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中小學(xué)智慧教育平臺建議范文第1篇

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[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年） [EB/OL]..

[3]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[J].中國教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]伍海燕.中小學(xué)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化發(fā)展的互動關(guān)系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：16-20.

[5]遼寧省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)《2015年遼寧省教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

[6]馬娜.英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[7]張屹，黃欣，周平紅，范福蘭，蔡園園.中小學(xué)數(shù)字化校園管理水平影響因素分析――基于X省16個市區(qū)的問卷調(diào)查[J].中國電化教育，2013（10）：36-41.

[8]趙巖.淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].中國教師，2015（S1）：38.

[9]郭小嬌.高等學(xué)校促進農(nóng)村信息化建設(shè)的幾點建議[J].科教文匯（中旬刊），2009（5）：7.

[10]唐松林，廖銳.搭建城鄉(xiāng)交往平臺 促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究，2015（2）：32-37.

[11]楊志和.云計算：教育信息化轉(zhuǎn)型的助推器[J].中國教育信息化，2010（5）：9-12.

[12]趙志勇，肖俊洪.淺談超越技術(shù)層面的社交軟件在學(xué)習(xí)中的運用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）：84-88.

中小學(xué)智慧教育平臺建議范文第2篇

2016美國教育技術(shù)計劃在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施五個領(lǐng)域，提出21條建議指導(dǎo)教育技術(shù)應(yīng)用，以確保所有年齡段的學(xué)生都能擁有個性化成長和成功的機會，進而保持美國在全球經(jīng)濟中的競爭力。它描述了如何“利用公平、積極的技術(shù)應(yīng)用，以及協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)力來實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)”。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認(rèn)定制度。完善準(zhǔn)入機制，吸納社會力量參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，建成智慧教育技術(shù)環(huán)境，形成智慧教育支持服務(wù)體系，教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，全面發(fā)展智慧教育。信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源供給、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新取得新突破，有效激發(fā)教育活力，促進教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育公平的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，推動浙江教育的普及化、公平化、個性化、國際化和終身化。到2030年，實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者都能通過技術(shù)受益，獲取人生的成功和發(fā)展，形成新的教育生態(tài)。

強化數(shù)據(jù)資源統(tǒng)籌管理、采集和共享，優(yōu)化教育管理水平，強化應(yīng)用能力建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務(wù)體系，促進教育與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型發(fā)展形態(tài)。持續(xù)優(yōu)化首都教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。整合優(yōu)化已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建成貫通市區(qū)，銜接各級各類教育機構(gòu)，集政務(wù)公開、在線互動、資源服務(wù)等多種功能于一體的首都教育信息公共服務(wù)平臺。加強和改進教育統(tǒng)計，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)體系，強化數(shù)據(jù)資源共建共享。持續(xù)推進北京數(shù)字學(xué)校、數(shù)字化資源共享交換平臺建設(shè)，繼續(xù)整合中小學(xué)名校名師資源、電子教材及各類企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，進一步豐富完善市級數(shù)字教育資源供給體系。

中小學(xué)智慧教育平臺建議范文第3篇

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全國每年有60多萬名師范生畢業(yè)，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)熧Y的需求卻只有25萬，僅30%的師范院校畢業(yè)生進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教。除了供大于求外，教師工作的巨大吸引力，還引來了一大批實力強勁的競爭者――優(yōu)秀綜合性大學(xué)的本科生、碩士生甚至博士生，中小學(xué)校每年招收的教師中有四分之一來自綜合性大學(xué)。

與這些優(yōu)秀綜合性大學(xué)的學(xué)生相比，師范生的先天優(yōu)勢正在減弱。

2014年畢業(yè)季，復(fù)旦大學(xué)舉辦的若干次校園招聘會上，就多次出現(xiàn)上海名校上海中學(xué)、西南位育中學(xué)等市級示范學(xué)校，有些學(xué)校每年高考一本升學(xué)率在95%以上。值得注意的是，復(fù)旦大學(xué)是一所綜合類院校，并非師范類院校。

近日，在華東師范大學(xué)主辦的第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇上，華東師范大學(xué)校長陳群在發(fā)言中稱，不僅是上述名校中學(xué)，上海很多稍好一些的小學(xué)，也對師資提出了更高的要求，“都喜歡碩士、博士”。

