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智慧教育教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)學(xué)  興趣  效率

        1 激發(fā)興趣，提高效率

        一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

        記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

        記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

        1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我就順手拿起學(xué)生的書包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個(gè)書包里面的東西，看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。

        1.2 比賽記單詞 有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫出自己家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。

        1.3 單詞接龍 在電視節(jié)目上我們經(jīng)?？吹匠烧Z(yǔ)接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語(yǔ)供選擇，這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時(shí)也是記憶力最好的時(shí)候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。

        2 培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

        我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！睂W(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽說(shuō)讀寫譯習(xí)慣的培養(yǎng)。

        2.1 聽的習(xí)慣 一位語(yǔ)言專家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽懂”?？梢姟奥牎笔沁\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的，所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽力的一個(gè)好方法。

        2.2 說(shuō)和朗讀的習(xí)慣 我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西，讀比寫還重要，比如一個(gè)兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個(gè)字，但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

        俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴?，歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。

另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門飯，就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。

        2.3 培養(yǎng)寫作習(xí)慣 俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。

        在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí)，但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽，說(shuō)不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個(gè)學(xué)期起就特別重視寫作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫多練，才能提高學(xué)生的作文水平。

        3 鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡

智慧教育教學(xué)范文第2篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡(jiǎn)單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去。“教―學(xué)―評(píng)一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境。通過(guò)探究“教―學(xué)―評(píng)一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評(píng)一致性；智慧校園；智慧評(píng)價(jià)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對(duì)的問(wèn)題?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來(lái)越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營(yíng)造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評(píng)一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問(wèn)題。

二、智慧教育與智慧校園

我國(guó)教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問(wèn)題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來(lái)教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程記錄、實(shí)時(shí)交互評(píng)價(jià)等?；谝陨戏治?，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢(shì)下如何將在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過(guò)檢測(cè)、討論、問(wèn)卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過(guò)大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過(guò)實(shí)時(shí)檢測(cè)和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖耍疚恼J(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評(píng)價(jià)和反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評(píng)價(jià)

沒有評(píng)價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將不再是簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，而是“師―生”共同體下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具更加多樣，評(píng)價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過(guò)智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生通過(guò)教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級(jí)中所處的水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過(guò)程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)中，課堂上對(duì)學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測(cè)試成績(jī)、教師建議等，以此對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對(duì)自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對(duì)課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)“教―學(xué)―評(píng)一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評(píng)一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評(píng)一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

智慧教育教學(xué)范文第3篇

在多年的美術(shù)教育教學(xué)工作中，我得益于一些較為成功的教學(xué)感悟：

一、點(diǎn)與面

所謂“點(diǎn)”，是指我們課堂每一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的點(diǎn)；所謂“面”，指每一堂課以及每一個(gè)學(xué)科的整體價(jià)值思想。要實(shí)現(xiàn)完整的大學(xué)科價(jià)值，點(diǎn)面結(jié)合很有必要。

一個(gè)學(xué)科、一堂課既要有“面”的橫向鋪開，也要有“點(diǎn)”的深入挖掘，這樣才能使整個(gè)學(xué)科具有“立體感”，如果只有面或只有點(diǎn)的介紹都將會(huì)使學(xué)科教學(xué)缺乏厚度和廣度。

