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課程體系的優(yōu)勢(shì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 時(shí)尚產(chǎn)業(yè) 管理類(lèi)課程體系 優(yōu)化方案

“時(shí)尚產(chǎn)業(yè)”是一個(gè)世界范圍內(nèi)的新興產(chǎn)業(yè)，在這個(gè)不斷發(fā)展、富有活力的領(lǐng)域，相關(guān)管理理論的構(gòu)建和完善充滿挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們面臨的管理現(xiàn)實(shí)是國(guó)內(nèi)時(shí)尚消費(fèi)增長(zhǎng)迅猛，時(shí)尚經(jīng)管人才短缺嚴(yán)重，因此面向時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的管理類(lèi)課程體系研究必要而迫切。

研究時(shí)尚產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的改變，探討適用時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的管理人才培養(yǎng)及相應(yīng)教學(xué)與實(shí)踐的體系，體現(xiàn)教育面向社會(huì)服務(wù)社會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，達(dá)到教育的前瞻性和常識(shí)性要求。

一、時(shí)尚產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵

由于時(shí)尚產(chǎn)業(yè)并非界定清晰的單一產(chǎn)業(yè)部門(mén)，而是涵蓋時(shí)尚產(chǎn)品的多個(gè)部門(mén)（如服裝、飾品、鞋帽、化妝品等）及涵蓋各時(shí)尚產(chǎn)品的價(jià)值鏈，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)體系比較復(fù)雜，目前國(guó)內(nèi)外研究尚處探索階段。

在國(guó)外的研究文獻(xiàn)中，研究的角度多從企業(yè)入手，在Dickerson，K.G的“Inside the Fashion Business”中，fashion與時(shí)裝意義相近，主要就時(shí)裝經(jīng)營(yíng)及商務(wù)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。在Frings， G. S.的“Fashion：From Concept to Consumer”中，以服裝產(chǎn)業(yè)鏈為主線，討論服裝產(chǎn)品從創(chuàng)意到消費(fèi)者的全過(guò)程。此外還有一些從社會(huì)學(xué)角度研究著裝現(xiàn)象和著裝行為的，如《時(shí)裝的面貌》等。但是對(duì)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和理論探討相對(duì)貧乏，為正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所忽視。

2008年，首部研究中國(guó)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的報(bào)告《中國(guó)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告藍(lán)皮書(shū)（2008）》出版，由中歐國(guó)際工商學(xué)院時(shí)尚產(chǎn)業(yè)研究中心主筆，其中對(duì)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)有界定，“時(shí)尚產(chǎn)業(yè)是指通過(guò)工業(yè)和商業(yè)化方式所進(jìn)行的時(shí)尚產(chǎn)品和時(shí)尚服務(wù)的設(shè)計(jì)、采購(gòu)、制造、推廣、銷(xiāo)售、使用、消費(fèi)等一系列經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)的總稱”。報(bào)告對(duì)于時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的體系結(jié)構(gòu)并未涉及，對(duì)于體系內(nèi)涵還不清晰。2010年，高騫的《上海打造國(guó)際時(shí)尚之都的探索與實(shí)踐》以上海為研究對(duì)象，以時(shí)尚產(chǎn)業(yè)作為整體，探討了上海在建設(shè)國(guó)際時(shí)尚之都的各種政策措施。

作為都市產(chǎn)業(yè)的典型表現(xiàn)形式，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵非常廣泛，并不是一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)，而是通過(guò)各種高科技、創(chuàng)意、媒體的因素，對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)資源要素進(jìn)行整合、提升、組合后形成的一種較獨(dú)特的產(chǎn)品、商品運(yùn)作模式。在產(chǎn)業(yè)形式上，是跨越高附加值先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限的多產(chǎn)業(yè)組合；在產(chǎn)品表現(xiàn)上，主要體現(xiàn)流行審美情趣和消費(fèi)理念的中高檔消費(fèi)品或消費(fèi)服務(wù)；在產(chǎn)品特點(diǎn)上，突出表現(xiàn)為引領(lǐng)時(shí)尚，包容多元價(jià)值觀，隨著社會(huì)生活潮流變化不斷創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

