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法治教育學(xué)習(xí)范文第1篇

and Middle Teacher in Rural Area

Liu Yanjin

（陜西教育學(xué)院，西安 710061）

（Shaanxi Institute of Education，Xi'an 710061，China）

摘要： 農(nóng)村中小教師教育法制素質(zhì)的高低，關(guān)系著我國(guó)教育法制進(jìn)程的快慢。調(diào)查顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識(shí)偏低、法律意識(shí)淡漠、侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。要改變農(nóng)村中小學(xué)教師教育法制素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從增強(qiáng)教師的法律意識(shí)、完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律知識(shí)教育等幾個(gè)方面入手。

Abstract: The quality of the legal system of primary and secondary teacher education in rural area is related to the pace of legal education in China. The survey shows that the teachers in rural primary and secondary have low legal knowledge and legal sense, and infringement is serious. To change the status, we should enhance the legal awareness, improve the internal rules of the school and enhance students' knowledge of the law.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 中小學(xué)教師 法制素質(zhì) 調(diào)查研究

Key words: rural area；teachers in primary and secondary school；the quality of the legal system；survey and research

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）20-0189-02

0引言

加強(qiáng)中小學(xué)教師普法教育，提高中小學(xué)教師的法律素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進(jìn)依法治教具有重要意義。為準(zhǔn)確、有效地了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對(duì)教師法制教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問(wèn)題，提出了提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育現(xiàn)狀的對(duì)策。

1研究方法與被試教師

1.1 研究方法 本調(diào)查主要采用問(wèn)卷法對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，并輔之以學(xué)生問(wèn)卷，為了更進(jìn)一步地驗(yàn)證教師問(wèn)卷的真實(shí)性和可靠性程度。對(duì)教師的問(wèn)卷測(cè)試共設(shè)計(jì)了43道題目，主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①教師對(duì)教育基本法律知識(shí)的掌握情況；②教師法律意識(shí)的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。

1.2 被試教師 調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個(gè)城市的周邊農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行，每個(gè)城市隨機(jī)抽取了若干所學(xué)校，每所學(xué)校又抽取了若干教師和班級(jí)。被試教師從小學(xué)到高中各年級(jí)共160人，問(wèn)卷的回收率為98%。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部問(wèn)卷均按社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS10.0在微機(jī)上進(jìn)行匯總和分類統(tǒng)計(jì)。

2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識(shí)，對(duì)教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對(duì)自己掌握的教育法律知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有82%的教師認(rèn)為只是有所了解，僅有13%的人認(rèn)為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識(shí)這一部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了12道題，都是教師在日常教學(xué)、生活中經(jīng)常會(huì)遇到的教育法律問(wèn)題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計(jì)算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計(jì)為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識(shí)的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對(duì)具有一定深度的教育法律知識(shí)的掌握還較為欠缺。我們?cè)诮逃芍R(shí)的問(wèn)題中設(shè)計(jì)了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問(wèn)題，從農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識(shí)水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)模糊。有64.4%的教師將“進(jìn)行教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的教師的專門權(quán)利當(dāng)作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當(dāng)作教師的專門權(quán)利。教師對(duì)這兩道問(wèn)題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)可能影響到教師在日常生活和教育教學(xué)工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律意識(shí)的現(xiàn)狀教師的法律意識(shí)集中表現(xiàn)為教師對(duì)教育教學(xué)、教育管理過(guò)程中各種侵權(quán)行為的認(rèn)識(shí)、看法。它直接影響教師的教育教學(xué)行為和管理行為，以及當(dāng)其權(quán)益受損時(shí)應(yīng)采取什么法律救濟(jì)途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生人身傷害事故的看法，也能反映出我國(guó)中小學(xué)教師法律意識(shí)水平。在對(duì)“教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的體罰行為導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的，你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任嗎？”和“在學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，由于教師的過(guò)失造成學(xué)生人身傷害事故，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任”的作答中，接近于85%左右的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但也有15%的教師認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚。教師對(duì)學(xué)生的犯行為，除追究當(dāng)事人的刑事責(zé)任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政主管部門必須承擔(dān)相應(yīng)的行政法律責(zé)任和民事賠償責(zé)任。依據(jù)問(wèn)卷結(jié)果所反映的情況來(lái)看，有接近于30%的教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師行政主管部門是否承擔(dān)法律責(zé)任回答是不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個(gè)百分點(diǎn)。

