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閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第1篇

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在師生交談、討論中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)具有十分重要的意義。

那么如何把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)呢？ 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備

新課導(dǎo)入，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主體意識(shí)。這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文形成初步的整體印象，為進(jìn)一步深入感悟語言文字打好基礎(chǔ)。

二、確定閱讀的探討點(diǎn)

閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點(diǎn)，具體可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)，選定材料，確定探討點(diǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及片段進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價(jià)值的問題。

三、全體學(xué)生的參與研究

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

四、注重探究過程

學(xué)生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學(xué)生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報(bào)主題，使學(xué)生充分進(jìn)入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。

五、注重感性認(rèn)識(shí)

閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高，更應(yīng)十分注重感性認(rèn)識(shí)即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學(xué)的真正價(jià)值在于讓學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學(xué)生自己豐富的精神世界。

六、提倡學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第2篇

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第3篇

學(xué)校對(duì)學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了單項(xiàng)檢測(cè),檢測(cè)的形式是對(duì)學(xué)過的要求學(xué)生掌握的詞語抽樣(50個(gè))聽寫,檢測(cè)結(jié)果是:67人參加聽寫,沒有一個(gè)人得到滿分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,優(yōu)秀率55%。在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的過程中,在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下,如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢?通過學(xué)習(xí)與反思,筆者對(duì)今后的教學(xué)有如下思考。

一、尋找關(guān)聯(lián),在整合中求效率

音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要素,教學(xué)中要把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性,適時(shí)、適度、整體地挖掘有關(guān)生字的教學(xué)資源,可以提高識(shí)字效率。這要求教師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中,把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物,與探究語言規(guī)律,與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來,整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外,字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本解讀中,它既可以穿針引線、上連下綴,又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中,教師要善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住關(guān)鍵詞語,以此作為文本解讀的切人點(diǎn),不僅僅解讀該詞語的語表之意,還要深人挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活,使得文本的解讀變得飽滿、充實(shí)起來。

二、增添情趣,在感悟中要質(zhì)量

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0248-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因此，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程與思維發(fā)展的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、合作和探究，有效地發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，抓住哪些切入點(diǎn)才能優(yōu)化問題設(shè)置呢？

一、抓住閱讀期待的切入點(diǎn)，巧設(shè)懸念

在某種意義上，英語閱讀是一個(gè)“心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”。在這個(gè)游戲中，教師要幫助學(xué)生盡可能地重新建構(gòu)由作者通過文字展現(xiàn)出來的信息。閱讀預(yù)測(cè)本質(zhì)上是一種復(fù)雜的心理過程，它需要讀者從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行猜測(cè)和想象。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在備課中要充分利用閱讀材料的題目、導(dǎo)語、圖表等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)一步巧設(shè)預(yù)測(cè)性問題，用懸念來促使引發(fā)學(xué)生無限遐想，使學(xué)生思維活躍，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容興趣盎然。比如，在《牛津初中英語》9A Unit 3的閱讀材料“What should I do？”導(dǎo)入時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

T：Look at the title. It seems that the author is puzzled about what to do next.Can you guess why he is puzzled？

T：Thank you for your answering.Then can you guess who he is afraid to meet？

通過課前的預(yù)測(cè)，學(xué)生的閱讀欲望得到了激發(fā)，在閱讀中會(huì)努力去印證自己的猜想，發(fā)揮閱讀主體的積極作用。同時(shí)，預(yù)測(cè)性問題也會(huì)幫助學(xué)生迅速抓住話題，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

二、抓住梳理文脈的切入點(diǎn)，層層滲透

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的閱讀是閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵部分。在課堂導(dǎo)入以后，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生略讀、細(xì)讀課文。在這個(gè)過程中，要設(shè)置細(xì)節(jié)性問題層層滲透，用具體的細(xì)節(jié)性問題架設(shè)學(xué)生閱讀思維過程中的一個(gè)個(gè)梯級(jí)，幫助學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅要問得準(zhǔn)，更要問得巧，做到層次分明，使課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，更有利于提高學(xué)生的閱讀技能。比如，在教《牛津初中英語》8B Unit5的閱讀材料“International charities”時(shí)，筆者設(shè)置了以下的“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，收到了較好的效果。①Why is there a plane in the logo？②Why does ORBIS have to go to the patients？③How can people support ORBIS？這3個(gè)問題分別涉及慈善機(jī)構(gòu)的logo及該文的兩個(gè)主要部分，可以有序地引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，把握文章的內(nèi)容大意。接著，我又順著這3個(gè)問題的思路提出了以下3組問題，并以不同形式的練習(xí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握重點(diǎn)。

1.Judge the sentences and write T or F. ①About 45 million people have heart problems.②All of the cases of blindness can be cured or prevented.③ORBIS doctors do operations in local hospitals.④Patients go to the plane to learn about eye operations.⑤Dr Ma says he is used to the hard work.⑥People can help by sending donations to ORBIS.