時(shí)尚產(chǎn)業(yè)是時(shí)尚產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一種高度融合，主要表現(xiàn)在通過(guò)創(chuàng)意增強(qiáng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的活力，通過(guò)創(chuàng)意引領(lǐng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)構(gòu)成上分為三個(gè)層次。核心層是對(duì)人體進(jìn)行裝飾與美化，包括時(shí)裝與服飾、鞋帽、箱包、美容美發(fā)，以及珠寶首飾、眼鏡表具等；擴(kuò)展層是對(duì)人在生活和工作中所處的小環(huán)境進(jìn)行裝飾和美化，包括家紡用品、家飾裝潢、家居用具等；延伸層是對(duì)于人生存和發(fā)展相關(guān)的事物和情況進(jìn)行裝飾和美化，包括手機(jī)、MP3/MP4、數(shù)碼相機(jī)、動(dòng)漫、電玩等。

二、時(shí)尚產(chǎn)業(yè)對(duì)于北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是北京十二五經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容

北京“十二五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃將于近日公布，其中核心內(nèi)容為：“十二五”時(shí)期，北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占全市GDP的比重力爭(zhēng)達(dá)到15%?！笆濉逼陂g，北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署是：推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展和優(yōu)化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境。2010年北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值1692.2億元，占全市GDP的12.3%。

2.時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是北京建設(shè)世界城市的重要經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略引擎

北京投資300億于宋莊建設(shè)國(guó)家級(jí)時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，促進(jìn)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。北京要成為世界級(jí)城市，除了盡快擴(kuò)大自身的經(jīng)濟(jì)規(guī)模和增強(qiáng)實(shí)力外，還必須大大提升自己作為國(guó)際大都市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就是城市競(jìng)爭(zhēng)力的最主要體現(xiàn)之一，這就延伸出“時(shí)尚城市”的概念。時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源于個(gè)人創(chuàng)造力、技能與才華，并通過(guò)工業(yè)制造、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型融合、服務(wù)業(yè)、金融體系等配套體系，把時(shí)尚創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為巨大的社會(huì)財(cái)富，基于創(chuàng)造力的時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國(guó)際大都市真正擁有的優(yōu)勢(shì)，也是一個(gè)城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力的精髓所在。

三、培養(yǎng)時(shí)尚創(chuàng)意管理人才必要而迫切

1.滿足教育的前瞻性與社會(huì)服務(wù)功能

時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展和社會(huì)對(duì)復(fù)合型時(shí)尚管理人才需求的增長(zhǎng)，客觀上刺激了時(shí)尚創(chuàng)意同經(jīng)濟(jì)、管理、信息、貿(mào)易、人文等學(xué)科的結(jié)合，時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱作用及其自身的發(fā)展，也強(qiáng)勁吸引了其他學(xué)科向時(shí)尚領(lǐng)域的滲透，因此許多以時(shí)尚為特色的專(zhuān)業(yè)和與服裝相交叉的學(xué)科在服裝教育體系內(nèi)不斷涌現(xiàn)。如今，幾乎所有服裝類(lèi)院校都設(shè)有商學(xué)院（系）、服裝管理學(xué)院（系）或服裝經(jīng)管學(xué)院（系），而許多服裝經(jīng)管類(lèi)課程，如服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服裝生產(chǎn)管理、服裝國(guó)際貿(mào)易、服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)等也成為包括服裝藝術(shù)、服裝工程專(zhuān)業(yè)在內(nèi)，所有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修或選修課程。服裝與其他學(xué)科的融合是服裝教育面向市場(chǎng)、滿足社會(huì)需求的必要途徑，也是服裝教育整體水平提升的必然結(jié)果。服裝院校將為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量“時(shí)尚創(chuàng)意+管理+經(jīng)營(yíng)”的復(fù)合型管理人才，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)也會(huì)因此成為服裝院校的人才培養(yǎng)核心之一。

2.秉承北京服裝學(xué)院十二五規(guī)劃戰(zhàn)略指導(dǎo)思想

北京服裝學(xué)院十二五規(guī)劃提出：“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)，堅(jiān)持立足北京、面向全國(guó)、走向世界，使辦學(xué)工作融入到首都建設(shè)和紡織服裝、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，全面提升辦學(xué)實(shí)力，把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名紡織服裝高校?！?/p>

管理現(xiàn)實(shí)的變革對(duì)經(jīng)管人才的培養(yǎng)提出嚴(yán)峻考驗(yàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的適用經(jīng)管人才需要對(duì)目前的經(jīng)管教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。以本項(xiàng)目為核心，依托北京服裝學(xué)院的資源和品牌優(yōu)勢(shì)，依靠商學(xué)院的師資力量，以時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，全面整合優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)方向和課程，強(qiáng)化“藝工融合、實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)體系的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)：