2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學(xué)、教育管理過(guò)程中，因過(guò)錯(cuò)侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，并給學(xué)生造成了損害的后果。學(xué)生作為一個(gè)在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔(dān)否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為體罰的目的是為了教育和管理學(xué)生，有15%的教師由于氣憤而體罰學(xué)生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認(rèn)為目前中小學(xué)中普遍存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認(rèn)為在教育教學(xué)和教育管理過(guò)程中教師輕微體罰學(xué)生是可以接受的行為，從學(xué)校類型看，65.3%的初中教師認(rèn)為學(xué)校存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象；對(duì)教師輕微體罰持有認(rèn)同感的初中教師達(dá)到73.4%。這充分說(shuō)明目前我國(guó)中小學(xué)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學(xué)、高中嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明中小學(xué)教師的法律觀念淡漠、法律意識(shí)不強(qiáng)?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第30條規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的隱私權(quán)的認(rèn)識(shí)有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認(rèn)為，“學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)按名次張榜公布”不是侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；有75.8%的學(xué)生反映學(xué)校經(jīng)常將其成績(jī)張榜公布。25%的教師對(duì)將學(xué)生的來(lái)往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長(zhǎng)的行為是認(rèn)同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論①農(nóng)村中小學(xué)教師的教育法律知識(shí)從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識(shí)的普及率不高，如農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)我國(guó)的教育基本法、《教師法》的頒布時(shí)間、義務(wù)教育適齡兒童入學(xué)的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認(rèn)知水平不夠，同時(shí)教師對(duì)法律知識(shí)的掌握情況在學(xué)校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對(duì)法律知識(shí)的掌握情況也有著較大的差異，也就是說(shuō)，男性教師的法律知識(shí)普遍高于女性。②農(nóng)村中小學(xué)教師的法律意識(shí)還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當(dāng)自身權(quán)利受到侵犯后對(duì)獲得救濟(jì)渠道的缺乏認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)校傷害事故中民事賠償、主要責(zé)任的承擔(dān)等方面的淡漠，同時(shí)，對(duì)于教師的犯行為學(xué)校、教育行政機(jī)關(guān)是否承擔(dān)法律責(zé)任等表示不清楚或不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)，而且不同的教師群體對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在著侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對(duì)學(xué)生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴(yán)重，同時(shí)學(xué)生的受教育權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，如農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)將擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生趕出教室、動(dòng)員“差生”回家、將學(xué)生成績(jī)張榜公布等的現(xiàn)象持的認(rèn)同率都比較高，認(rèn)為學(xué)?？梢赃@樣做。

3.2 提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對(duì)策①加大對(duì)教師法律知識(shí)的教育和宣傳，從而增強(qiáng)教師的法律意識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)教師法律知識(shí)偏低、法律意識(shí)淡漠是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓(xùn)等的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)靈活多樣，進(jìn)行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導(dǎo)教師自覺自覺的理解、認(rèn)同和接受法制教育宣傳，形成學(xué)法、守法、用法的良好風(fēng)氣。②學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)身體力行，從完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個(gè)學(xué)校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學(xué)教師法律素質(zhì)的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從自身做起，以完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則為切入點(diǎn)，這就要求學(xué)校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學(xué)校的許多懲罰性規(guī)則，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專門人員對(duì)學(xué)校自治規(guī)則的合法性進(jìn)行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責(zé)任的承擔(dān)，不僅要追究教師的責(zé)任，而且學(xué)校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任，只有部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校要負(fù)法律責(zé)任，很少有人意識(shí)到教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因失職、瀆職等也應(yīng)承擔(dān)行政法律責(zé)任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”?；诮處熉殑?wù)行為對(duì)學(xué)生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責(zé)任，還要追究學(xué)校民事賠償責(zé)任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門負(fù)責(zé)人的行政法律責(zé)任。④提高學(xué)生法制意識(shí)，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學(xué)生是教師教育教學(xué)的對(duì)象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，當(dāng)教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生不懂得拿起法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的法制教育，提高他們的法制意識(shí)，必要時(shí)能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學(xué)校還應(yīng)建立起配套完整并切實(shí)可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學(xué)校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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法治教育學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法系統(tǒng)規(guī)律 獨(dú)立學(xué)習(xí)