2.Answer the following questions. ①How many people are blind around the world？②What do volunteer doctors do on the plane？③What do the doctors use the plane as？④Why do local doctors and nurses come to the plane？⑤What do the ORBIS doctors teach local doctors and nurses？ ⑥Why do the ORBIS doctors train local doctors and nurses？

plete the notes with correct words. ORBIS is a that helps people. Most problems can be or prevented. However，many people do not have enough money to go to . The on the ORBIS plane fly to poor areas to people with eye problems and to local doctors and nurses new skills. The local doctors and nurses can watch the on video. After learning from the ORBIS doctors，the local doctors and nurse can help people in their areas.這3組練習(xí)緊跟前3個(gè)問題，使課堂的前后兩個(gè)板塊緊密相連，內(nèi)容層層滲透。通過細(xì)節(jié)性問題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更加詳細(xì)、深入的了解，為下一環(huán)節(jié)設(shè)問做了鋪墊。

三、抓住評(píng)價(jià)拓展的切入點(diǎn)，發(fā)展能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容是技能教學(xué)的一部分。學(xué)生在閱讀過程中，不可避免會(huì)帶著自己的思維方式和經(jīng)驗(yàn)積淀，還會(huì)從自己的情感態(tài)度和價(jià)值取向出發(fā)，對(duì)作者在文中表述的事實(shí)和情感做出自己的反應(yīng)。學(xué)生會(huì)對(duì)作者傳遞的或接受、或懷疑、或反對(duì)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要積極抓住評(píng)價(jià)拓展的切入點(diǎn)，充分挖掘文中的可評(píng)價(jià)資源，精心設(shè)置評(píng)價(jià)性問題，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和提高的語言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《牛津初中英語》7A Unit 6 Food and lifestyle時(shí)，文中不同學(xué)生日常生活中有不同的飲食習(xí)慣，教師在幫助學(xué)生熟悉課文后，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論、自主評(píng)價(jià)。

T：Which food can help us to stay healthy？

S1：It’s good for us to eat lots of fruit and vegetables，and it’s necessary to eat enough meat and fish.

S2：We shouldn’t only eat what we like.

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 讀寫為重點(diǎn) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的四種基本技能，其中“讀、寫”這兩種基本技能是提高學(xué)生語文能力的重中之重。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，以讀寫為重點(diǎn)，在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、注重語文實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，銳意改革。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐拙述己見，旨在與同行探討，更盼賜教。

1、閱讀教學(xué)，以讀為本

語文教學(xué)正如劉國正先生的嘆言――“語文教學(xué)的問題，近百年來未能很好地解決”。過去，傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了語文這一學(xué)，科的最基本的技能一一讀，只是囿干應(yīng)試教育，緊緊圍繞著考試這根指揮棒進(jìn)行教學(xué)，試題考什么，教師就教什么，在這種教育體制下，教師費(fèi)盡心計(jì)到處搜集資料，結(jié)合各種題型給學(xué)生命題。使教師和學(xué)生都陷于“茫茫題?！敝?，把語文學(xué)科的真實(shí)面目給掩蓋了。這樣，致使學(xué)生的讀寫興趣泯失殆盡。在語文課上，教師在上面旁征博引、高談闊論、講得津津有味，學(xué)生則在下面是“春風(fēng)吹得同學(xué)醉，且把課桌當(dāng)床睡”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣絲毫不能被激起，語文成績談何提高，語文教學(xué)的最終結(jié)果是師生的努力化為“一江春水向東流”。因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)不但不能提高學(xué)生的語文水平，反而會(huì)影響學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育的提出，猶如一縷春風(fēng)，給語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)，使廣大語文教師對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行重新審視和認(rèn)定，也給面臨嚴(yán)重危機(jī)的語文教育注入了新的活力，使人們看到了語文教學(xué)的希望，在新形勢(shì)下，語文教學(xué)又恢復(fù)到了以“讀”為本的教學(xué)理念，使“讀”成為語文教學(xué)的根本。