·打造彰顯北服特色的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課群，完善北服特色學(xué)科體系。

·“時(shí)尚創(chuàng)意管理”成為北服的又一鮮明特色。

·培養(yǎng)時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需的管理人才。

·實(shí)現(xiàn)服裝品牌管理研究的階躍，為時(shí)尚產(chǎn)業(yè)服務(wù)，探索品牌高端化有效路徑。

·為北京建成世界城市，建設(shè)現(xiàn)代都市時(shí)尚產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

四、優(yōu)化和開(kāi)創(chuàng)符合時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的管理類(lèi)課程體系

在教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求，融合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及實(shí)踐體系進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“全方位、全過(guò)程、立體化、重自主”的教育。

1.優(yōu)化課程體系的原則

為了在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)以上教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，制訂了理論教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施細(xì)則。具體要求如下：

·確定每門(mén)理論課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化和充實(shí)理論課程教學(xué)目標(biāo)體系。

·根據(jù)實(shí)踐需要，及時(shí)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，建立理論教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。

·改革和探索理論教學(xué)方法，推廣普及啟發(fā)式、參與式及案例式等新型教學(xué)模式。

·利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

·建立課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，完善教學(xué)效果檢測(cè)機(jī)制。

·建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程單元。

·整合實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

·推廣仿真教學(xué)、情景模擬教學(xué)、拓展教學(xué)等新型教學(xué)模式。

2.開(kāi)創(chuàng)時(shí)尚管理課群、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課群、奢侈品管理課群

北京服裝學(xué)院商學(xué)院通過(guò)對(duì)時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究，歸納出時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)管理人才需求的內(nèi)涵，構(gòu)建出適合我國(guó)時(shí)尚創(chuàng)意教育發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)尚管理人才培養(yǎng)模式，提出時(shí)尚管理人才新的課程體系。以經(jīng)濟(jì)管理通用課程為基礎(chǔ)，依托服裝產(chǎn)業(yè)與企業(yè)管理的實(shí)踐，優(yōu)化服裝產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)課群；將服裝產(chǎn)業(yè)與時(shí)尚創(chuàng)意相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)了三個(gè)新課群：時(shí)尚管理課群、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課群、奢侈品管理課群。

時(shí)尚管理課群：時(shí)尚美學(xué)、時(shí)尚文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、時(shí)尚買(mǎi)手、時(shí)尚傳媒與整合傳播、時(shí)尚產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)、時(shí)尚品銷(xiāo)售體驗(yàn)。

文化創(chuàng)意管理課群：文化產(chǎn)業(yè)概論、中西方文化比較、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化資源學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論、服飾產(chǎn)業(yè)研究。

奢侈品管理課群：奢侈品管理導(dǎo)論、奢侈品品牌管理、奢侈品產(chǎn)業(yè)分析、奢侈品經(jīng)典品牌紀(jì)實(shí)、奢侈品零售、奢侈品消費(fèi)行為、奢侈品顧客關(guān)系管理。

優(yōu)化服裝教育體系、創(chuàng)新服裝管理人才培養(yǎng)模式始終是值得我國(guó)服裝教育領(lǐng)域不斷探討和實(shí)踐的具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，它不僅關(guān)系我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展前途，而且關(guān)系高等教育改革的成果。有關(guān)這方面的研究很多，而以時(shí)尚創(chuàng)意為切入點(diǎn)，通過(guò)全面系統(tǒng)的比較分析，歸納出服裝院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的時(shí)尚創(chuàng)意教育體系結(jié)構(gòu)的研究不多，我們力圖在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新我國(guó)時(shí)尚管理人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)適用管理人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧慶良.時(shí)尚產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：上海人民出版社，2010.

[2]拉斯·史文德森.時(shí)尚的哲學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]中歐國(guó)際工商學(xué)院時(shí)尚產(chǎn)業(yè)研究中心.中國(guó)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告藍(lán)皮書(shū)[R].2008.