上海一所市級示范中學(xué)分管人事的副校長告訴記者，該校如今招聘的教師一般都具有研究生及以上學(xué)歷，此外，近年還引進了一兩名數(shù)學(xué)博士，以加強學(xué)校重點學(xué)科的教學(xué)能力。而這些師資均來自全國重點綜合性大學(xué)或者理工科院校，而非師范類院校，“師范生的優(yōu)點是上手快，但后勁不足，缺乏研究性學(xué)習(xí)方面的拓展能力”。

但現(xiàn)實是，全國1 068萬名中小學(xué)教師里，只有13萬具有碩士及以上學(xué)位，占比僅為1.22%。

調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，每年新入職的中小學(xué)教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學(xué)。教育部中小學(xué)校長培訓(xùn)中心通過對校長的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生。

陳群也聽一些中小學(xué)校的校長談過類似觀點。他說，過去師范生畢業(yè)時可以“自動”獲得一張教師資格證，但如今，師范生的這種“優(yōu)待”已經(jīng)沒有了。也就是說，師范生畢業(yè)后，與普通綜合性大學(xué)學(xué)生一樣，只有通過教師資格證考試才能拿證。

這樣一來，對中小學(xué)校而言，是否招聘師范生并沒有太大區(qū)別，且在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等“拉分”領(lǐng)域，專業(yè)基礎(chǔ)扎實的綜合性大學(xué)學(xué)生似乎表現(xiàn)更佳。

針對這一現(xiàn)象，我國面向未來的教師教育將進行改革。教育部教師工作司負責(zé)人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，這是未來主要的目標(biāo)之一?！痹S濤透露，針對一些教育相對發(fā)達的地區(qū)，將探索更高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證、國際評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”的教師教育質(zhì)量評價體系。

華東師范大學(xué)剛剛宣布成立的教師教育學(xué)院，被認(rèn)為是本輪改革的重要措施之一。華東師大表示，今年起將逐步縮減師范類本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學(xué)院的研究生教學(xué)。

陳群建議，教育部層面適當(dāng)增加教育碩士名額的投入，以適應(yīng)“需求方”對高學(xué)歷、高素質(zhì)教師的要求。他還建議，鼓勵更多綜合性大學(xué)學(xué)生直升或者報考教育碩士，比如一名復(fù)旦大學(xué)物理系的本科生，是否可以繞過教育類的學(xué)科考試而直接報考華師大的教育類碩士。

在一些發(fā)達國家，教師培養(yǎng)早已上升到研究生層面。美國從二戰(zhàn)后就全面試行以教育碩士為主的教師教育模式，哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)等是一批較早的實踐者；英國在20世紀(jì)70年代，教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模就已穩(wěn)定在5 000人以上；日本在20世紀(jì)80年代，根據(jù)不同學(xué)歷頒發(fā)不同的教師資格證書，分為初級證書、標(biāo)準(zhǔn)證書和專修證書，要求獲得專修證書的教師必須是碩士研究生畢業(yè)。

教育部和國家郵政局共建我國首個現(xiàn)代郵政學(xué)院

人民網(wǎng)消息 記者從北京郵電大學(xué)獲悉，教育部、國家郵政局近日舉行簽約儀式，共建北京郵電大學(xué)現(xiàn)代郵政學(xué)院，北郵現(xiàn)代郵政學(xué)院正式揭牌成立。據(jù)悉，這是我國首家現(xiàn)代郵政學(xué)院。

中小學(xué)智慧教育平臺建議范文第4篇

黃利鋒江蘇省張家港市萬紅小學(xué)

嘉賓:

邱元陽河南省安陽縣職業(yè)中專

李明山甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)星光小學(xué)