我曾經(jīng)我講過(guò)三年級(jí)《喜怒哀樂》一課，本課的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)人的五官在喜怒哀樂時(shí)的變化特點(diǎn)，是一節(jié)技能、技法課。在備課時(shí)，我想到了七歲的女兒曾畫過(guò)一張綠色的人臉，當(dāng)時(shí)，我好奇地問(wèn)她為什么？她告訴我是因?yàn)檫@個(gè)人生氣了，臉都?xì)饩G了，這說(shuō)明兒童對(duì)色彩情感性的認(rèn)識(shí)是最敏感、最本真、最寶貴的，也是需要教師保護(hù)的。所以，本課的教學(xué)完全可以引入色彩的情感性來(lái)豐富表現(xiàn)力。此外，常常能聽到孩子們說(shuō)：太陽(yáng)公公笑了等擬人句，這說(shuō)明在孩子的眼中，一切都是擁有生命的。所以，我就確定以人文意識(shí)為拓展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。恰好適逢校長(zhǎng)領(lǐng)著幾位日本客人來(lái)聽此課，于是，我的課是這樣上的：一上課，首先說(shuō)，今天有日本客人來(lái)聽我們的課，大家一定很高興，就請(qǐng)你在桌面上挑選出代表高興的色卡舉起來(lái)。隨后請(qǐng)同學(xué)們把能代表喜怒哀樂情緒的色卡分別粘貼到黑板前，并說(shuō)明選擇理由。有的同學(xué)告訴大家，之所以選白色代表喜是因?yàn)榇┌状蠊拥尼t(yī)生治好了我的病，讓全家人喜笑顏開；之所以選紅代表怒是因?yàn)橛芯涑烧Z(yǔ)叫怒火中燒，火是紅色的等等，顯示出了孩子們的個(gè)性。接著我提示：當(dāng)你們的心情是這樣時(shí)，表情會(huì)是怎樣的，從而引入課題，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)游戲開始觀察，掌握表情變化的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生用成語(yǔ)或歌曲形容不同的表情。最后，在創(chuàng)作前提示學(xué)生除了人，萬(wàn)事萬(wàn)物都有心情和表情，當(dāng)人們?yōu)樽约旱睦鎭y砍亂伐時(shí)大自然就會(huì)悲傷不已甚至大發(fā)雷霆，她的表情就是沙塵暴、泥石流、洪水泛濫。所以，今天的作業(yè)就是展開你豐富的想象，創(chuàng)作《喜怒哀樂》為主題的想象畫或泥塑作品。學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲自不必說(shuō)， 在展評(píng)中作業(yè)除了有表現(xiàn)人的，更多的是表現(xiàn)大千世界的各種情緒。如把汽車車頭加上表情，表現(xiàn)在交通堵塞或順暢時(shí)的怒與樂；有為餃子塑出笑容，代表團(tuán)圓之喜；有表現(xiàn)被破壞的公物哭泣之哀，幾乎包羅了孩子世界中所感知的萬(wàn)物的情感。其中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生用橡皮泥塑造了一個(gè)面部表情兇惡的日本鬼子高舉著軍刀，他告訴我這個(gè)作品的名字既叫“怒”又叫“哀”，表現(xiàn)的是對(duì)日本鬼子侵略中國(guó)的憤怒和對(duì)中國(guó)人受欺負(fù)的“悲哀”。多么了不起的想法和創(chuàng)意呀！讓學(xué)生們懂得前事不忘，后事之師，中日人民應(yīng)該珍惜和平，世代友好下去。有這特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教法、特定的聽課者才會(huì)產(chǎn)生這特殊的作品，這種生成是可遇而不可求的。作為教師就要使人文的點(diǎn)泛化開來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)閃爍，放出光芒，才能整體實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。沒有大學(xué)科觀，沒有對(duì)教育意蘊(yùn)的整體把握，那么我們的教育實(shí)踐就不僅僅是一個(gè)盲人摸象的問(wèn)題，更有可能損毀教育的本然價(jià)值。

雖然，新課程的實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)是注重人文性教材，但是我們教師不能甘于停留在照本宣科的教材執(zhí)行者這個(gè)層面上，而要善于用聰慧的心、靈敏的眼、關(guān)愛的情去發(fā)現(xiàn)人文拓展的點(diǎn)，使其深化開去，點(diǎn)面結(jié)合，才能增強(qiáng)學(xué)科“立體感”。

二、表與里

表與里，即為表面和內(nèi)在的關(guān)系。作為教師我們要經(jīng)常這樣審視自己：在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們看到的是學(xué)生本人以及呈于面前的作業(yè)，還是透過(guò)這些掌握了學(xué)生深層次的東西。我們不要被表象遮目，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。作為一名教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)一定要對(duì)其思想、學(xué)業(yè)、行為要有一個(gè)由表及里的了解，才能盡到一名教師的責(zé)任。

曾經(jīng)，我批了這樣一張題目是《我的設(shè)計(jì)》作業(yè)，只見畫面中設(shè)計(jì)了一輛造型新穎、色彩艷麗、畫工細(xì)致的小汽車。我拿起紅筆，毫不猶豫寫了“優(yōu)”，但是我翻過(guò)來(lái)，幾排字映入我的眼簾， “創(chuàng)意說(shuō)明：此車，舒適、優(yōu)美、安全性高。撞碎別的車不受傷、不罰款，闖紅燈抓不著。內(nèi)有：香煙、冰毒、、酒吧。另配有火藥，可偷國(guó)庫(kù)、搶銀行……” 我的心驟地收緊，不覺狂跳起來(lái)，太可怕了，這個(gè)創(chuàng)意說(shuō)明里幾乎涵蓋了當(dāng)今社會(huì)最陰暗、最齷齪的社會(huì)問(wèn)題。一個(gè)10歲的孩子，竟然在一個(gè)美術(shù)創(chuàng)意說(shuō)明里羅列了如此之多的社會(huì)丑惡現(xiàn)象，更可怕的是竟然真、善、美不分，假、丑、惡不辨，甚至道德認(rèn)識(shí)倒置。于是，我就找他談了一次。“孩子，你怎么知道冰毒、這些東西的？”“電視里看的。”“你覺得這輛車如果干這些事情，是對(duì)還是不對(duì)？”“老師，我就覺得酷。因?yàn)殡娨暲锏暮谏鐣?huì)老大，都這樣，挺威風(fēng)的，所以，我也要設(shè)計(jì)自己的車?！焙髞?lái)，通過(guò)我講這些東西的巨大危害，這個(gè)學(xué)生似乎接受了我的看法，又重寫了說(shuō)明。雖然這樣，我想教育不是一時(shí)而是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。如果，此次我用對(duì)號(hào)批出他的作業(yè)，那也許長(zhǎng)此以往，他的人生將會(huì)被畫上大大的錯(cuò)號(hào)，通過(guò)這件事讓我更體會(huì)到我們是美術(shù)教師更是人師的責(zé)任。

