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小學(xué)教育課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程體系課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程實施

伴隨教師教育改革的推進(jìn)，原有的承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的中等師范學(xué)?；颡?dú)立升格，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)入了“五年一貫制”的軌道。學(xué)歷層次提高和基礎(chǔ)教育課程改革的推行，使專科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學(xué)教師教育課程體系的各個因素并給予準(zhǔn)確定位，就顯得極有價值和意義。

1.課程目標(biāo)定位：為基礎(chǔ)教育課程實施造就合格的小學(xué)師資

課程體系首先要從確定課程目標(biāo)開始，課程目標(biāo)是對特定教育活動和教育階段的課程進(jìn)行價值和任務(wù)界定，明確規(guī)定了課程體系的基本方向和具體任務(wù)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，決定了課程的設(shè)置、課程的實施以及培養(yǎng)質(zhì)量的評估，因而明確課程目標(biāo)對于開展教師教育具有決定性的意義。縱觀各國教師教育的發(fā)展，教師培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由幫助教師勝任教學(xué)工作轉(zhuǎn)為進(jìn)一步幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。目前，我國以推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內(nèi)全面推開，制約這次改革的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應(yīng)時代的發(fā)展，及時優(yōu)化課程體系，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎(chǔ)教育課程實施造就合格小學(xué)師資的課程目標(biāo)，成為新時期我國?？茖哟涡W(xué)教師教育課程體系的根本追求。表現(xiàn)在人才規(guī)格上，我們認(rèn)為，通過五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟涡W(xué)教師，將具有適應(yīng)新時期小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的多方面素質(zhì),不僅能夠承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科和綜合課程、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，具備一般教學(xué)能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要。

2.課程結(jié)構(gòu)定位：綜合化、專業(yè)化與實踐化相結(jié)合

（1）學(xué)科課程要向基礎(chǔ)性、綜合性發(fā)展

傳統(tǒng)課程體系過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學(xué)生生活，缺乏相應(yīng)的生活意義和生命價值，從而使教學(xué)走入誤區(qū)，使學(xué)生成為知識的奴隸?；A(chǔ)教育新一輪的課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和綜合性，開設(shè)了品德與生活、品德與社會、科學(xué)、歷史與社會、藝術(shù)、綜合實踐活動等課程，實現(xiàn)了小學(xué)階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)體系提出了新的要求，反映在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，需要更加注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程和綜合課程中。與發(fā)達(dá)國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內(nèi)容過于專業(yè)，難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。

（2）加大教育類課程比例，凸現(xiàn)教師教育專業(yè)化

課程結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，盡管不同學(xué)者對小學(xué)教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在強(qiáng)化師范性、注重學(xué)術(shù)性的認(rèn)識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科基本知識、教育教學(xué)基本技能和技術(shù)?；仡櫸覈械葞煼秾W(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，教育類主要開設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業(yè)特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應(yīng)進(jìn)一步加大教師教育類課程的設(shè)置，增設(shè)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育發(fā)展史、小學(xué)教育科研、課改通識培訓(xùn)、教師綜合技能訓(xùn)練等課程，以進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性的整合。

（3）強(qiáng)化實踐類課程，打造教育教學(xué)技能

由于傳統(tǒng)師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業(yè)生上崗后不會教學(xué)或適應(yīng)教學(xué)慢的弊端比較突出，因此，在課程結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步加大實踐力度，幫助學(xué)生在崗前獲得教育教學(xué)實際經(jīng)驗，就成為小學(xué)教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)之一。從根本上講，教育教學(xué)過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應(yīng)新情境的能力，這種能力主要來自實踐經(jīng)驗。正像醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過臨床實踐來掌握實際醫(yī)療本領(lǐng)一樣，師范院校的學(xué)生也應(yīng)通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學(xué)理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責(zé)任，才能了解和理解學(xué)生的身心狀態(tài)，才可能把教育教學(xué)活動作為一個有機(jī)整體對待。為達(dá)上述目標(biāo)，需要在課程計劃中規(guī)定學(xué)生的實踐時間，從制度上保障學(xué)生的實踐機(jī)會；還可以通過在小學(xué)建立“教學(xué)實踐基地”、開設(shè)“課堂教學(xué)技能綜合課”等方式，來訓(xùn)練、整合學(xué)生的各種技能，保障教育見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生的知識在實踐中應(yīng)用、檢驗，能力在實踐中形成、發(fā)展，學(xué)會在實踐中的反思與整合。

