品等。

推讀：英語(yǔ)閱讀過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)推理過(guò)程。這既包括推測(cè)生詞的意思，也包括對(duì)文章內(nèi)含信息和文章下文的推測(cè)。比如：What do you think next?What makes youthink so?等。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)推斷下文，例如first，second，also，notonly，but also等過(guò)渡詞。

概讀：要求學(xué)生理解段落或句子的深層含義。理解文章主旨以及作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、看法等，進(jìn)而滲透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的觀點(diǎn)就很明確，呼吁整個(gè)社會(huì)尊重殘疾人，關(guān)注殘奧會(huì)。

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，許多課堂活動(dòng)要求越來(lái)越多的學(xué)生參與。在眾多學(xué)生的共同努力下課堂效果得以提升。高一下冊(cè)第十八單元《Newzealand》這篇文章就可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以輔助。在學(xué)習(xí)之前，可請(qǐng)學(xué)生先談一談如何介紹中國(guó)，并且把這篇作文寫(xiě)下來(lái)，然后再要求學(xué)生去學(xué)習(xí)Newzealand，學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言點(diǎn)錯(cuò)誤也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)這篇課文而得以糾正。

閱讀的閱讀方法范文第4篇

2、只有行動(dòng)了之后，進(jìn)行而就確定了自己感興趣的書(shū)籍和不感興趣的，如此多次反復(fù)試錯(cuò)之后，閱讀范圍就明確又準(zhǔn)確了。

3、先從稍薄的書(shū)籍開(kāi)始對(duì)還沒(méi)有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就拿起一本厚厚的書(shū)籍相信還沒(méi)看到10分鐘就昏昏入睡了。

4、多結(jié)識(shí)朋友，然后聽(tīng)到了各種不同的意見(jiàn)，困為要討論那本書(shū)，所以要被迫去提前閱讀那本書(shū)。

閱讀的閱讀方法范文第5篇

一、急功近利不可取

一些老師、家長(zhǎng)的閱讀觀是：孩子應(yīng)該多看作文書(shū)，以提高作文的能力，至于那些經(jīng)典文學(xué)作品，應(yīng)以閑書(shū)對(duì)待，不提倡閱讀。這是急功近利的表現(xiàn)。讓孩子們喜歡上作文書(shū)，那是件很難的事。因?yàn)檫@些書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)往往模式化了，充滿虛情假意，很乏味。大部分孩子只會(huì)在寫(xiě)作文時(shí)，把它們翻出來(lái)，平時(shí)是不看的。多看作文書(shū)，的確可以學(xué)到某些寫(xiě)作技巧，但這些書(shū)卻缺少經(jīng)典文學(xué)作品的感染力、想象力，孩子們難以從中獲得美的熏陶、愛(ài)的感懷。

德國(guó)人非常重視《格林童話》，丹麥人非常重視《安徒生童話》，因?yàn)樗鼈兩钍軆和臍g迎，適合閱讀，能夠在教育中發(fā)揮積極的作用。還有一個(gè)重要原因就是這兩個(gè)國(guó)家的人認(rèn)為，這些童話在兒童的民族認(rèn)同感、國(guó)家意識(shí)和人格的塑造方面有著重要的作用。沉浸在這樣的作品中的孩子是快樂(lè)的，是幸福的，是驕傲的。

中華民族優(yōu)秀文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事，形象生動(dòng)，耐人尋味；民間故事題材廣泛，充滿想象力；唐詩(shī)宋詞猶如文學(xué)史上的兩顆明珠，熠熠生輝?！度纸?jīng)》朗朗上口，是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化不可多得的兒童啟蒙讀物，三字一句的韻文極易成誦，包括教育、歷史、天文地理、道德等內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅。如果孩子能從小接觸這些優(yōu)秀的作品，陶醉于濃濃的書(shū)香之中，對(duì)他們素質(zhì)的提高與一生的發(fā)展將起到十分重要的作用。

二、正確選擇課外書(shū)

一是選擇符合社會(huì)需要的課外讀物。只要是健康、有益身心的讀物，教師都可以讓學(xué)生讀。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和鑒別能力。一般說(shuō)來(lái)，中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以教師和家長(zhǎng)的選擇為主，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)學(xué)生則以自主選擇為主，輔以教師和家長(zhǎng)的幫助。在推薦過(guò)程中，教師應(yīng)采取民主原則，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的選擇。二是選擇學(xué)生感興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總會(huì)愉快地去探究。因此，教師要幫助學(xué)生選擇他們感興趣的課外讀物，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考，不把讀書(shū)當(dāng)做苦差事、負(fù)擔(dān)。另外，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。三是選擇符合學(xué)生閱讀能力的課外讀物。給學(xué)生選擇課外讀物，應(yīng)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及閱讀能力給予正確的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生適宜讀圖文并茂的短文，感受快樂(lè)的童年，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《你是特別的》、《逃家小兔》等繪本、拼音讀物。中年級(jí)學(xué)生要體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)、失敗、痛苦，教師可推薦《愛(ài)的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小婦人》、《納尼亞傳奇》等小說(shuō)。高年級(jí)學(xué)生要回味童年的生活，從閱讀中體會(huì)童年的美好，感悟童年的魅力，教師可推薦《草房子》、《蘇菲的世界》、《小王子》、《女兒的故事》等小說(shuō)。教師要依照每學(xué)期的主題為各年級(jí)推薦書(shū)目，使學(xué)生的課外閱讀在系統(tǒng)、合理的計(jì)劃中有序進(jìn)行，將學(xué)生的課外閱讀真正落到實(shí)處。