課程體系的優(yōu)勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論；課程體系優(yōu)化；模式構(gòu)建

目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論存在的一系列問(wèn)題在這里就不一一闡述了，本文主要就預(yù)想模式問(wèn)題做簡(jiǎn)單的探討。

一、統(tǒng)一學(xué)科名稱

首先高等師范專(zhuān)業(yè)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”的學(xué)科名稱需要進(jìn)行統(tǒng)一。當(dāng)前存在的科目名稱各式各樣，但是內(nèi)容與編寫(xiě)方式皆大同小異，例如：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”、“化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論”、“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”以及“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”。如此安排，會(huì)導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)術(shù)性。我們認(rèn)為，在一門(mén)學(xué)科后面加上實(shí)驗(yàn)兩字，會(huì)顯得邏輯不夠通順。本學(xué)科是一種探討教學(xué)規(guī)律的科目，而“化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論”中在教學(xué)后面加上實(shí)驗(yàn)與學(xué)科目的不相符，會(huì)造成歧義，應(yīng)當(dāng)避免。所以，我們建議將科目的名稱統(tǒng)一改成“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”。

二、 教材模塊改變

經(jīng)過(guò)分析論證，初步設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的內(nèi)容可以分為五個(gè)部分：第一部分理論篇，第二部分教師篇，第三部分學(xué)生篇，第四部分教學(xué)研究篇，第五部分實(shí)踐篇。

（一）理論篇

在理論篇中一定要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論三個(gè)概念進(jìn)行具體的闡述，尤其要說(shuō)明三者之間的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科賴以成型和發(fā)展的必要元素，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)理論真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生獲得理論和檢驗(yàn)知識(shí)的最重要的手段和媒體以及提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和科學(xué)發(fā)展中的重要性和迫切性已經(jīng)被列入重點(diǎn)。所以，我們只有通過(guò)不斷地在化學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能把化學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論層次和認(rèn)識(shí)上放到適當(dāng)?shù)母叨取?/p>

總得來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)本身，是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證和探究化學(xué)知識(shí)。

2、化學(xué)教學(xué)論是用來(lái)研究化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，是高師院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。使化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生更好地掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能是化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的，并且培養(yǎng)學(xué)生們從事化學(xué)教學(xué)工作以及化學(xué)教育研究的初步能力?；瘜W(xué)教學(xué)論的課程進(jìn)程是以教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課及先修課程以結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)和有本科生完成規(guī)定的實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)而進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的。

該課程的基本任務(wù)是為了對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的改進(jìn)及完善，并且有助于其形成正確的化學(xué)教育觀念和教學(xué)思想。培養(yǎng)基本的科研和教學(xué)能力，爭(zhēng)取成為有發(fā)展?jié)摿Α?zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和思想競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化學(xué)教師。

由于該門(mén)課程并沒(méi)有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有過(guò)多的著墨，所以化學(xué)教學(xué)論不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論是一門(mén)用來(lái)提升中學(xué)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)的一門(mén)課程，主要是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的一種總結(jié)和拓展，主要涉及到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式與內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等內(nèi)容。目的是通過(guò)讓教師找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解與學(xué)習(xí)變得更加輕松和有趣，讓目的更加明確、效果更加顯著。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論是高等師范化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中相當(dāng)重要的，它是化學(xué)教學(xué)論課程的一部分，但是它的內(nèi)容更具體，目的更明確。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力層面有著不可或缺的作用。但是，目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論依然存在著許多的不足和片面之處，尤其是不能適應(yīng)教育新課改的需求。所以改變現(xiàn)狀，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量迫在眉睫。

所以，高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是做幾個(gè)簡(jiǎn)單的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該把典型的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做媒介，密切聯(lián)系新課改的目標(biāo)，努力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究功能和教學(xué)功能，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

以上分析說(shuō)明，三者之間雖然互相重疊，互相交叉，卻各自目的、功能，側(cè)重點(diǎn)不同，因此不能互相取代，證明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的重要性。

（二）教師篇

隨著新課改的要求以及教學(xué)方式的改變，教師在教學(xué)中所起的作用與地位也和之前有著很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師幾乎主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的一切，對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)地去接受。所以，新課改對(duì)教師在教學(xué)中的地位提出了新的要求，從之前的主宰者更多地變成合作者、引導(dǎo)者，幫助者。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更要改變老師的教學(xué)方式，以師生合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓與發(fā)展學(xué)生們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

因此，教師在教學(xué)中的地位也是日益顯著。具體從每個(gè)步驟來(lái)說(shuō)，又分別起著不同的作用。此次重點(diǎn)是要闡述教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的作用，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論里的作用，承擔(dān)的責(zé)任，扮演的角色，具體應(yīng)該怎么做。我們認(rèn)為可以從上分析的層次與角度去構(gòu)建模塊。