2、閱讀過程中的積累，歸納是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

語文，其含義頗廣。葉圣陶老先生很早就提出了“語文即生活”的大語文觀。這便要求我們語文教師在平常的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活氣息的把握，善于捕捉生活的細(xì)枝末節(jié)，形成積累與沉淀，提高自己的語文水平，能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)性遷移，把外能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這便是閱讀教學(xué)中積累、歸納、吸收的三重效果。

積累、歸納，能形成知識(shí)底蘊(yùn)，但吸收、拓展離不開學(xué)生的想象和幻想。

因此，在閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見解，得出新穎奇特的解答。只有在平常的閱讀訓(xùn)練中積累，才能在今后的閱讀中面對(duì)“長篇大論”的閱讀材料時(shí)，迅速梳理出文章的結(jié)構(gòu)、明確其命題的角度和思路，這樣，學(xué)生就能“胸中有丘壑”，憑借往日的積累，“厚積薄發(fā)”形成知識(shí)、能力的遷移。

歸納，在于主體的思維能力和認(rèn)識(shí)程度，它是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中依據(jù)教師的提示和合作探究的學(xué)習(xí)方式下所形成的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。以往所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過歸納、梳理，形成自己的東西，便能在今后的語文學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，運(yùn)用往日的積淀識(shí)別、處理、深化、拓補(bǔ)類似的問題，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的探索與總結(jié)，再進(jìn)一步歸納出新的語文閱讀方法，這樣既發(fā)展了學(xué)生的智力，又提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。久而久之，便構(gòu)建了一種符合素質(zhì)教育要求的語文課堂教學(xué)新模式。

3、讀寫一體有機(jī)融合，切近讀寫關(guān)系的本位

讀寫結(jié)合的語文閱讀訓(xùn)練，是近幾年語文教育的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。其難在實(shí)際語文教學(xué)中讀寫關(guān)系的本位確定，由于每個(gè)教師認(rèn)識(shí)、閱歷的不同，形成了較為典型的幾種病態(tài)課程方案：讀寫分離，重讀輕寫。這樣的課堂教學(xué)，只重視過程而不注重結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像一個(gè)手持“ATM”的人，只能從中“提取”，不能“存儲(chǔ)”。這樣，時(shí)間一長，原先有的一些“存儲(chǔ)”會(huì)逐漸被“清盤”，使學(xué)生只注重吸納材料中的只言片語，不能形成有機(jī)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀，只為讀而讀，學(xué)生的語文能力得不到根本性的提高；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。這樣的結(jié)合能把學(xué)生過去那種單純的靜態(tài)文章分析轉(zhuǎn)換為寫這種動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過程，突破了單純?yōu)樽x而讀的思想偏差。真正能使學(xué)生做到寫作，不是憑借現(xiàn)成的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生要素想象出來，作為分析的起點(diǎn)。使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自己的“悟性”和“智性”，變抽象深?yuàn)W的思維、道理為形象具體的語言展示給讀者。這樣的訓(xùn)練多了，便能使學(xué)生嘗到寫作的“甜頭”和“捷徑”，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中自覺以“讀寫一體”的觀念、方法學(xué)習(xí)語文。

4、讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練。讓學(xué)生能力的再提高

讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練，它是以讀促寫的還原。其具體操作步驟是：在班內(nèi)選出1-2篇優(yōu)秀作文印制成文，分發(fā)給學(xué)生。然后布置學(xué)生依據(jù)在平常閱讀中所總結(jié)歸納出來的規(guī)律性，從自身的寫作、思考角度出發(fā)，當(dāng)堂質(zhì)疑并能釋疑：（在此項(xiàng)訓(xùn)練中，應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和開放性試題的設(shè)計(jì)）然后，教師匯總?cè)嗟膯栴}設(shè)計(jì)，進(jìn)行層層篩選，選出優(yōu)秀問題在班內(nèi)討論，暢所欲言。談出自己個(gè)性化的見解或創(chuàng)新性的進(jìn)一步探究。