3 課程實施定位：體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，突出自主建構(gòu)

小學(xué)教育課程體系范文第2篇

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學(xué)長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程實施方案"并加以實施.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系主要由實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)階段安排、實踐教學(xué)評價和實施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實施保障；評價機(jī)制

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實踐教學(xué)體“建構(gòu)與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實踐教學(xué)的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學(xué)的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學(xué)方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學(xué)一個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實踐教學(xué)的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的進(jìn)行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過程中的組織管理、語言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達(dá)、演講與示范、簡筆畫等）；教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學(xué)生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱?、教育實驗設(shè)計與指導(dǎo)、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實踐教學(xué)階段安排

1、實踐教學(xué)的整體安排（見表一）

2、實踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個學(xué)期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實踐的相互促進(jìn).（見表二）

3 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的評價機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評價機(jī)制是實踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評價主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，定期進(jìn)行評價并公布相應(yīng)的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評價外，還包括對參與實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評價，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識和一般科學(xué)文化知識、教育教學(xué)技能掌握情況的評價，也包括對學(xué)生教育能力水平的評價，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評價，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學(xué)評價主體多元化

教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實踐教學(xué)評價沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學(xué)評價科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評價，也要強(qiáng)調(diào)見實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價；既有學(xué)生的自我評價，也有學(xué)生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評價的主體對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應(yīng)的實踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實踐教學(xué)組織實施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實踐教學(xué)的組織管理形成層級管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學(xué)課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會實踐管理制度；教育實驗實訓(xùn)管理制度；教育實習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

4.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實驗室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實驗室、模擬教學(xué)實驗室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實驗教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)以及社會實踐活動的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地學(xué)校.同時我們也把實踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實踐教學(xué)的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動機(jī)制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習(xí)基地學(xué)校和教師參與見實習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導(dǎo)”的實踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生共同組成的實踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實踐教學(xué)順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策.4、制定實踐教學(xué)指導(dǎo)激勵和獎勵制度，保證教學(xué)的順利開展.

參考文獻(xiàn)：

（1）李福灼.教師教育實踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

小學(xué)教育課程體系范文第3篇

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強(qiáng)學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運(yùn)用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強(qiáng)的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽(yù)，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強(qiáng)學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運(yùn)用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強(qiáng)的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認(rèn)真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

小學(xué)教育課程體系范文第4篇

反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W(xué)生的心理特點，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、教學(xué)方式

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。:

三、創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)教育課程體系范文第5篇

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

新課程要求是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容下的教學(xué)，所以目標(biāo)制定比教學(xué)內(nèi)容還要重要，所以，老師在上課之前都制定有效的教學(xué)計劃，保證體育課的順利進(jìn)行。新課程下，體育教學(xué)目標(biāo)有了新的要求，不以光停留在運(yùn)動技能的目標(biāo)上，還要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗與學(xué)習(xí)態(tài)度，與別人的交流的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的個體差異不能忽視，有的學(xué)生能力較強(qiáng)，那么，給他們的目標(biāo)也會高一點，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，身體素質(zhì)差，那么給他學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)就會適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生不能感覺帶著負(fù)擔(dān)上體育課。體育教學(xué)制定教學(xué)計劃是在有長遠(yuǎn)的打算，有學(xué)年計劃，有學(xué)期計劃，課堂計劃都是遵循上一級計劃來制定，這樣，整個教學(xué)的方向就不會偏離。這對于有效的教學(xué)是非常重要的。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，好的內(nèi)容才有充實的體育課，內(nèi)容決定了有效性的理念是不是有效的落實。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以老師要根據(jù)目標(biāo)與學(xué)生的實際，進(jìn)行科學(xué)的篩選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，與年齡特點，使內(nèi)容有利于學(xué)生掌握，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂上有了目標(biāo)，有了內(nèi)容，接下來就要老師組織課堂教學(xué)，用什么樣的方法教學(xué)最合適，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)選擇有效的教學(xué)形式，最大程度的提高教學(xué)的有效性。