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和整個(gè)高職英語(yǔ)教育大環(huán)境的要求

隨著我國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高職學(xué)生掌握應(yīng)用英語(yǔ)技能的需求越來(lái)越高。英語(yǔ)課也逐漸成為學(xué)生必修的重要文化基礎(chǔ)課，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法或使用不規(guī)范或使用不正確，致使他們的英語(yǔ)給人感覺很糟糕，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的好壞也關(guān)系到學(xué)生能否正確地掌握運(yùn)用英語(yǔ)這門科學(xué)的能力。根據(jù)國(guó)家教委有關(guān)規(guī)定，高職院校的學(xué)生應(yīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)或B級(jí)考試。而通過(guò)考試的關(guān)鍵也是要把英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)好，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法貫穿在聽力、閱讀、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作等所有題型中。

二、高職高專院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。筆者在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職學(xué)生最怕學(xué)語(yǔ)法;很多英語(yǔ)教師也怕教語(yǔ)法，原因都是因?yàn)檎Z(yǔ)法枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，教和學(xué)都十分吃力，致使高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不太令人滿意。造成這種狀況的原因是多反方面的。

（一）從教師方面找原因。

一提起語(yǔ)法教學(xué)，有人就會(huì)簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)和以語(yǔ)法為中心進(jìn)行的教學(xué)等同起來(lái)。其實(shí)二者是有著本質(zhì)區(qū)別的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)法為綱、以語(yǔ)法為教學(xué)的中心內(nèi)容。既便是學(xué)習(xí)閱讀文章，通常也是以講授文中的語(yǔ)法現(xiàn)象為主，教學(xué)內(nèi)容單一。而語(yǔ)法教學(xué)的真義應(yīng)該是將教學(xué)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)中的一部分內(nèi)容，但更多的是將其作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和手段。語(yǔ)法有自己的規(guī)律性和復(fù)雜性。許多教師注意到了語(yǔ)法的規(guī)律性，但認(rèn)識(shí)大多只停留在規(guī)律的表面形式上，即語(yǔ)法分為詞法和句法，然后不外乎十大詞類的各條細(xì)則，再逐一分?jǐn)?。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容通常也是某一名家之言或某些專家的綜合，很少有自己的見解。這種照單傳授的語(yǔ)法教學(xué)必然會(huì)淪為傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的代言人。語(yǔ)法教學(xué)的陳舊方法逐漸演變?yōu)檎Z(yǔ)法教學(xué)的不合時(shí)宜到最終的不宜采用。

我們通常把語(yǔ)法作為純理論知識(shí)來(lái)講授，絕大部分教師和學(xué)習(xí)者看到的更多的是語(yǔ)法的復(fù)雜性、瑣碎性和無(wú)序性。因此教者無(wú)從教起、學(xué)者無(wú)從學(xué)起?！罢Z(yǔ)法怎一個(gè)‘難’字了得”由是而生。而我們所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成“語(yǔ)法很難學(xué)”這一概念。

（二）從學(xué)生方面找原因。

高職院校，由于生源不同，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有的英文基礎(chǔ)薄弱。還有初中畢業(yè)考取的五年制的大專生，英語(yǔ)基礎(chǔ)更是薄弱。由于我校實(shí)行全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)源地域不同，各地高中英語(yǔ)教學(xué)水平不同，有的側(cè)重課本，有的側(cè)重口語(yǔ)，造成各地學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)參差不齊，給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)難點(diǎn)。