吳長城四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院

提出問題:網(wǎng)絡(luò)教研如何更有效地進行

當(dāng)前,以Web2.0為核心的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)開始融合到中小學(xué)教育的各個方面,如學(xué)校管理、校本教研、師生教與學(xué)的方式等,就應(yīng)用的技術(shù)而言,有論壇、博客、QQ等,還有許多社會化交際平臺,只要能上網(wǎng),相互之間的溝通非常方便。由此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的實踐與研究日益受到人們的關(guān)注。為進一步提高教師參與校本教研的能力,全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動(簡稱NOC活動)從2008年開始舉辦網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽,競賽的平臺基于博客技術(shù)搭建,一個參賽團隊共用一個博客賬號,形式相當(dāng)于學(xué)校的教研組博客。其實,在現(xiàn)實的信息化環(huán)境下,教師之間的交流與協(xié)作是以多樣化的方式存在的,適合搭建網(wǎng)絡(luò)團隊教研的技術(shù)有哪些呢?哪些技術(shù)更能體現(xiàn)團隊的共享性與協(xié)作性?今天,我們邀請幾位有實踐經(jīng)驗的嘉賓一起來交流,期待能對大家有所幫助。

邱元陽:作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新型工作方式,經(jīng)過近10年的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)有了可供借鑒的成熟經(jīng)驗,相關(guān)的實踐性活動也越來越多。網(wǎng)絡(luò)教研可以看作是教育技術(shù)能力的一種,它利用了網(wǎng)絡(luò)跨越時空的優(yōu)勢,發(fā)揮Edu 2.0主導(dǎo)下的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)主體大眾化的優(yōu)勢,提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思的能力。

黃利鋒:在很多中小學(xué)校里,學(xué)校會把同學(xué)科同年級的教師組織起來成立學(xué)科備課組。備課組活動以集體備課為主,開展“一課三備”,“一備”是由主備人對某一教學(xué)內(nèi)容進行備課,“二備”是在備課組活動時一起研討,“三備”是任課教師結(jié)合自己班級學(xué)情形成最佳教學(xué)方案。每個備課組有一本活動記錄本,先記錄主備人的教學(xué)設(shè)計,再在下面記錄組內(nèi)教師提出的想法,最后各位教師在自己的備課本修改,并在上完課后記下教學(xué)的實際情況。這種備課組活動的形式,在實際操作中往往會流于形式,為了應(yīng)付上級檢查隨便寫點上去。即使認(rèn)真開展活動了,由于只有一本記錄本,研討過程中的精彩觀點很有可能會成為“塵封的記憶”。如何讓備課組活動發(fā)揮出共同協(xié)作、分享智慧、促進教師專業(yè)成長的作用,除了領(lǐng)導(dǎo)重視和規(guī)范管理外,信息技術(shù)的介入為智慧的協(xié)作提供了一個理想的平臺。

問題解決:群星云集,網(wǎng)絡(luò)教研五種途徑

基于Wiki的集體備課系統(tǒng)

Wiki是一個開放的系統(tǒng),人們可以任意選擇匿名或?qū)嵜绞骄庉嫽蛱砑觾?nèi)容,在瀏覽器中對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改,支持面向社群的協(xié)作式寫作,所以Wiki系統(tǒng)可以幫助人們在一個社群內(nèi)共享某個領(lǐng)域的知識。從Wiki特點來看,和備課組的協(xié)同備課理念是一致的,開展基于Wiki系統(tǒng)的集體備課活動或許是一條值得嘗試的創(chuàng)新之路(如圖1)。

搭建Wiki系統(tǒng)常用的軟件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,運行于PHP+MySQL環(huán)境,但這個平臺的操作對普通教師來說有些難度,后臺的維護也有些麻煩,不便推廣。我向大家推薦HDWiki,這是專為中文用戶設(shè)計和開發(fā)、程序源代碼100%完全開放的中文百科建站解決方案。系統(tǒng)搭建成功后,管理員在后臺根據(jù)學(xué)科與年級,進行系統(tǒng)分類。教師實名注冊后,選準(zhǔn)分類,添加詞條,詞條標(biāo)題就填教學(xué)內(nèi)容的主題,把教學(xué)設(shè)計內(nèi)容寫入正文,為了便于今后查找,還要填上摘要和標(biāo)簽,最后還有一個上傳附件的功能,把本課用到的圖片、視頻、課件等資源上傳,這樣一份多媒體的教學(xué)設(shè)計就完成了。在正文編輯中,有一個很實用的功能,給教學(xué)設(shè)計設(shè)置一個目錄,方便其他教師分段編輯。這幾步操作教師一看就會,非常容易掌握。同備課組的教師注冊后,就能結(jié)合自己對教材的思考,在主備人的教案上添加素材,為區(qū)別原先的文字,可改變字體或者顏色。相信經(jīng)過一段時間的積累,備課系統(tǒng)一定會成為最受教師喜愛的校本資源庫。