（三）學(xué)生篇

在任何一場(chǎng)教學(xué)中，教師與學(xué)生都是最重要的主體，兩者之間相互依存，缺一不可。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是主體作用。無(wú)論一個(gè)教師多么優(yōu)秀，如果學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，也是枉然。所以學(xué)生的作用更是無(wú)可替代?？偠灾瑢W(xué)生不僅是教育的客體，更是教育的主體。

從客體角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是教師進(jìn)行分析研究和教育的對(duì)象，兩者的地位是不能顛倒的。在教學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)做教育管理的對(duì)象，要讓學(xué)生去適應(yīng)教師合理的安排調(diào)度，通過(guò)教師的指導(dǎo)，規(guī)范地學(xué)習(xí)才是學(xué)生首要的任務(wù)。

從主體角度而言，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)效果和教育影響進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其有選擇性。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的主體，主觀能動(dòng)性便更加明顯。

因此，學(xué)生在教學(xué)中的作用不可取代，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用更加顯而易見(jiàn)。所以，在學(xué)生模塊當(dāng)中，分析并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用與地位是不可忽視的。尤其要從具體的角度出發(fā)，可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析闡述。

（四）教學(xué)研究篇

前面單獨(dú)分析了教師與學(xué)生的作用，那么兩者之前的密切聯(lián)系呢？在教學(xué)過(guò)程中，除了兩樣最重要的主體教師和學(xué)生之外，便是課程。所以，不僅僅要分析出教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，更要注重學(xué)生與課程之間的關(guān)系以及教師與課程之間的關(guān)系。

不僅如此，教學(xué)研究更要討論有關(guān)學(xué)生的課程建設(shè)問(wèn)題、教學(xué)方法的優(yōu)化問(wèn)題?？墒峭ㄟ^(guò)依據(jù)一個(gè)大課程的方向問(wèn)題，具體通過(guò)研究某一個(gè)具體的課程，用具體的案例來(lái)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的相關(guān)問(wèn)題。

（五）實(shí)踐篇

所謂實(shí)踐模塊便是具體的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例，將上述四個(gè)概念，理論、教師、學(xué)生以及教學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體的呈現(xiàn)形式便是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可分別說(shuō)出以上四個(gè)個(gè)體所起的作用。

以上便是我們的預(yù)想模式，它的新穎之處便是加入了課程的主體部分，教師和學(xué)生，以及兩者之間的聯(lián)系部分――教學(xué)研究部分，目前這只是一個(gè)初步的構(gòu)想模式，還存在很多不足之處，希望通過(guò)實(shí)踐，一步步努力改正，使其能夠完善，并且在新的教材中使用，最終達(dá)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中師生共同進(jìn)步的目的。（作者單位：西北民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].第三版，北京：高等教育出版社.1997：7

課程體系的優(yōu)勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；載體

當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，不僅僅是學(xué)習(xí)方式的變革，而更突出地趨向于教學(xué)目標(biāo)的多元化以及教學(xué)資源的深層次化。在課堂教學(xué)這一課程實(shí)施的具體過(guò)程中，信息技術(shù)作為媒體工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越凸顯其重要性，并且已經(jīng)成為課程實(shí)施過(guò)程中很重要的一個(gè)載體。那么，信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)媒體工具在課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？

一、信息技術(shù)作為媒體工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，能大大地提高教學(xué)效率

1.信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅僅是一種技術(shù)手段的有效發(fā)揮，也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全新構(gòu)建。誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)，不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就不會(huì)有學(xué)習(xí)效率的突破，而沒(méi)有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就不會(huì)有更具生命活力的嶄新學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。

在新課程學(xué)習(xí)方式推廣和運(yùn)用的過(guò)程中，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注入了新的活力。首先，信息技術(shù)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都具有強(qiáng)大的吸引力，易于引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以至學(xué)習(xí)興趣倍增。難怪有的老師深有感慨地說(shuō)：“在多媒體教室上課，幾乎不用組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的興致自然就來(lái)了！”其次，信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)軟件，既可以適時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)思考，又利于學(xué)生的探究與交流，還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高

可以說(shuō)，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）在多媒體的環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的倍增，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