愛而有道，教而得法。我們要嘗試著把小哲學(xué)變成大智慧，大智慧變成小方法。雖然，我們面對(duì)教育的現(xiàn)狀有諸多的無(wú)奈和茫然，但至少我們每個(gè)人眼前一畝田，可以種桃種李種春風(fēng)。所以積極地面對(duì)，在面對(duì)中發(fā)現(xiàn)；細(xì)心地關(guān)注，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲。

淺與深、多與少、疏與密……等等命題還需要我們思考探索。教育需要智慧， “知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識(shí)只能一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個(gè)世界，一朵花里發(fā)現(xiàn)一個(gè)天堂?！蔽覀兘處熞吡ψ穼そ逃腔鄣睦硇怨饷?，要用教育哲學(xué)滋養(yǎng)教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教育的至高境界：讓所有的孩子抬起頭來(lái)，走在陽(yáng)光燦爛的校園里；讓學(xué)校成為孩子們一生中到過(guò)的最美的地方。

智慧教育教學(xué)范文第4篇

智慧教育不僅僅是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合的一種技術(shù)手段，更是一個(gè)生態(tài)圈，一個(gè)整合教育理念、教育資源、教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的一個(gè)生態(tài)圈。本校教師在楊志現(xiàn)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，努力探索、嘔心實(shí)踐，取得一定的成績(jī)。2015年11月13日，筆者有幸?guī)ьI(lǐng)本校莊小雯老師參加第全國(guó)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。作為智慧教室首席實(shí)驗(yàn)者，如何有效運(yùn)用TEAMMODEL智慧教室設(shè)備，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，筆者就該課例談?wù)勔娊狻?/p>

一、Hiteach互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)

在日常教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的成員將Hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與電子白板整合，將技術(shù)有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學(xué)生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，第一組詞語(yǔ)是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動(dòng)態(tài)春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動(dòng)的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個(gè)詞語(yǔ)隨之出示。如此教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，而是景意相融，使學(xué)生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內(nèi)化新知。在“賞”的書寫指導(dǎo)中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣。

此外，Hiteach計(jì)時(shí)器的使用，積分榜的應(yīng)用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術(shù)的支撐下，淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

二、IRS遙控作答，及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的大班化課堂教學(xué)中，老師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)漠然無(wú)反應(yīng)，課后測(cè)驗(yàn)也不理想等，這一系列問(wèn)題在IRS遙控作答實(shí)施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關(guān)春景的文段賞析之后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)擬聲詞的掌握情況，筆者設(shè)置了幾道選擇題，學(xué)生當(dāng)堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學(xué)生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動(dòng)手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹(jǐn)慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補(bǔ)白、片段練筆一直是語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“閱讀為寫作服務(wù)”這一教學(xué)理念的有效手段?！睹利惖男∨d安嶺》有關(guān)春景的文段賞析之后，筆者設(shè)置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發(fā)，萬(wàn)物復(fù)蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當(dāng)堂巡視，對(duì)于優(yōu)秀的作品利用實(shí)物提示機(jī)上傳到屏幕上，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，在有效互動(dòng)之后，利用IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)，評(píng)選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學(xué)生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時(shí)補(bǔ)救

clouDAS云端診斷分析技術(shù)，回送診斷分析報(bào)告，有助于老師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)做好及時(shí)的補(bǔ)救措施。也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地反饋好家長(zhǎng)，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測(cè)之后，老師利用云端診斷服務(wù)，形成報(bào)告，客觀了解學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)正確率低于30%時(shí)精講，高于80%時(shí)學(xué)生課下互學(xué)，尊重差異，個(gè)性化發(fā)展，讓“因材施教”課堂成為現(xiàn)實(shí)。

行百里者半九十。智慧教室的實(shí)踐探索是一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的征程。如何利用信息技術(shù)的支撐，有效地整合教育理念、教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

智慧教育教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧。以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂螅@樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。