基于Google的集體備課云

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們的個人PC機不再需要安裝各種各樣的軟件,只要能上網(wǎng),一個瀏覽器就能完成日常辦公,這就是目前受到熱捧的“云服務(wù)”。大家經(jīng)常使用Google在網(wǎng)上搜索資料,但你有沒有用過Google提供的辦公套件呢?Google的“在線文檔”就是一個網(wǎng)絡(luò)的辦公平臺,含有文字處理、數(shù)據(jù)表格、演示文稿,還可以和網(wǎng)友一起創(chuàng)作文檔。因此從學(xué)校的角度出發(fā),我們不必再去投資建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺,可以直接使用Google文檔來構(gòu)建“集體備課云”,還可以吸引校外的網(wǎng)友參與網(wǎng)絡(luò)教研活動,從而把校本教研放置在一個開放的平臺,增加對話交流層次,不斷引發(fā)智慧的生成。

怎樣利用Google辦公套件來開展集體備課呢?首先需要同一備課組的教師注冊一個Google賬號,開通Gmail郵箱,相互加為聯(lián)系人。再用這個賬號進入“在線文檔”,進入后你就會發(fā)現(xiàn)具體的操作和微軟Office極其相似,很容易上手,編輯完成后直接保存在Google服務(wù)器上。然后你再利用文檔的共享功能,把修改權(quán)分享給別人。系統(tǒng)通過Gmail,自動把你建立的文檔服務(wù)器地址,實際上就是一個網(wǎng)址,發(fā)送給你的聯(lián)系人,他們收到郵件后,點擊郵件中的鏈接就能進入文檔繼續(xù)編輯。為了便于同組教師之間的交流,備課組長可建立一個Google論壇,邀請同組教師加入。當(dāng)其中一位教師在論壇上討論帖時,論壇的所有成員都會收到一封含有內(nèi)容的郵件,回復(fù)郵件就能參加討論。還有一種方法,論壇的“網(wǎng)頁”模塊是一個小型的Wiki系統(tǒng),大家把集體備課方案在論壇的“網(wǎng)頁”模塊,再邀請組內(nèi)教師一起修改完善。

以博客為主的教研模式

現(xiàn)在多數(shù)中小學(xué)校園網(wǎng)上安裝了博客系統(tǒng),給教師撰寫教學(xué)反思、收集資料提供一個平臺,但堅持的教師很少。因此筆者認(rèn)為,只有把教學(xué)研究活動和博客系統(tǒng)有效地結(jié)合起來,學(xué)校博客現(xiàn)狀才能改變,教師才能夠自覺地使用博客,把它作為工作、學(xué)習(xí)和反思的需要,要讓他們感覺到做博客的同時,也是在參與學(xué)校的教研活動。通過教研組博客實現(xiàn)傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢互補,網(wǎng)下和網(wǎng)上相結(jié)合,提高校本教研的實效。管理員開通教研組博客后,具體欄目設(shè)計和內(nèi)容由各教研組長負責(zé)。學(xué)期開始,組長就把本學(xué)期的教研工作安排公布在網(wǎng)上,讓大家明確各周的工作重點。教師要在上公開課前把教學(xué)設(shè)計發(fā)在教研組博客,組內(nèi)教師及時回復(fù)提出建議,上課教師根據(jù)同行建議對設(shè)計作第一次修改。在公開教學(xué)活動后,上課教師撰寫反思,聽課教師再次評議,接著進行第二次修改教學(xué)設(shè)計,再由另一位同行教師用第二次修改后的教學(xué)設(shè)計進行上課,最后進行第三次評議和修改。通過“一課三議”的研磨,教師的課堂教學(xué)能力都會有不同程度的提高。