（2）在多媒體的環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。

（3）多媒體的教學(xué)環(huán)境，為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)創(chuàng)造了極有利的條件。

（4）多媒體教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了可能。

二、信息技術(shù)作為媒體工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，能廣泛地拓寬課程資源

課本上的資源是有限的，所以，作為教師，必須重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，這既符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，也為學(xué)生能力的形成與提升創(chuàng)造了條件。

如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）教材中，關(guān)于相反數(shù)的判斷，教材文本只給學(xué)生呈現(xiàn)下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）符號(hào)相反的數(shù)互為相反數(shù)；

（2）符號(hào)相反且絕對(duì)值相等的數(shù)互為相反數(shù)。

為了加深學(xué)生對(duì)相反數(shù)這一知識(shí)的理解，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我又提出了這樣的幾個(gè)判斷正誤題：

（1）正數(shù)和負(fù)數(shù)互為相反數(shù)（ ）

（2）任何一個(gè)數(shù)的相反數(shù)都與它本身不相同（ ）

（3）任何一個(gè)數(shù)都有它的相反數(shù)（ ）

（4）數(shù)軸上原點(diǎn)兩側(cè)的點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)就是一對(duì)相反數(shù)

（ ）

這樣，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)資源的拓展，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的不足，大大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

信息技術(shù)作為媒體工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠廣泛地拓寬課程資源，集中體現(xiàn)在：

（1）多媒體為課程資源的拓展創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，變“想得到”為“做得到”。

（2）多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，為課程資源的拓展節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

三、信息技術(shù)作為媒體工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，能有效地促進(jìn)教學(xué)諸因素的多維整合

所謂的多維整合，體現(xiàn)的是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系。

（1）課程內(nèi)容可以通過(guò)一定的信息技術(shù)手段，組合成作為整體的一個(gè)課程系統(tǒng)，并將信息技術(shù)融入課程系統(tǒng)，這樣，使信息技術(shù)真正運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，繼而使信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，既是技術(shù)手段的實(shí)施，又是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，換言之，這是提高教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效舉措。

（2）信息技術(shù)為教法及學(xué)法指出了正確的導(dǎo)向。

（3）信息技術(shù)有利于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，越來(lái)越體現(xiàn)出人性化、交互性以及自主性等特征。

如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，可以利用多媒體課件介紹《周髀算經(jīng)》中古人對(duì)勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與古人對(duì)話，既培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與探索精神，又加深他們對(duì)勾股定理概念的理解與領(lǐng)悟。

總之，我們把信息技術(shù)作為媒體工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，就是把信息技術(shù)由一種輔助手段繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不再是一句空話，并最大化地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，讓信息技術(shù)成為課程這一教學(xué)實(shí)體的有效載體，切實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，為高效課堂服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

課程體系的優(yōu)勢(shì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：五年制幼兒師專(zhuān)；語(yǔ)文學(xué)科課程體系；建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845（2012）07－0036－03

作者簡(jiǎn)介：康伯春（1973-），男，河南封丘人，講師，從事語(yǔ)文教育與研究。2010年11月21日，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)（2010）41號(hào)）提出：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式?！庇谑?，各省五年制幼師大專(zhuān)如雨后春筍一般，紛紛設(shè)置。然而，五年制幼師大專(zhuān)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題是各學(xué)科都缺少相應(yīng)的教學(xué)大綱。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，相當(dāng)一部分學(xué)校都是把三年制中專(zhuān)幼師的語(yǔ)文課程設(shè)置加上大學(xué)語(yǔ)文，就形成了五年制幼師大專(zhuān)的語(yǔ)文課程設(shè)置。還有一些五年制幼師大專(zhuān)從自己的語(yǔ)文教學(xué)師資力量出發(fā)來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)大綱。五年制幼師大專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱的缺乏，必然會(huì)造成不同的幼師高校之間、相同幼師高校的不同語(yǔ)文教師之間在語(yǔ)文學(xué)科授課的內(nèi)容、范圍、深度的把握上“各自為政”，很難在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、范圍、深度等方面做到相對(duì)統(tǒng)一，甚至在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的確定上，完全依靠語(yǔ)文教師的個(gè)人喜好來(lái)隨意選擇。

