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普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)在語(yǔ)言文字信息化方面主要進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言文字測(cè)試、測(cè)試管理信息化的研究。目前，普通話(huà)水平測(cè)試的報(bào)名、組考、發(fā)證等管理工作均已實(shí)現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化，普通話(huà)機(jī)測(cè)也已經(jīng)開(kāi)展試點(diǎn)測(cè)試。國(guó)內(nèi)普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的研究還剛起步，研究也較為分散，大多以高校普通話(huà)教師多媒體教學(xué)資源的形式存在，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教為主，以教師為中心。其教學(xué)信息化中介入的多媒體教學(xué)資源是孤立的，課程資源是單向的，不能構(gòu)成教與學(xué)相互作用的有機(jī)整體。

二、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

⒈教學(xué)方法的開(kāi)放性、交互性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教育信息化的一個(gè)首要特點(diǎn)就是開(kāi)放性。采用普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)使普通話(huà)教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，取而代之的是支持網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上在線測(cè)試及討論等方式實(shí)現(xiàn)教師與授課對(duì)象的互動(dòng)；學(xué)習(xí)對(duì)象可能通過(guò)廣泛的信息資源自由選擇學(xué)習(xí)資料，向教師提問(wèn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師獲取所需要的知識(shí)，還可以從與其他學(xué)員的討論中獲得有益信息，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。利用網(wǎng)信息平臺(tái)形成人與教育資源之間、人與人之間互動(dòng)作用的過(guò)程；形成高度開(kāi)放、高度自由、高度平等與不拘地域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

⒉教學(xué)內(nèi)容的普適性、針對(duì)性、實(shí)用性

普適性：普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)平臺(tái)在內(nèi)容安排上遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的方針，按照 “點(diǎn)線面體”，從“拼音、字詞句、段繞口令對(duì)話(huà)”的普遍適用的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)普通話(huà)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)性：從崗位普通話(huà)等級(jí)證書(shū)要求入手，結(jié)合普通話(huà)等級(jí)證書(shū)的等級(jí)內(nèi)容設(shè)計(jì)普通話(huà)的“針對(duì)性”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進(jìn)行每個(gè)內(nèi)容安排，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的提高。實(shí)用性：平臺(tái)設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容上要使得和可行，把滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求作為第一要素進(jìn)行考慮；從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)、模擬學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)普通話(huà)信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“實(shí)用性”教學(xué)內(nèi)容。

⒊教學(xué)資源的共享性、多樣性

普通話(huà)信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)將各種教育資源連接起來(lái)，例如：普通話(huà)培訓(xùn)授課教案、課件、教師授課視頻、發(fā)音視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、各種高校的普通話(huà)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、全國(guó)各地語(yǔ)委辦網(wǎng)站等，這樣就實(shí)現(xiàn)普通話(huà)培訓(xùn)教育資源的共享。過(guò)去普通話(huà)教學(xué)或培訓(xùn)都是以課堂教學(xué)、教師“口耳相傳”、學(xué)習(xí)者被動(dòng)聽(tīng)學(xué)的單一形式完成。網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的輸出表現(xiàn)形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教育資源，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

⒋教學(xué)形式的靈活性、高效性

傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)形式往往受到教學(xué)環(huán)境的限制，把所有的學(xué)生都置于相同的環(huán)境之中，由教師統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受“填鴨式”教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不再受到教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件的約束，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師和學(xué)生自由決定并隨時(shí)實(shí)施，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)了解自己的缺限和進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與討論，或獲得在線幫助，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求利用網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)、有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求任意選取學(xué)習(xí)資料，提高教學(xué)效果。

⒌學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性、自主性

在普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，已經(jīng)針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置了各個(gè)不同的如聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變等學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)廣泛的教學(xué)信息資料自主選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇授課教師、選擇教學(xué)方式。傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，互相討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的內(nèi)容

⒈教學(xué)資源平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)將提供多樣化的普通話(huà)教學(xué)的多媒體資源，以普通話(huà)測(cè)試與培訓(xùn)教材為藍(lán)本，根據(jù)普通話(huà)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、運(yùn)用、科學(xué)發(fā)聲等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)板塊分別設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每一個(gè)模塊既有聯(lián)系又相互獨(dú)立。普通話(huà)培訓(xùn)教師確定每一模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，按學(xué)習(xí)內(nèi)容制定單元學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序地進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺(tái)包括：課程資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程文字教案、授課課件）、普通話(huà)水平測(cè)試的相關(guān)資料（政策文件、備考資料、模擬試題）、文獻(xiàn)資料（普通話(huà)訓(xùn)練、中華經(jīng)典誦讀資料、各類(lèi)詩(shī)會(huì)）、學(xué)習(xí)交流（在線答疑、互動(dòng)平臺(tái)、QQ交流群）等。例如學(xué)習(xí)者先選擇普通話(huà)語(yǔ)音概論普通話(huà)科學(xué)發(fā)聲方法聲母韻母聲調(diào)語(yǔ)流音變完成普通話(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)音模塊學(xué)習(xí)；再選擇普通話(huà)培訓(xùn)朗讀說(shuō)話(huà)綜合訓(xùn)練的技能學(xué)習(xí)模塊。

⒉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)將根據(jù)普通話(huà)水平測(cè)試三級(jí)六等分層次設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為獨(dú)立，通過(guò)分析各級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合湖南方言區(qū)的方言特點(diǎn)分級(jí)制定模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如二級(jí)甲等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音；二級(jí)乙等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、唇齒音（f-h）翹舌音與舌面音（zh-j）、送氣音與不送氣音（p、t、k、q、ch、c-b、d、g、j、zh、z）、韻母i-ü，單韻母er、個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)；三級(jí)甲等：以上錯(cuò)誤音都有，可能還有更多的。如：u-uo、l-r、e-o等。各個(gè)模塊顯示出處于不同水平學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、難點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是根據(jù)普通話(huà)測(cè)試語(yǔ)料分析結(jié)果設(shè)置的，更有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)自己發(fā)音中的缺陷自由選擇學(xué)習(xí)模塊，也更有利于學(xué)習(xí)者糾音、正音和普通話(huà)運(yùn)用能力的提高。

⒊自我診斷平臺(tái)