同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法動(dòng)機(jī)不足和學(xué)習(xí)信心不足也是影響語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵因素。大多數(shù)高職學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系并不密切。甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了和外國(guó)人交流，只要對(duì)方能聽懂就行了，沒必要去管語(yǔ)法正確與否。還有一部分學(xué)生由于過(guò)去英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，并擁有很多的不良的語(yǔ)法使用習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到一系列的障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和改進(jìn)自身不良的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。

三、如何教好語(yǔ)法

面對(duì)上述英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，能否教好語(yǔ)法這門課就顯得尤為重要。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呗氂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些粗淺的看法。

（一）從最基本的語(yǔ)法知識(shí)教起，使學(xué)生盡快“入門”。

俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是這樣，我們不可能手把手地像教學(xué)生寫字那樣來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)，只能從基礎(chǔ)知識(shí)開始，一點(diǎn)一滴地把學(xué)生領(lǐng)入語(yǔ)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)這個(gè)“大門”里來(lái)。在入門階段，可采用句型教學(xué)法，所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進(jìn)。每學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，首先要把單項(xiàng)練習(xí)練熟，然后過(guò)渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運(yùn)用。

從以下訓(xùn)練步驟開始：對(duì)于詞，無(wú)外乎名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代、副、介、連、助、嘆、擬聲詞等種類，教師可以逐一講解他們的用法，然后讓學(xué)生加以背誦牢記。對(duì)于句子，英語(yǔ)中最基本的句式結(jié)構(gòu)就是主謂賓結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上可以概括為五種基本句式：1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。讓學(xué)生以上述五種基本句型的規(guī)則作指導(dǎo)進(jìn)行造句訓(xùn)練，同時(shí)兼顧詞在句中的用法，例如知道什么是動(dòng)賓、介賓，哪些詞能作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)等，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些基本的語(yǔ)法要素掌握后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)再講述復(fù)雜句式就簡(jiǎn)單多了。

（二）探索語(yǔ)法系統(tǒng)規(guī)律，將語(yǔ)法只是“公式化”。

大多數(shù)高職學(xué)生的惰性較重，他們不愿花時(shí)間去記憶，而更愿意接受所謂的“學(xué)習(xí)捷徑”。因此，教師如能在教學(xué)中指導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生去創(chuàng)造簡(jiǎn)單易學(xué)的系統(tǒng)方法，將有利于消減他們的畏難情緒、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。這也就是上面所說(shuō)的探索語(yǔ)法系統(tǒng)規(guī)律。

許多教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)往往隨著作者的編寫方式而教。雖然擁有很多語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，但卻從未思考過(guò)這些知識(shí)和規(guī)則是通過(guò)什么方式構(gòu)成有機(jī)整體的。

許多學(xué)習(xí)者只看到句子的千變?nèi)f化和句中詞序的改變使句子產(chǎn)生的不同意義。在他們看來(lái)，句子變化太多，結(jié)構(gòu)太過(guò)復(fù)雜，用詞無(wú)序。事實(shí)上我們只要仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)再?gòu)?fù)雜的句子也無(wú)法超越句子組成的基本特點(diǎn)：即句子的結(jié)構(gòu)功能。而句子結(jié)構(gòu)又集中體現(xiàn)在五個(gè)基本句型和“There be...”句型中。換句話說(shuō)，盡管句子的形式千變?nèi)f化，但它們始終只在極為有限的基本句型中轉(zhuǎn)換生成。而且任何一個(gè)句子都必然要包含“兩句兩態(tài)和一致”這五個(gè)結(jié)構(gòu)性要素。若能把握住這些關(guān)鍵點(diǎn)，英語(yǔ)句子的系統(tǒng)觀就可以建立起來(lái)了。