邱元陽:基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作理念的集體備課在極大程度上保留了智慧碰撞的痕跡,也方便了教師們隨時進行研討。當(dāng)然,信息技術(shù)介入集體備課的方式還有許多,只要我們積極去實踐,總會找到合適的技術(shù)解決方案。全國NOC活動“網(wǎng)絡(luò)教研團隊”競賽項目,也促使各地網(wǎng)絡(luò)教研活動依據(jù)一定的規(guī)則開展和交流,但不論技術(shù)有多么完美,還需要一線教師去使用,怎樣讓教師擁有積極的心態(tài)去探索,可能是真正實施的瓶頸所在。

網(wǎng)絡(luò)教研較常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于網(wǎng)頁的Web 2.省略),利用Web2.0社會性軟件將跨地區(qū),跨學(xué)科,跨領(lǐng)域的教師及關(guān)注教育的人群聚集起來,進行集體備課,百花齊放,百家爭鳴,開闊教研視野,開放教研環(huán)境。這些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)實踐是如何實現(xiàn)的呢?

當(dāng)教師初步設(shè)計完成一個教學(xué)活動方案,他通過Gmail來帖子到GoogleGroup論壇,帖子內(nèi)容至少包括一個單元教學(xué)活動設(shè)計的基本要素:年級、班級、班級人數(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、活動過程等。社區(qū)成員多種思想、觀點不斷碰撞,不斷完善這一單元教學(xué)活動設(shè)計。教師通過Gmail接收論壇郵件,參與討論,可以說Gmail+GoogleGroup構(gòu)成了教師網(wǎng)絡(luò)備課的大會場。

教師們有什么想法和思路都可以在這里暢所欲言,不斷完善這個教學(xué)活動設(shè)計。當(dāng)完善到一定程度時,教學(xué)活動設(shè)計的教師再進行第二輪教學(xué)活動設(shè)計,同時將第二輪教學(xué)活動設(shè)計整理和沉淀在社區(qū)Wiki中,方便更多教師查閱及提出意見和建議,也將分散到各個帖子中的觀點形成一個完整的教學(xué)活動設(shè)計。這樣進行幾輪教學(xué)活動設(shè)計后,當(dāng)教師覺得這個教學(xué)活動設(shè)計比較滿意,也就到了實施教學(xué)活動的時間。教師利用圖文并茂的好看簿開展教學(xué)活動,或者用照相機記錄教學(xué)活動過程,并利用好看簿分享。課后利用教師博客、在論壇中發(fā)帖討論教學(xué)活動開展過程,講講自己上課的感言及反思。不僅分享課堂實戰(zhàn)中的問題、經(jīng)驗,計劃下一次上同樣的內(nèi)容(一位教師帶多個班級)時,準(zhǔn)備如何處理,利用班級上課的時間差來做調(diào)整,對課程再一輪設(shè)計(磨課)及分享。

在整個網(wǎng)絡(luò)團隊教研技術(shù)實踐中:

好看簿──圖文并茂的教學(xué)活動展示區(qū);

博客(Blog)──教師個人課后反思及網(wǎng)絡(luò)教研感想的個人空間;

Wiki平臺──教研活動、教研方法策略、教研環(huán)境及案例的沉淀、整理和完善綜合庫;

GoogleGroup──集體智慧、協(xié)同創(chuàng)作的大會場;

Gmail──教研環(huán)境中的信息中轉(zhuǎn)站。

中小學(xué)智慧教育平臺建議范文第5篇

網(wǎng)絡(luò)教研不僅在于教研模式的轉(zhuǎn)變，而且在于教研理念、教研素養(yǎng)等多方面的轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中廣大教師的專業(yè)水平也會得到發(fā)展，筆者認(rèn)為，形成一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式。并緊緊結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研促使農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)歷“轉(zhuǎn)變教育觀念――提高教學(xué)技能――提升教育理論”的過程，讓所有教師的專業(yè)水平在網(wǎng)絡(luò)教研的過程中得到發(fā)展是十分必要的。