普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)診斷系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者自我診斷和教師對(duì)學(xué)習(xí)者的診斷兩種方式。第一種診斷方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更為方便：我們篩選出具有典型示范效果的語(yǔ)料，依據(jù)普通話(huà)水平的等級(jí)研發(fā)對(duì)比語(yǔ)料，將語(yǔ)料中的系統(tǒng)語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷以及語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、方言詞匯等問(wèn)題逐類(lèi)分析診斷，并由普通話(huà)水平測(cè)試員錄制對(duì)比音頻。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際語(yǔ)音錯(cuò)誤，找到相應(yīng)的對(duì)比音頻進(jìn)行自我診斷。例如邊鼻音、平翹舌區(qū)分不出來(lái)的，便可以根據(jù)普通話(huà)測(cè)試員錄制的音頻、發(fā)音的視頻展示進(jìn)行自我診斷，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。第二種診斷方式是讓學(xué)習(xí)者在模擬試題中任意選擇一套，按照測(cè)試要求進(jìn)行誦讀，自我錄音后通過(guò)E-mail遞交到專(zhuān)設(shè)郵箱。培訓(xùn)教師對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)測(cè)后，針對(duì)學(xué)習(xí)者錄音中表現(xiàn)出來(lái)給出的語(yǔ)音錯(cuò)誤，給出反饋意見(jiàn)和建議后回復(fù)給學(xué)習(xí)者。

四、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的程序（如下圖）

普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的程序

五、結(jié)語(yǔ)

普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 普通話(huà) 教學(xué) 模式

1 高校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

普通話(huà)課程是高校教育中的一門(mén)特殊課程。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校普通話(huà)教學(xué)存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，普通話(huà)教學(xué)主要圍繞“PSC”展開(kāi)，絕大多數(shù)學(xué)校和從事普通話(huà)教學(xué)的教師都將學(xué)生通過(guò)“PSC”視為教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞“PSC”的指揮棒功能，結(jié)合教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，以機(jī)械的語(yǔ)音技能操練為主。盡管普通話(huà)教學(xué)與普通話(huà)應(yīng)試并不存在沖突，但是在普通話(huà)教學(xué)中，如果教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在通過(guò)普通話(huà)測(cè)試，則容易導(dǎo)致學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的功利性；其二，高校普通話(huà)教學(xué)對(duì)象已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由于語(yǔ)音啟蒙、語(yǔ)音習(xí)慣以及方音等多種因素影響已經(jīng)形成了各自不同的語(yǔ)音習(xí)慣，期望通過(guò)短暫的課堂教學(xué)糾正其不良的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的普通話(huà)語(yǔ)感，需要教、學(xué)雙方都付出相當(dāng)大的努力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一位教師面對(duì)五六十名甚至更多的學(xué)生，通常只能以理論教學(xué)為主，在訓(xùn)練時(shí)，難以針對(duì)每名學(xué)生存在的問(wèn)題糾音正音；其三，過(guò)分依賴(lài)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，容易忽略學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)從教學(xué)目標(biāo)的制定一直到對(duì)課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都由教師一手操辦，學(xué)生只是在教師設(shè)定的教學(xué)軌道里對(duì)知識(shí)被動(dòng)地接受；其四，課程設(shè)置“一刀切”，對(duì)學(xué)生普通話(huà)能力的要求沒(méi)有體現(xiàn)“階段性”；其五，高校的普通話(huà)教學(xué)基本上都是“短時(shí)培訓(xùn)”，絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)時(shí)間只是一學(xué)期，而每周只有兩節(jié)課，課堂教學(xué)成果容易在課外弱化，甚至消失。高校的普通話(huà)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的就是單一的“施”與“受”的關(guān)系，普通話(huà)課程培訓(xùn)效能的實(shí)現(xiàn)主要還是依靠課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、組織實(shí)施以及對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到充分的發(fā)揮。

2 目前高校普通話(huà)課程的教學(xué)模式

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前高校普通話(huà)課程的教師和學(xué)生之間的信息交流主要呈現(xiàn)出單向特征，見(jiàn)圖1：

由圖1可知，目前高校普通話(huà)課程教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，主要還是一個(gè)由教師實(shí)施“教”的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的制定、理論知識(shí)的講解、發(fā)音示范、任務(wù)分配布置練習(xí)、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊掌握在教師手中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與僅限于接受練習(xí)和反饋，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容小覷的。整個(gè)教學(xué)模式反映了行為主義的“刺激——反應(yīng)”論。就課堂教學(xué)而言，存在幾個(gè)問(wèn)題：1.忽略了學(xué)生普通話(huà)水平的個(gè)體差異；2.注重正音教學(xué)，忽略詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；3.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3 建構(gòu)主義視角下的高校普通話(huà)教學(xué)模式

建構(gòu)主義（Constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，只是把知識(shí)從教師頭腦中移植給學(xué)生。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上重新審視高校的普通話(huà)教學(xué)，要求我們必須考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

高校的普通話(huà)課程的教學(xué)對(duì)象學(xué)生具有個(gè)體差異及復(fù)雜多變性，他們因年齡、母語(yǔ)啟蒙、個(gè)人習(xí)慣等多方面因素影響而形成了各自不同的語(yǔ)音習(xí)慣，使得普通話(huà)培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不能一成不變，這就要求教師因材施教。最好的做法是在授課前，教師對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平進(jìn)行摸底，并建立學(xué)生普通話(huà)水平檔案，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)、對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行甄別分析，對(duì)存在相同或相似問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分組歸類(lèi)。將每個(gè)學(xué)生的普通話(huà)面貌準(zhǔn)確、清晰、完整地記錄在案，有助于教師了解學(xué)生個(gè)體的普通話(huà)水平和學(xué)生總體的普通話(huà)水平，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生清楚自身普通話(huà)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地練習(xí)，減少學(xué)習(xí)普通話(huà)的隨意性。如果做到這一點(diǎn)，教師在授課前就能對(duì)教學(xué)對(duì)象普通話(huà)水平了如指掌，并以此來(lái)明確要解決的問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)主體的參與

建構(gòu)主義視角下的高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)課程。而語(yǔ)言技能的獲得不僅是知識(shí)性的，還應(yīng)該是實(shí)踐性的，普通話(huà)教學(xué)不應(yīng)該局限在單一的語(yǔ)音技能訓(xùn)練上，也不應(yīng)該忽略學(xué)生的主體性，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文素養(yǎng)。要提高教學(xué)效能、完善教學(xué)工作，必須要推動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)因素，即實(shí)踐主體積極性的調(diào)動(dòng)，能否最大程度發(fā)揮二者的能動(dòng)性直接關(guān)系到普通話(huà)課程培訓(xùn)效能的實(shí)現(xiàn)。要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度以及普通話(huà)運(yùn)用能力，就需要在教學(xué)活動(dòng)中明確教師與學(xué)生的角色，建立“互主性”的教學(xué)實(shí)踐模式。

3.2.1 教師要重新定位自己的角色

傳統(tǒng)的高校普通話(huà)教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流是單向的，盡管學(xué)生是教學(xué)主體，但是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)分依賴(lài)教師的主導(dǎo)，知識(shí)的傳授簡(jiǎn)單地就是從教師頭腦中移植給學(xué)生的過(guò)程。這樣一來(lái)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的最終意義是經(jīng)過(guò)學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，并非全部由老師的認(rèn)知系統(tǒng)的直接移植。用建構(gòu)主義理論重新審視高校的普通話(huà)教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為中心。