三、適當(dāng)指導(dǎo)很重要

閱讀是理解內(nèi)容的過(guò)程。閱讀不能走馬觀花、囫圇吞棗。但現(xiàn)在的閱讀已進(jìn)入瀏覽式的閱讀狀態(tài)，學(xué)生常常一目十行，結(jié)果是略知一二，甚至一竅不通。特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從吸收到表達(dá)，中間有一個(gè)橋梁，那就是思想。要體會(huì)文章的思想，不細(xì)細(xì)品賞是不行的，這少不了老師的適當(dāng)指導(dǎo)。

《三國(guó)演義》篇幅長(zhǎng)，要看完得花一段時(shí)間，而那繁雜的事件與眾多的人物有時(shí)候會(huì)讓人一頭霧水。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)讀。如：書(shū)中令人拍案叫絕的計(jì)謀有哪些？找出來(lái)好好讀一讀，并體會(huì)它們的妙處；三國(guó)時(shí)期英勇無(wú)比的將領(lǐng)比比皆是，你最喜歡哪幾位？讀讀與他們有關(guān)的章節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。以這樣的方式閱讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更高，閱讀能力也會(huì)得到提高。

四、學(xué)以致用，講效率

俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“身邊要永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本。讀書(shū)和談話時(shí)碰到的一切美妙的東西，都要把它們記下來(lái)。”教師要在課外閱讀中使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多讀一些書(shū)，慢慢地累積下來(lái)，懂得的道理也就多了，也就成熟穩(wěn)重了。

課外閱讀對(duì)寫(xiě)作是非常有用的。課外閱讀中的一些好詞好句，在作文時(shí)，如果能用上去，會(huì)令自己的文章更生動(dòng)、形象、具體。我常常在早讀課與學(xué)生一起閱讀某一精彩片段，簡(jiǎn)要評(píng)析后，讓學(xué)生仿寫(xiě)。這樣既進(jìn)行了課外閱讀，傳授了一些行之有效的讀書(shū)方法，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一是精讀法，即逐字逐句細(xì)細(xì)琢磨。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最主要的手段，它可以幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。

二是略讀法。略讀的目的是迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓主干，遇到生字新詞，只要不影響對(duì)大意的理解，可以跳過(guò)不讀。

三是摘讀法，即在閱讀過(guò)程中摘抄有關(guān)內(nèi)容或重要詞句。當(dāng)然也可以在閱讀中邊讀邊批注，寫(xiě)上幾句心得，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。

四是選讀法，即根據(jù)自己寫(xiě)作上的某種需要，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章，學(xué)以致用。對(duì)不會(huì)開(kāi)頭的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀作文選，讓他們模仿例文，學(xué)會(huì)寫(xiě)開(kāi)頭。

五、課外閱讀，持之以恒

“人貴有志，學(xué)貴有恒?！边@個(gè)道理是千百年來(lái)人類在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，它深刻地闡明了一個(gè)道理：人類最難得的是有志向，學(xué)習(xí)上最難得的是有持之以恒的精神。課外閱讀也需要持之以恒。

1.建閱讀角。隨著“農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程”的開(kāi)展，農(nóng)村小學(xué)的藏書(shū)量漸漸豐富起來(lái)。教師可在教室立一個(gè)書(shū)架，把學(xué)生帶來(lái)的好書(shū)放進(jìn)去，讓學(xué)生有條件接觸到優(yōu)秀的課外書(shū)籍。

2.建閱讀組。教師可讓學(xué)生自由組合，組成閱讀小組，讓學(xué)生互相監(jiān)督，堅(jiān)持閱讀。這也能使學(xué)生在交流中獲得進(jìn)步。

3.選擇閱讀時(shí)間。課外閱讀也可在課堂中進(jìn)行，教師每天中午抽20分鐘作為課外閱讀時(shí)間，營(yíng)造課外閱讀的氣氛，讓學(xué)生自主閱讀，讓班級(jí)洋溢濃濃的書(shū)香味。

4.開(kāi)閱讀會(huì)。學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師可召開(kāi)有關(guān)課外閱讀的班會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，交流閱讀過(guò)程中的所得。講故事、談感受、介紹讀物、評(píng)比表彰等一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。