針對(duì)五年制幼師大專(zhuān)轉(zhuǎn)型期面臨的問(wèn)題，除呼吁政府提供相關(guān)政策調(diào)整、支持外，更重要的是要加強(qiáng)自身建設(shè)，面對(duì)實(shí)際，通過(guò)自身努力解決問(wèn)題。課程設(shè)置是解決眾多問(wèn)題的關(guān)鍵和易控的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)合理的課程設(shè)置改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。因此，解決課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的關(guān)鍵，也是五年一貫制幼師專(zhuān)科走出困境的一劑良藥。

五年制幼師語(yǔ)文學(xué)科課程體系的構(gòu)建應(yīng)該主要包括學(xué)科與職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置與學(xué)時(shí)安排等。此體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以語(yǔ)言教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。主要培養(yǎng)掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的有一定語(yǔ)言教育專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)專(zhuān)科水平的幼兒教師。

一、學(xué)科與職業(yè)的分析

幼師語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)職業(yè)工具學(xué)科，它在培養(yǎng)五年制幼兒教師整體工程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，這是幼師語(yǔ)文所具有的特殊功能所決定的。其一，工具性。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生初中畢業(yè)，轉(zhuǎn)入幼專(zhuān)學(xué)校這一特定的環(huán)境中，需要具有比初中高一層次的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，才能提高自身的文化基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，才能適應(yīng)將來(lái)工作的需要。其二，專(zhuān)業(yè)性。五年制幼師所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文科目，有各自的學(xué)習(xí)體系。作為幼師專(zhuān)業(yè)主要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，能夠而且必須吸收一些適應(yīng)幼師專(zhuān)業(yè)需要的能力訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)，在兒童文學(xué)教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)中更要突出其專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。其三，思想性。語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具學(xué)科，具有傳遞思想感情的功能。教材本身的思想性決定語(yǔ)文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的可能性和必要性，比直接的教育更具滲透性。這樣做，有利于培養(yǎng)師德高尚、充滿愛(ài)心的幼兒教師。其四，發(fā)展性。幼兒園新綱要提倡具有自我發(fā)展能力的新型教學(xué)，而語(yǔ)文學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)展能力的形成就顯得尤其重要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與要求

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和各個(gè)學(xué)段、各個(gè)專(zhuān)業(yè)以及各個(gè)課程應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)，是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特殊要求，是總的教育目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)的確立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是建立在需求評(píng)估基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷過(guò)程。五年制幼師語(yǔ)文學(xué)科課程體系培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、文學(xué)鑒賞能力，具有從事幼兒教育的職業(yè)口語(yǔ)、語(yǔ)言教育能力和一定的幼兒文學(xué)創(chuàng)編能力。這就需要使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性，形成健全的人格；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)高尚的思想情操和愛(ài)國(guó)主義精神，最終培養(yǎng)能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要、有一定語(yǔ)言教育專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)專(zhuān)科水平的幼兒教師。五年制幼師語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，必須使學(xué)生努力達(dá)到以下要求：其一，具有社會(huì)責(zé)任感和較淵博的傳統(tǒng)經(jīng)典蒙學(xué)教育文化知識(shí)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。其二，具有系統(tǒng)扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。其三，具有基本的幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)、教育科研、教育管理以及自我發(fā)展、自我完善的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。其四，具有正確的文藝觀、語(yǔ)言教育觀，并具備一定的閱讀、理解、分析、處理語(yǔ)言文字材料和文學(xué)作品的能力。其五，具備從事寫(xiě)作、編輯、交談等工作的能力。針對(duì)未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持基礎(chǔ)知識(shí)和教育技能的平衡，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中所出現(xiàn)的體系缺陷，進(jìn)一步完善和擴(kuò)充五年制幼師語(yǔ)文學(xué)科課程體系。

三、明確語(yǔ)文課程體系的內(nèi)容構(gòu)成

課程體系的優(yōu)勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問(wèn)題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。

數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開(kāi)展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程

當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過(guò)程中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過(guò)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程體驗(yàn) 。

游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問(wèn)題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。

（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。

游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來(lái)吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來(lái)顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類(lèi)似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（4）及時(shí)反饋策略。

游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位顯得無(wú)足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師更像是一個(gè)顧問(wèn)或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。

（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。

在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。

3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析

3.1 課程設(shè)計(jì)框架

本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。

課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。

關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過(guò)程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果

本文主要通過(guò)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的感受來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門(mén)課程，其中有198人完成了本門(mén)課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來(lái)5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來(lái)2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來(lái)越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來(lái)塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來(lái)巨大的革新。

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