1.教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的支持者

建構(gòu)主義理論認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用包含“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程?！巴莻€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到以后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也就是把外界刺激提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程?！薄绊槕?yīng)指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?！闭J(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，個(gè)體的知識(shí)和能力在同化和順應(yīng)的交替過(guò)程中得到提升。因此在教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，“以舊帶新”引導(dǎo)其獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景并能提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教師要盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.教師是普通話(huà)課程實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)者和推進(jìn)者

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)者和推進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在高校的普通話(huà)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生來(lái)自不同的地域，其不同的母語(yǔ)背景、性別特質(zhì)、不同的接受能力等呈現(xiàn)出較復(fù)雜的樣態(tài)，教師只有通過(guò)全面細(xì)致地分析受訓(xùn)個(gè)體的特點(diǎn)，才能做到教學(xué)培訓(xùn)的有的放矢。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是在教師謀劃和指揮下推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生調(diào)動(dòng)一切主觀能動(dòng)性去搜集整理分析相關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是發(fā)動(dòng)者和推進(jìn)者的角色。

3.2.2 明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

明確學(xué)生的主體地位，有兩方面的要求：一是要求教師在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而擺脫強(qiáng)制接受和灌輸知識(shí)的不良教學(xué)模式；二是要求學(xué)生要明確自身的主體地位，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)自行負(fù)責(zé)，要根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只是為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

3.2.3 建立“互主性”的教學(xué)實(shí)踐模式

學(xué)習(xí)是一個(gè)“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”，并最終完成“意義建構(gòu)”的完整過(guò)程。知識(shí)的獲得需要“內(nèi)化——外化”的雙向建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，“雙向建構(gòu)”的心理機(jī)制能夠?qū)φZ(yǔ)言教學(xué)施訓(xùn)與學(xué)生的交流產(chǎn)生正面影響。高校的普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)從本質(zhì)上看，應(yīng)該是一個(gè)互主性的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理想的對(duì)話(huà)對(duì)象與協(xié)作對(duì)象，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生實(shí)踐性互動(dòng)的過(guò)程。在普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間以及教師、學(xué)生與各種教學(xué)因素之間的多邊互動(dòng)。

3.3 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該具有階段性

在高校，普通話(huà)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間基本是大一第一學(xué)期，時(shí)間短，訓(xùn)練難以突出，然而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、形成、提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果能夠加長(zhǎng)課程周期，且把該周期分為不同的階段，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各階段，使每個(gè)階段的教學(xué)各有側(cè)重，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言能力是各種能力的綜合運(yùn)用，比如發(fā)音能力、聽(tīng)辨能力、理解能力、思考能力、記憶能力、心理控制能力、語(yǔ)境適應(yīng)能力等等，這些能力要素實(shí)質(zhì)上就是普通話(huà)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。普通話(huà)教學(xué)需依據(jù)這些能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。好的做法是大一第一學(xué)期完成語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)感的訓(xùn)練，大一第二學(xué)期，把訓(xùn)練重點(diǎn)集中在自由說(shuō)話(huà)、即興演講、綜合練習(xí)等方面，同時(shí)注意“PSC”測(cè)試訓(xùn)練。分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行階梯式教學(xué)，結(jié)合開(kāi)展推普活動(dòng)，各種手段綜合調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.4 提高課堂教學(xué)效能，拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境

高校的普通話(huà)課程不能光靠教師外在的輸入與刺激，還需要學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，它應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異了解掌握的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)主體的參與，分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行階梯式教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，有效避免課堂教學(xué)成果弱化。

高校普通話(huà)課程培訓(xùn)效能要更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該摒棄目前的單向信息交流模式，構(gòu)建新的“建構(gòu)——互動(dòng)”教學(xué)模式，見(jiàn)圖2：

在“建構(gòu)——互動(dòng)”教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)不再是一種單向的線性過(guò)程，教和學(xué)是互動(dòng)的。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視普通話(huà)課外環(huán)境的拓展，將教學(xué)的主體地位歸還學(xué)生，不再單方面確定教學(xué)目標(biāo)，從制定教學(xué)目標(biāo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)目標(biāo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確任務(wù)，更多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的鍛煉的機(jī)會(huì)。理論知識(shí)的講解和發(fā)音示范是新知識(shí)引進(jìn)的必要途徑。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)生成的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講解理論知識(shí)并進(jìn)行表達(dá)示范，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，通過(guò)探究式多邊互動(dòng)，有效地獲得新的知識(shí)。學(xué)生在知識(shí)整理過(guò)程中，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步理解，構(gòu)建出靜態(tài)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教師任務(wù)分配下進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，整理出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓新知識(shí)得到內(nèi)化。在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生也通過(guò)解決問(wèn)題，不斷獲得對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息，從而調(diào)整、修正甚至改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校普通話(huà)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)普通話(huà)教學(xué)教師和學(xué)生之間的信息單向流方式，它尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，能夠充分調(diào)動(dòng)主體的參與，進(jìn)行分階段有重點(diǎn)階梯式的教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與意義建構(gòu)，對(duì)自身的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組和轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的掌握和普通話(huà)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

在，百分之八十以上的人口居住在農(nóng)牧區(qū)。農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平直接關(guān)系到整個(gè)漢語(yǔ)普及水平。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢，這與漢語(yǔ)教學(xué)的成效有極大關(guān)系，其中漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)是重要因素。漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，包括基本理論素養(yǎng)與基本教學(xué)素養(yǎng)。漢語(yǔ)教師只有不斷提高這兩方面的素養(yǎng)，才能在實(shí)踐中摸索出適合自己的教學(xué)之路，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才[1]96。從2005年至今，實(shí)施新課程改革已整整六年，當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)狀況如何，是否達(dá)到新課改要求？對(duì)這一問(wèn)題的了解將有助于尋求提高農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。本研究即從基本理論素養(yǎng)和基本教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，了解現(xiàn)狀，探尋問(wèn)題形成的原因，并有針對(duì)性地尋找提高的策略。

一、研究對(duì)象與方法

本研究從基本理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)。采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)164名農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷164份，回收有效問(wèn)卷164份，其中縣鎮(zhèn)教師51份，占總數(shù)的31.1%，鄉(xiāng)村教師113份，占總數(shù)的68.9%。研究中采用自編問(wèn)卷，涉及兩部分問(wèn)題：1.考察教師的基本理論素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)、對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度等三方面題目；2.考察教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括藏漢語(yǔ)言運(yùn)用能力和課堂教學(xué)能力兩方面題目，并采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）漢語(yǔ)教師基本理論素養(yǎng)情況及分析