一、建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺

建立“蔚縣教研室教研群”“蔚縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研群”和“蔚縣小學(xué)語文教研群”，要求實驗學(xué)校教師都加入這個QQ群。語、數(shù)、英三科教研組定期進行話題討論，尤其針對教學(xué)中的困惑以及當(dāng)前熱議的教學(xué)話題進行積極激烈的探討。借助這個平臺進行教師之間的互動研討，解決了農(nóng)村中小學(xué)教師因教學(xué)工作量大而沒有時間進行教研的問題（很多小學(xué)教師都是一個人教一個班的語文和數(shù)學(xué)）。新浪UC語音視頻聊天室都定在晚上8：00～9：00這段時間進行教研活動，真正實現(xiàn)了“零距離”研討。研討內(nèi)容都是針對各學(xué)科在教學(xué)中存在的問題和困惑以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計及思路的資源共享。

二、建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計資源庫

建立優(yōu)質(zhì)教案資源庫，要求實驗教師將自己最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思隨筆上傳到資源庫（蔚縣農(nóng)村中小學(xué)教育資源信箱），以達到優(yōu)質(zhì)資源的共享。經(jīng)過面對面的集體備課，執(zhí)教者整理教案，上傳到個人博客上，廣泛征求大家的意見和建議，吸取精華，及時調(diào)整思路（即網(wǎng)絡(luò)集體備課）；上課后，執(zhí)教者及時把反思寫出來，發(fā)表在自己的博客上，與同事分享這節(jié)課的得與失，其他聽課的教師在教學(xué)反思后面跟帖，交流意見（即網(wǎng)絡(luò)評課）。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師們學(xué)會了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，不分職位高低，沒有名師與平師，有話就說，說透說夠，沒有字?jǐn)?shù)限制，沒有時間限制，共享集體智慧，共同參與、共同體驗、共同感悟。教師們明白到教書不僅是一本書和一支粉筆，上網(wǎng)不只是看電影和玩游戲。合理利用網(wǎng)絡(luò)，合理運用資源，可以優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，使教師樹立正確的觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研的能力和實效。

1.資源觀念

買書是有限的，而通過電腦上網(wǎng)可以進入一個無限的空間，可以從中獲得豐富的教學(xué)資源，可以學(xué)到很多先進的教學(xué)經(jīng)驗，可以了解到很多的教學(xué)動態(tài)和信息。這些資源的獲取和發(fā)揮的作用，將對廣大教師提高教育教學(xué)質(zhì)量起到很大幫助。

2.教研觀念

其實，網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研是一回事，網(wǎng)絡(luò)教研是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對常規(guī)教研的包含和放大，是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)教研。它可以解決常規(guī)教研中的資源短缺、局限于一些孤立零碎的教研活動、無法做到與常規(guī)教學(xué)同步跟進等問題，使常規(guī)教學(xué)與教研活動融為一體。網(wǎng)絡(luò)教研能促使教研活動更富有生機活力，與教學(xué)同步，進而提高教研活動的水平和實效。

3.共建合作觀

網(wǎng)絡(luò)教研要體現(xiàn)高度的合作性。通過網(wǎng)絡(luò)教研共享集體的智慧，充分發(fā)揮、運用各自的力量和資源。每個人都要參與，一方面可以從中得到體驗、感悟和收獲，另一方面也要關(guān)心和幫助別人，在關(guān)心、幫助別人的同時使自己的能力獲得提升。

四、提高教學(xué)技能

教師對“網(wǎng)絡(luò)教研”有了更新入的認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)資源不僅為教師備課、上課提供了條件，而且還縮短了我們教師之間的距離。教師們都表示要繼續(xù)努力利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮信息化的教育教學(xué)功能，不斷提高自身素質(zhì)，使網(wǎng)絡(luò)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

據(jù)不完全調(diào)查，有很多年長的教師連QQ都不會操作，更不用說進行QQ在線研討和利用網(wǎng)絡(luò)進行延時研討和發(fā)起討論話題。在課題研究當(dāng)中通過培訓(xùn)，大部分教師能自如地運用網(wǎng)絡(luò)工具進行整理和收集有用的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師們能自覺地瀏覽其他教師的教學(xué)案例，跟帖寫出自己的觀點，大大提高了教師的評課反思能力。教師們經(jīng)常在上完課后及時寫出教學(xué)反思或隨筆上傳到自己的博客上，與其他教師分享成功與困惑，從而提升了教師的教學(xué)反思能力，提高了教學(xué)水平，而教學(xué)業(yè)績也有了明顯的提高。