二、有效的利用合作、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)下的體育教學(xué)老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生只是被動的接受，老師做示范、再講解，學(xué)生模仿練習(xí)。這樣的體育課沒有生機(jī)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，主動的探究，學(xué)會與同伴合作。體育與健康課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，就會讓課堂 活躍起來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，老師的講授少了，學(xué)生的觀察、思考多了，學(xué)生的自主發(fā)展多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到了滿足，體會到了自己才是課堂的學(xué)習(xí)者。老師把機(jī)會更多的還給學(xué)生，能了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，他們的活動是自主的，發(fā)展是主動的，在合作中體會到了知識的互補(bǔ)，在探究中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)時，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到正確的解決問題的方法，順著自己的思考去探究。比如，在投擲課或者雙杠課等上肢力量的練習(xí)時，我們可以比一比誰的肱二頭肌發(fā)達(dá)，然后提問想不想讓自己的肌肉也發(fā)達(dá)起來？那么，我們?nèi)绾稳グl(fā)達(dá)，在體育課上如何去練？給學(xué)生提供一些教學(xué)內(nèi)容，如啞鈴、握力棒、拉力器等幾種簡易器材，還可以是讓學(xué)生做俯臥撐、拉單杠等等，也可以讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)鍛煉方法。這樣，學(xué)生的肌肉發(fā)達(dá)了，還會了鍛煉的方法，這為以后的終身鍛煉打下了基礎(chǔ)。又如，在小籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生會習(xí)運(yùn)球時，問學(xué)生運(yùn)球的方法有哪些？原地與球與行進(jìn)間運(yùn)動時手拍球的部位有什么區(qū)別，用力的方向有什么區(qū)別？問題提出來了，學(xué)生就會在練習(xí)中有意識的去體會，找出區(qū)別，在實踐中解決問題。然后再提出，如果想行進(jìn)間運(yùn)球的速度快起來應(yīng)該怎么辦呢？問題帶著學(xué)生一步深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思考為學(xué)習(xí)帶來了效益。從來提高了學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性。所以，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)，而是用新方法教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，讓他們感覺體育學(xué)習(xí)是一種快樂的事。

三、提高教學(xué)評價的有效性

教學(xué)評價對于課堂的效率提高很關(guān)鍵，關(guān)鍵是在評價中找到不足，找到努力的方向。我們把評價應(yīng)該運(yùn)用在課堂過程中，而不是只注重結(jié)果。因為課堂教學(xué)總是動態(tài)的，有些事可能沒有預(yù)設(shè)得到，可能有意想不到的情況發(fā)生，我們面對的是不同的學(xué)生，每個學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，接受能力不同，也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)而把學(xué)習(xí)變得有趣，當(dāng)然，也有的學(xué)生可能會在一節(jié)課一無所獲。所以，老師要觀察每一個學(xué)生，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)脑u價，給他們指明努力的方向，有好的現(xiàn)象要及時表揚(yáng)，有差的地方也提出來加以避免。我們體育老師要和負(fù)責(zé)的態(tài)度教學(xué)，用心教學(xué)，一改變傳統(tǒng)的評價體系，不能把評價局限在結(jié)果上，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有沒有進(jìn)步，也不能只是片面的評價學(xué)生的體能，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，與其他同學(xué)的合作情況，他是不是在體育課上樂于不斷的學(xué)習(xí)，樂于鍛煉，還要把他們的進(jìn)步幅度納入到體育學(xué)習(xí)成績中去。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)追求有效性，我們體育老師要更新理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，有效的體育課堂才能與我們越來越近。

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