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為62.75%和47.79%。漢語(yǔ)教師了解教育學(xué)、教育心理學(xué)基本理論，有助于他們掌握教育的一般規(guī)律和學(xué)生的基本心理規(guī)律，可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)基本功底，不具備漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)或漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，猶如無(wú)米之炊，不能有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。只有同時(shí)具備扎實(shí)的教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)才能成為一名合格的漢語(yǔ)教師，可見(jiàn)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別還有37.25%和52.21%的漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)此三方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.第二語(yǔ)言習(xí)得的理論知識(shí)

1999年頒布的《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）》明確提出“少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)?！盵2]42006年頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)”[3]2。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有76.99%和86.27%的漢語(yǔ)教師沒(méi)有閱讀過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得理論方面的書(shū)籍，可見(jiàn)大部分教師第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)比較欠缺。漢語(yǔ)教師只有具備第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)，才能更有效地進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。如果第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)貧乏，將直接導(dǎo)致漢語(yǔ)教師延用漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的方式教學(xué)漢語(yǔ)，不利于學(xué)生發(fā)展。

3.對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度

調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師分別為56.86%和40.71%。在通過(guò)電話(huà)隨機(jī)分別采訪的5位鄉(xiāng)村和縣鎮(zhèn)漢語(yǔ)教師中，均無(wú)一人自己或所在教研組里備有漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至幾位教師問(wèn)到：什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？是不是老師的教學(xué)參考書(shū)？《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅明確地界定了漢語(yǔ)課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，還提出具體的實(shí)施建議，并且附上“要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字”、“要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞”兩個(gè)字詞表，全面具體，有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。漢語(yǔ)教師只有對(duì)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，更好地理解課程理念，才能上好漢語(yǔ)課。

（二）漢語(yǔ)教師基本教學(xué)素養(yǎng)情況及分析

1.漢藏語(yǔ)言運(yùn)用能力

（1）普通話(huà)水平。漢語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，教師的普通話(huà)水平將直接影響到學(xué)生的普通話(huà)水平。自治區(qū)相關(guān)文件規(guī)定，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)乙等，漢族漢語(yǔ)教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。調(diào)查結(jié)果顯示，普通話(huà)水平達(dá)到一級(jí)乙等的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)有3.92%，鄉(xiāng)村為零；達(dá)到二級(jí)甲等的教師分別為78.43%和10.62%；達(dá)到二級(jí)乙等的教師分別為11.76%和18.58%；有63.72%的鄉(xiāng)村教師未參加過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試，有7.08%的鄉(xiāng)村教師處于三甲和不入級(jí)水平。由此可見(jiàn)，縣鎮(zhèn)漢語(yǔ)教師的普通話(huà)水平基本全部合格，鄉(xiāng)村達(dá)到合格水平的漢語(yǔ)教師約占三分之一。因此，鄉(xiāng)村未達(dá)到合格水平的漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，提高普通話(huà)水平，并盡早參加測(cè)試，獲取普通話(huà)水平合格證書(shū)。

（2）漢藏雙語(yǔ)水平。漢語(yǔ)對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)階段可適當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)和把握漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律?！盵3]2這就要求漢語(yǔ)教師必須具備較高的漢藏雙語(yǔ)水平，能夠熟練地使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，完全能使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為43.14%和39.82%；基本能使用的分別為33.33%和53.1%；不能使用的分別為23.53%和7.08%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村大部分教師基本達(dá)到了要求，但是縣鎮(zhèn)仍有近四分之一的漢語(yǔ)教師未達(dá)到要求。這部分教師應(yīng)該為漢族教師。漢族教師漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力強(qiáng)，本應(yīng)最適合教學(xué)漢語(yǔ)，但是由于不懂藏語(yǔ)，大部分漢族教師不能教學(xué)漢語(yǔ)或不能教學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)有10名漢族教師，只有1人教學(xué)漢語(yǔ)，問(wèn)及原因，正是由于漢族教師不懂藏語(yǔ)，無(wú)法勝任漢藏雙語(yǔ)教學(xué)。此外，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有33.33%和53.1%的教師基本能使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到完全能使用的程度，原因在于部分漢語(yǔ)教師的藏語(yǔ)或漢語(yǔ)水平不高所致。例如某些教師時(shí)常遇到不能用合適的藏語(yǔ)詞匯準(zhǔn)確表達(dá)漢語(yǔ)意義的情況，某些教師過(guò)分依賴(lài)和使用藏語(yǔ)授課，將漢語(yǔ)課上成藏語(yǔ)課。

（3）課堂語(yǔ)言使用。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有74.51%和55.75%的漢語(yǔ)教師課堂上主要使用漢語(yǔ)，在學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)再用藏語(yǔ)解釋?zhuān)环謩e有25.49%和2.65%的教師課堂上全部使用漢語(yǔ)；鄉(xiāng)村有41.59%的漢語(yǔ)教師課堂上主要使用藏語(yǔ)，在讀課文和字詞時(shí)使用漢語(yǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出適當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)，其目的是為了發(fā)揮用藏語(yǔ)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的作用。在農(nóng)牧區(qū)，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生，在入學(xué)之初，課堂用語(yǔ)應(yīng)該以藏語(yǔ)為主，便于學(xué)生理解；隨著學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的增加和漢語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，課堂用語(yǔ)中漢語(yǔ)比例應(yīng)該適當(dāng)增加；當(dāng)學(xué)生積累了一定量的漢語(yǔ)詞匯之后，課堂用語(yǔ)應(yīng)該逐步過(guò)渡為以漢語(yǔ)為主，用藏語(yǔ)解釋學(xué)生不理解的地方；當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)大的詞匯量、漢語(yǔ)聽(tīng)力水平已經(jīng)很高的時(shí)候，課堂用語(yǔ)則可以全部使用漢語(yǔ)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實(shí)地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有縣鎮(zhèn)教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師都能夠做到正確使用課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。但是約占41.59%的主要使用藏語(yǔ)授課的鄉(xiāng)村教師中，存在部分教師在學(xué)生已經(jīng)積累了一定或較大漢語(yǔ)詞匯量的情況下仍以藏語(yǔ)為主進(jìn)行授課的情況。這部分教師應(yīng)該將課堂用語(yǔ)逐步過(guò)渡為以漢語(yǔ)為主的方式。

2.課堂教學(xué)能力

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有64.71%和39.83%的教師根據(jù)學(xué)生情況自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；有35.29%和60.17%的教師直接使用教學(xué)參考書(shū)上的或其他教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)這種情況的存在。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)漢語(yǔ)教師在介紹自己如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，說(shuō)：“我對(duì)班上的學(xué)生不是統(tǒng)一要求的。有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生我要求高些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生我的要求要低一些。我也看教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)，但是不適合我們班的我就不用，自己補(bǔ)充適合我們班的?！比湛t某縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語(yǔ)教師在談到自己如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)參考書(shū)上都有嗎，我們直接帶著教學(xué)參考書(shū)去上課，不會(huì)的翻翻教參就行了?！痹诜喞_市曲水縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語(yǔ)教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，教案上的教學(xué)目標(biāo)是完全照抄教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書(shū)的目的是為教師的教學(xué)提供參考，起到示范、指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，并不要求教師嚴(yán)格照搬執(zhí)行。各地區(qū)、各班級(jí)學(xué)生具有不同特點(diǎn)，照搬使用教學(xué)參考書(shū)上整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)或其他教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，并不適合自己教學(xué)的學(xué)生。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫(xiě)的，不可能完全滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。因此教材內(nèi)容方面可能存在脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周?chē)挛锏膯?wèn)題。所以“教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的局限性，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！盵1]11調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有54.9%和60.18%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在具體教學(xué)中，分別有25.49%和23.89%的漢語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行過(guò)調(diào)整。在實(shí)地調(diào)查中，農(nóng)牧區(qū)不少漢語(yǔ)教師提出當(dāng)前使用的漢語(yǔ)教材存在部分內(nèi)容偏離當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生理解困難的問(wèn)題，部分課文篇幅過(guò)長(zhǎng)、詞匯量太大等的問(wèn)題，但縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村一半以上的漢語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了教材存在部分問(wèn)題、應(yīng)該調(diào)整，可是實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的教師并不多。

（3）教學(xué)方式?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)言文字作為交際工具的實(shí)用功能。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠大量的、豐富多彩的漢語(yǔ)實(shí)踐使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的規(guī)律[1]36。要在大量的漢語(yǔ)實(shí)踐中，使學(xué)生體驗(yàn)、思索運(yùn)用漢語(yǔ)文字的規(guī)律，逐步形成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式[3]5?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用講練結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，除了書(shū)面練習(xí)之外，還應(yīng)該多設(shè)計(jì)交際性練習(xí)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上采用全部講解教學(xué)方式的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為29.94%和24.78%；采用講練結(jié)合教學(xué)方式的漢語(yǔ)教師分別為68.62%和71.67%，其中采用書(shū)面練習(xí)的分別為39.25%和55.75%，采用交際性練習(xí)的分別為29.41%和15.92%；采用其他教學(xué)方式的分別為1.96%和3.54%。從中可以看出，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)教師都采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但是仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于書(shū)面練習(xí)，此外有大約四分之一的教師采用全部講解的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式亟待改進(jìn)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的整體性和應(yīng)用性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)?！盵1]74調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村選擇“教師是否完成教學(xué)任務(wù)”的教師分別為5.88%和6.19%，選擇“學(xué)生是否記住相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)”的教師分別為33.33%和41.59%，選擇“學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)”的教師分別為54.90%和47.79%，選擇“學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的教師分別為25.49%和14.16%?？梢钥闯?，當(dāng)前漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)的角度比較單一，應(yīng)該引導(dǎo)教師從三個(gè)維度來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）影響漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)的因素分析

1.影響漢語(yǔ)教師基本理論素養(yǎng)的因素分析

（1）第二語(yǔ)言障礙。據(jù)調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師中，絕大部分為藏族教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別達(dá)到76.47%和96.92%。其中，屬于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師約占一半，其他的教師是跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)對(duì)藏族教師來(lái)講是第二語(yǔ)言，即使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的藏族教師仍覺(jué)困難。非漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的藏族教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自身漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)，這些因素直接影響到農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體知識(shí)修養(yǎng)的提高。

（2）來(lái)源過(guò)于集中。農(nóng)牧區(qū)80%以上小學(xué)漢語(yǔ)教師畢業(yè)于自治區(qū)內(nèi)院校。由于自治區(qū)內(nèi)專(zhuān)職培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校較少，導(dǎo)致同一所小學(xué)許多漢語(yǔ)教師畢業(yè)于相同院校，產(chǎn)生近親繁殖，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)接近，存在問(wèn)題集中。同時(shí)由于地處偏僻，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)漢語(yǔ)教師缺乏與其他地區(qū)、學(xué)校漢語(yǔ)教師進(jìn)行教研交流，容易導(dǎo)致方法陳舊、觀念落后。

（3）教育教學(xué)工作量過(guò)大?？偟脕?lái)看，農(nóng)牧區(qū)60%以上的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在16節(jié)以上。具體來(lái)看，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有31.37%和40.71%的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在21節(jié)以上，有26.55%和35.29%的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在16—20節(jié)。除此以外，一周還需負(fù)責(zé)三天早讀和晚自習(xí)、從事班主任工作、照顧住校生生活。過(guò)大的工作量使小學(xué)漢語(yǔ)教師只能忙于應(yīng)付繁瑣的日常教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)有效地補(bǔ)充理論知識(shí)。自身理論知識(shí)只能維持在原有水平甚至發(fā)生倒退。

2.影響漢語(yǔ)教師基本教學(xué)素養(yǎng)的因素分析

（1）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有80.39%和75.22%的小學(xué)漢語(yǔ)教師年齡在20-29歲之間；有52.94%和43.36%的漢語(yǔ)教師教齡在1-5年，有25.49%和33.63%的漢語(yǔ)教師教齡在6-10年；有43.12%和40.70%的漢語(yǔ)教師屬于小學(xué)未評(píng)和小學(xué)二級(jí)職稱(chēng)，有47%的漢語(yǔ)教師屬于小學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，只有極個(gè)別教師屬于小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)。由于漢語(yǔ)教師過(guò)于年輕，導(dǎo)致工齡普遍較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能從整體上把握小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律。此外，職稱(chēng)偏低，不容易形成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，不利于漢語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

（2）缺乏職后學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)分別有41.18%和50.44%的漢語(yǔ)教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)素養(yǎng)，有37.25%和42.48%的漢語(yǔ)教師希望通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師上課提高教學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)情況并不能滿(mǎn)足這一要求。截止到2009年底，全區(qū)小學(xué)專(zhuān)任教師有18686人，如果自治區(qū)教育廳一年培訓(xùn)1000人，培訓(xùn)一遍至少需要18年，即使一年培訓(xùn)2000人，培訓(xùn)一遍也需要9年。而且需要耗費(fèi)巨大的人力、物力和財(cái)力。因此，自治區(qū)教育廳只能做到統(tǒng)一培訓(xùn)各地區(qū)縣鎮(zhèn)骨干教師。加上地區(qū)和縣教育局開(kāi)展二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)，也只能達(dá)到少數(shù)教師能夠參加培訓(xùn)。因此，最現(xiàn)實(shí)可行的培訓(xùn)方式是進(jìn)行校本培訓(xùn)。但是，當(dāng)前由于人才和資金的缺乏，以及認(rèn)識(shí)不足，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)較少開(kāi)展校本培訓(xùn)，部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)也形同虛設(shè)，僅當(dāng)作了例行會(huì)議。

（3）教學(xué)工作缺乏有效專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)牧區(qū)各縣教育局均設(shè)置了教研室，專(zhuān)職負(fù)責(zé)對(duì)各縣中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究指導(dǎo)。但是，多數(shù)縣教育局并未專(zhuān)門(mén)設(shè)置漢語(yǔ)教研室。部分縣教育局在未對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行細(xì)致考察的情況下，即采取一刀切的方式對(duì)縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，而指導(dǎo)方面卻僅限于出幾套統(tǒng)一的考試題下發(fā)各小學(xué)，致使教師在教學(xué)中迷惘、困惑和不知所措。例如昌都地區(qū)某兩個(gè)縣和林芝地區(qū)某縣教育局要求縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)統(tǒng)一使用人民教育出版社九年義務(wù)教育新課程版《語(yǔ)文》教材，而鄉(xiāng)村和部分縣鎮(zhèn)師生普遍認(rèn)為該套教材文章太長(zhǎng)，篇目過(guò)多，知識(shí)難度太大，難以完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.基本理論素養(yǎng)方面

當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)大約一半左右的小學(xué)漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱；大約四分之三左右的漢語(yǔ)教師不具備第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)；大約五分之二左右的漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。

2.基本教學(xué)素養(yǎng)方面

（1）農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語(yǔ)教師的漢藏語(yǔ)言運(yùn)用能力有待提高。具體來(lái)講，縣鎮(zhèn)教師普通話(huà)水平基本達(dá)到要求，鄉(xiāng)村三分之二左右的教師普通話(huà)水平未達(dá)到要求；大部分教師均能用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，有小部分教師由于漢語(yǔ)或藏語(yǔ)水平不高而影響了漢藏雙語(yǔ)教學(xué)；縣鎮(zhèn)全體教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師的課堂語(yǔ)言使用情況符合漢語(yǔ)教學(xué)要求，有小部分鄉(xiāng)村教師課堂上過(guò)多的使用了藏語(yǔ)。

（2）農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力未達(dá)到新課改要求。具體來(lái)講，大約分別有三分之一和五分之三的漢語(yǔ)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；大約有三分之二左右的教師認(rèn)識(shí)到了教材存在需要調(diào)整的地方，只有四分之一左右的教師在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整；大部分教師采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于書(shū)面練習(xí)，有大約四分之一左右的教師采用全部講解的教學(xué)方式；缺乏從三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）建議

1.建立組織，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高漢語(yǔ)教師理論素養(yǎng)

教師個(gè)體學(xué)習(xí)由于缺乏組織、交流與監(jiān)督，再加上工作量較大，學(xué)習(xí)效果較差，理論素養(yǎng)得不到有效提高。學(xué)校可以教研室為單位，將教師合理分組。各小組推選出責(zé)任心強(qiáng)的教師為組長(zhǎng)，組織小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)組員進(jìn)行考評(píng)，成績(jī)計(jì)入教師年終考核。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員討論上一學(xué)期的成績(jī)與不足，確定本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)理論書(shū)籍與材料；安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期組織教師交流討論，記錄各位教師的發(fā)言情況。學(xué)期末要求各位教師寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得并在組內(nèi)交流，共同整理，形成一、兩篇理論文章，在各教研室之間評(píng)比，并將此作為教研室考核指標(biāo)之一。

2.靈活采用多種形式，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

除了聘請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)以外，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的最為有效的途徑是開(kāi)展校本培訓(xùn)。首先，學(xué)?？梢宰寘⒓舆^(guò)縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)的教師對(duì)本校教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，復(fù)印資料下發(fā)給本校教師學(xué)習(xí)；其次，學(xué)?？梢耘c本地區(qū)或其他地區(qū)縣、鄉(xiāng)小學(xué)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師來(lái)本校上教學(xué)觀摩課，組織漢語(yǔ)教師觀摩、交流；再次，可以要求漢語(yǔ)教研室中教學(xué)相同學(xué)段的教師集體備課，教研室內(nèi)定期開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)；最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，探索多種教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合作編寫(xiě)漢語(yǔ)補(bǔ)充教材。

普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

廠機(jī)關(guān)分會(huì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的指導(dǎo)思想是：全面貫徹落實(shí)廠兩會(huì)精神，在機(jī)關(guān)確立人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，努力轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、思想作風(fēng)和工作作風(fēng)，促進(jìn)機(jī)關(guān)干部不斷提高理論政策水平、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和工作能力，努力創(chuàng)建更加高效、廉潔的職工滿(mǎn)意的機(jī)關(guān)，為我廠改革、發(fā)展和穩(wěn)定提供有力保障。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)是一種新型的管理模式，關(guān)鍵在于確立全新的學(xué)習(xí)體制和學(xué)習(xí)機(jī)制。要把學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。學(xué)習(xí)的目的是以提高工作能力、科學(xué)決策能力和領(lǐng)導(dǎo)水平為出發(fā)點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變職能、改進(jìn)作風(fēng)、搞好服務(wù)、提高效率入手，加強(qiáng)政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。能力素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的重要特色，是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)要因人而宜，使學(xué)習(xí)內(nèi)容突出各科室特點(diǎn)，要從我廠機(jī)關(guān)實(shí)際出發(fā)，從而引導(dǎo)各個(gè)層面的人根據(jù)工作需要選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室，要堅(jiān)持整體部署，抓點(diǎn)帶面，分類(lèi)指導(dǎo)，逐步推進(jìn)的原則，力爭(zhēng)在年內(nèi)全部建成學(xué)習(xí)型科室。

二、總體目標(biāo)

采取“明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)機(jī)制”等措施，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室過(guò)程中力求一個(gè)“高”字，即按照政治上高標(biāo)準(zhǔn)、思想上高境界、業(yè)務(wù)上高水平、工作上高效率的目標(biāo)，加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部的學(xué)習(xí)教育，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型的機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍，使廠機(jī)關(guān)成為全廠學(xué)習(xí)型組織的典范。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容、措施和要求

（一）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

一是抓好十六大和廠兩會(huì)精神的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞我廠改革和發(fā)展的實(shí)際。重點(diǎn)抓好十六大及十六屆四中全會(huì)精神的學(xué)習(xí)、“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)、《》的學(xué)習(xí)和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的學(xué)習(xí)。

二是抓好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織廣大干部職工學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織廣大干部職工學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，提高探索和把握現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律的能力。突出抓好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解營(yíng)銷(xiāo)規(guī)則、程序和操作方式，加快與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌步伐，提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力和水平。

三是抓好“五學(xué)”教育，即“學(xué)電腦、學(xué)外語(yǔ)、學(xué)科技、學(xué)經(jīng)濟(jì)、學(xué)法律”知識(shí)。第一是電腦學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取用三年左右的時(shí)間，通過(guò)培訓(xùn)教育，使45周歲以下機(jī)關(guān)干部職工的電腦應(yīng)用水平達(dá)到初級(jí)以上，其中30%達(dá)到中級(jí)以上，能夠熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，熟練掌握辦公自動(dòng)化的技能。單位之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化辦公達(dá)到一定程度。第二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)教育，爭(zhēng)取用三年左右的時(shí)間，使機(jī)關(guān)大部分干部職工掌握基本的、簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。第三是科技知識(shí)學(xué)習(xí)。達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

四是抓好法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)普法教育，組織和動(dòng)員機(jī)關(guān)干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法律法規(guī)，全面完成干部法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)任務(wù)，增強(qiáng)干部法制觀念和法律意識(shí)，提高機(jī)關(guān)干部依法辦事、依法管理的水平。

五是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，本部門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)本單位、本行業(yè)和本崗位的工作特點(diǎn)和要求，組織干部結(jié)合本單位的工作實(shí)際，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)教育，促使機(jī)關(guān)干部職工鉆研本職業(yè)務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)水平和工作能力。

（二）學(xué)習(xí)的措施和要求

一是深入搞好思想發(fā)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)員。要層層開(kāi)會(huì)，研究布署，認(rèn)真搞好創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的思想發(fā)動(dòng)工作和學(xué)習(xí)動(dòng)員，提高每個(gè)機(jī)關(guān)干部職工對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的認(rèn)識(shí)，把思想統(tǒng)一起來(lái)。要增強(qiáng)使命感、緊迫感和責(zé)任感，自覺(jué)地投身于學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)科室的創(chuàng)建工作中來(lái)，促進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，提高機(jī)關(guān)工作郊率、服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)高效的學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)。

二是制定切實(shí)可行的方案。各科室要結(jié)合各自實(shí)際，按照全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的要求，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，制定創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和季度、年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)的要求不斷地加以充實(shí)和完善。每個(gè)干部職工要根據(jù)教育教學(xué)需要訂出自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，既要有學(xué)歷培訓(xùn)的計(jì)劃，也要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)、普通話(huà)等基本技能的學(xué)習(xí)計(jì)劃。保證學(xué)習(xí)時(shí)間，單位集中學(xué)習(xí)每月不少于1次，黨員干部職工的政治理論學(xué)習(xí)每周不少于1次，自學(xué)時(shí)間每月不少于20小時(shí)。要嚴(yán)格考勤請(qǐng)假制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，及時(shí)檢查集體、個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)干部每人每年至少撰寫(xiě)3篇高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告或體會(huì)文章，普通黨員干部每人每年至少撰寫(xiě)2篇調(diào)研報(bào)告或體會(huì)文章。機(jī)關(guān)黨支部對(duì)學(xué)習(xí)情況每季通報(bào)一次。

三是因地制宜、注重實(shí)效。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)要采用多種方式和形式。主要采取集體學(xué)和自學(xué)相結(jié)合的方式。充分發(fā)揮機(jī)關(guān)黨小組、工會(huì)活動(dòng)室、信息網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊、廣播電視等各種媒體的作用，廣泛利用輔導(dǎo)報(bào)告、短期培訓(xùn)、開(kāi)辦講座、電化教育、參觀考察、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、體會(huì)（經(jīng)驗(yàn)）交流和理論研討會(huì)等各種學(xué)習(xí)形式，廣開(kāi)思路，拓展新的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性、吸引性和實(shí)效性，保證創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)科室各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的完成。

四是領(lǐng)導(dǎo)帶頭、率先垂范。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種修養(yǎng)、一種覺(jué)悟、一種境界，自覺(jué)地帶頭參加各種學(xué)習(xí)并首先成為學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部。要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)論文，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮黨委（黨組）理論學(xué)習(xí)中心組在建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)科室工作中的示范和導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)型科室創(chuàng)建工作搞得扎扎實(shí)實(shí)、富有成效。

從現(xiàn)在起，各科室部門(mén)要把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)科室列入重要工作議事日程，要統(tǒng)籌安排，分段實(shí)施，秩序漸進(jìn)，典型引路，整體推進(jìn)。要妥善處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，緊密結(jié)合本職工作實(shí)際，創(chuàng)造性地抓好學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)科室的創(chuàng)建工作，切忌形式主義。要積極支持和有效組織機(jī)關(guān)干部職工參加各類(lèi)有助于提高思想素質(zhì)、有利于提高工作技能和工作水平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及參觀考察，為機(jī)關(guān)干部職工創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。要加大對(duì)學(xué)習(xí)的投入，加快辦公自動(dòng)化建設(shè)步伐。

四、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法

（一）學(xué)習(xí)型科室基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)型科室機(jī)構(gòu)健全。學(xué)習(xí)活動(dòng)責(zé)任明確，動(dòng)員及時(shí)，有切實(shí)可行的實(shí)施方案，措施有力，各種學(xué)習(xí)材料、記錄齊全，要求每人有學(xué)習(xí)筆記本。

2、各項(xiàng)學(xué)習(xí)制度比較健全。做到機(jī)關(guān)集體學(xué)習(xí)有規(guī)劃、個(gè)人學(xué)習(xí)有計(jì)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)制度能持之以恒。

3、有學(xué)習(xí)教育的設(shè)施和場(chǎng)所。重視學(xué)習(xí)陣地建設(shè)，能結(jié)合實(shí)際充分利用廠現(xiàn)有的閱覽室、宣傳窗、電腦網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)教育。

4、學(xué)習(xí)載體比較實(shí)在。堅(jiān)持自學(xué)與“團(tuán)隊(duì)學(xué)”相結(jié)合，重點(diǎn)學(xué)與全面學(xué)相結(jié)合，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，創(chuàng)新1—2項(xiàng)學(xué)習(xí)載體，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)習(xí)氛圍濃厚。終身學(xué)習(xí)理念基本確定，形成互幫互學(xué)共同提高、和諧向上的新風(fēng)尚。

6、學(xué)習(xí)效果明顯。完成年度創(chuàng)建目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)明顯提高。35周歲以下干部一般要達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷。

（二）學(xué)習(xí)型先進(jìn)科室考評(píng)方法。版權(quán)所有

1、自評(píng)申報(bào)。各科室結(jié)合年終工作總結(jié)，按照建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)實(shí)施意見(jiàn)要求，對(duì)照建設(shè)學(xué)習(xí)型科室基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，形成書(shū)面材料，提出申報(bào)意見(jiàn)，上報(bào)機(jī)關(guān)工會(huì)。

2、考評(píng)檢查。由機(jī)關(guān)工會(huì)組成考評(píng)小組，對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的單位進(jìn)行達(dá)標(biāo)考評(píng)。（1）在各單位自評(píng)申報(bào)基礎(chǔ)上，對(duì)照評(píng)選條件進(jìn)行材料審核。（2）自評(píng)申報(bào)材料經(jīng)審核后，考評(píng)組采取聽(tīng)匯報(bào)、查學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)陣地，召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)行考核檢查和評(píng)估，并對(duì)考評(píng)情況進(jìn)行整理、匯總。

3、綜合審定。由機(jī)關(guān)工會(huì)在考評(píng)檢查基礎(chǔ)上綜合各方面意見(jiàn)，向機(jī)關(guān)黨支部和廠“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)辦公室匯報(bào)考評(píng)情況，考核分在90分以上，評(píng)定為優(yōu)秀單位；80—90分的，評(píng)定為良好單位；60—80分的，評(píng)定為合格單位；60分以下為不合格單位?？己私Y(jié)果予以通報(bào)。

4、命名表彰。對(duì)優(yōu)秀單位由廠“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組命名為“學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)先進(jìn)科室”，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不合格單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。對(duì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)的部門(mén)、單位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，如出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題或者一票否決的問(wèn)題，視情節(jié)分別予以限期整改、通報(bào)批評(píng)或撤銷(xiāo)其先進(jìn)單位稱(chēng)號(hào)處理。

普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

新世紀(jì)新形勢(shì)對(duì)政府辦公室的工作提出了新的更高的要求。作為政府中樞機(jī)構(gòu)，辦公室工作人員的工作能力和水平高低，直接影響政務(wù)服務(wù)的質(zhì)量和效率。只有不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，才能適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的需要，才能不斷提高辦公室的工作水平和工作質(zhì)量，確保各項(xiàng)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出持續(xù)建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的口號(hào)，并在組織領(lǐng)導(dǎo)、制度措施和場(chǎng)所經(jīng)費(fèi)上予以充分的保障。近年來(lái)，以開(kāi)展“重學(xué)習(xí)、強(qiáng)素質(zhì)、樹(shù)形象、提升服務(wù)科學(xué)發(fā)展能力”實(shí)踐活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)，每年結(jié)合實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真抓好落實(shí)。加快局域網(wǎng)、圖書(shū)室的建設(shè)，加大干部職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，每年這項(xiàng)費(fèi)用支出達(dá)10萬(wàn)元。辦公室主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把提高隊(duì)伍素質(zhì)和能力作為機(jī)關(guān)內(nèi)部管理的重中之重，經(jīng)常性在各種會(huì)議上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，并以身作則，親自上黨課，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀，努力在全辦樹(shù)立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式理念及“學(xué)習(xí)為了提升能力，能力提升才能更好服務(wù)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力理念，在機(jī)關(guān)營(yíng)造時(shí)時(shí)、處處、人人重視學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

二、構(gòu)建完善的教育體系，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)

近年來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)，市政府辦公室建立起具有相對(duì)穩(wěn)定性、連續(xù)性的學(xué)習(xí)制度，形成以提高能力為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)更新為重點(diǎn)，以在職參加社會(huì)教育、組織參加培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)為主渠道，以自我學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)教育體系。

1、健全學(xué)習(xí)機(jī)制。我們以制度來(lái)規(guī)范、促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)關(guān)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)體系的構(gòu)筑提供保證。制定中心組學(xué)習(xí)制度和干部學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持日常學(xué)習(xí)制度不動(dòng)搖，每季度召開(kāi)一次中心組學(xué)習(xí)會(huì)，每半年開(kāi)展一次黨課教育，每周四下午組織黨員干部集中學(xué)習(xí)一次。建立學(xué)習(xí)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)習(xí)納入個(gè)人績(jī)效考評(píng)和“文明科室”考評(píng)的范疇，以制度規(guī)范和保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。對(duì)干部職工參加各種類(lèi)型學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的，按照有關(guān)規(guī)定，在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予鼓勵(lì)和支持。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。通過(guò)舉辦講座、專(zhuān)題輔導(dǎo)、座談交流、電化教育、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)習(xí)心得交流等多種形式，提高學(xué)習(xí)教育的實(shí)效性。如：舉辦了《行政體制改革與政府管理創(chuàng)新》、《學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀》、《金融危機(jī)與兩岸金融合作》、《公文寫(xiě)作基礎(chǔ)》等專(zhuān)題講座，舉辦社會(huì)主義榮辱觀演講比賽和“**發(fā)展我知道”知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀心得交流會(huì)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部為黨員解讀《政府工作報(bào)告》、上《正確把握和了解當(dāng)前反腐敗形勢(shì)，進(jìn)一步堅(jiān)定反腐敗必勝信念》等黨課，組織人員參加公務(wù)員公共管理核心課程及普通話(huà)培訓(xùn)及測(cè)試。利用內(nèi)部局域網(wǎng)這個(gè)有效平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。注重機(jī)關(guān)成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)在共同目標(biāo)下，團(tuán)體學(xué)習(xí)，共同奮斗。針對(duì)一些政策的運(yùn)用及文字的推敲等實(shí)際問(wèn)題，科室人員共同研討，進(jìn)行分析，提出解決方案，有效提高了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

3、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公室工作涉及面廣，對(duì)工作人員的政策水平及知識(shí)面要求也高，為提高辦公室工作人員的整體素質(zhì)，我們努力拓寬學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋政治理論、黨和國(guó)家政策、法律知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)等方方面面。通過(guò)深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀理論，牢固樹(shù)立為民的執(zhí)政觀、科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，達(dá)到學(xué)以立德；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，視野更寬廣一些，不斷增強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)以培智；通過(guò)法律學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高依法行政的水平和業(yè)務(wù)工作能力，更好地為市政府中心工作參謀服務(wù)，達(dá)到學(xué)以資政。

4、著力抓好落實(shí)。組織黨員干部參與組織、人事部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)以及相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助黨員干部夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和工作能力。每年都完成干部教育培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)辦公室始終鼓勵(lì)和支持廣大干部職工參加各種類(lèi)型的繼續(xù)教育，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快知識(shí)更新。目前，辦公室共有9名干部職工參加各種類(lèi)型的在職學(xué)歷教育，黨員干部的綜合素質(zhì)有了明顯提高，大專(zhuān)學(xué)歷以上人員占全辦人員98%。