例如在教授一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其理論定義很是難以理解，那么我就給學(xué)生分解為三個(gè)小部分：一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作、經(jīng)常習(xí)慣性動(dòng)作和客觀真理，然后逐一舉例講解，這樣學(xué)生很快就明白了。在遇到長(zhǎng)句和難句時(shí)，筆者也通過(guò)一些典型句子引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用“兩句兩態(tài)和一致”來(lái)簡(jiǎn)化處理這些長(zhǎng)句難句，并幫助他們建立了系列全新思維方式、創(chuàng)造分解長(zhǎng)難句的法則和公式等。如“快速正確使用非謂動(dòng)詞三原則”及判定長(zhǎng)難句中分句數(shù)目的公式：句中有n個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，就有n個(gè)句子結(jié)構(gòu)，就有n-1個(gè)從句。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。

在教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)刻刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師講授的結(jié)果就是為了學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)最終還是要回到學(xué)生這里，就是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。英語(yǔ)語(yǔ)法不是孤立存在的，它們之間存在著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中就要善于歸納概括。而這種歸納概括的能力是需要教師來(lái)著重培養(yǎng)的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我簡(jiǎn)單地把這種引導(dǎo)學(xué)生歸納辦法稱之為“串珠法”。我把每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比作一個(gè)個(gè)珠子，學(xué)生需要做的事情就是用一根線把他們逐一地串成一串，而腦海里要時(shí)刻保存“這根線”，也就是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，那么在做題目時(shí)候，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地找到需要的那個(gè)“珠子”，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們只有正確認(rèn)識(shí)到它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性才能深層次地去挖掘語(yǔ)法教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)一步探索語(yǔ)法教學(xué)的最佳策略，提高教學(xué)效果。對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳小龍.高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見.教育探究，2006，（2）.

［2］鄧忍.高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及策略分析.高職研究，2006，（9）.

［3］廖小芬.高職《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)初探.時(shí)代教育，2008，（1）.

法治教育學(xué)習(xí)范文第3篇

人生如一張白紙，在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自然而然在白紙上添上色彩！有的色彩繽紛也；有的灰暗一片；更有的在還沒有添滿色彩但這張紙就早已不在了！

能夠使白紙變成色彩繽紛也是不容易的一件事?。∈紫冗@個(gè)人必需知法守法，而且要持之而行！這樣才能踏上人生里美好的第一步！

曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)案例：15歲的初三學(xué)生莊海在初一年級(jí)時(shí)就加入了共青團(tuán)，當(dāng)選為班長(zhǎng)，工作負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)優(yōu)良，先后評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀共青團(tuán)員。有一天與父母告別后準(zhǔn)備回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)初二學(xué)生在他父母后面做鬼臉，這本來(lái)是一件很小的事情，問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)，都可以解決問(wèn)題，但是莊海非常生氣，認(rèn)為是對(duì)自己父母的侮辱，竟和幾個(gè)同學(xué)一起上去教訓(xùn)他一頓。原以為被教訓(xùn)者不會(huì)怎樣，沒想到卻引起這個(gè)學(xué)生邀約一幫人來(lái)報(bào)復(fù)。為了不甘示弱，又發(fā)生了對(duì)報(bào)復(fù)者的報(bào)復(fù)，在雙方毆打中，莊海拿出隨身帶的一把刀捅上去，造成一死一傷，法院判處莊海犯故意傷害罪。在監(jiān)獄里，莊海面對(duì)鐵窗、鐵門，回顧這不該發(fā)生事，無(wú)限悔恨。

少年如果違法犯罪，同齡人瞧不起你，老師看不起你，父母?jìng)挠^！少年如果違法犯罪，就是自己走向陰深的監(jiān)獄，走向那永遠(yuǎn)沒有光芒的地獄，

走向那邪惡的死神手上！少年如果違法犯罪，永遠(yuǎn)不能得到關(guān)心，而是得到傷心！永遠(yuǎn)不能得到陽(yáng)光的沐浴，而得到的是失魂落魄！到時(shí)候你就后悔莫及了！

學(xué)習(xí)法制教育心得體會(huì)500字（二）

拂曉的初陽(yáng)蒸融著大地，我們?cè)谛@里聽了一場(chǎng)法制教育講座。

一個(gè)17歲的失足少年，低著頭，鎮(zhèn)定而嚴(yán)肅向我們?cè)V說(shuō)了一段真實(shí)的人生經(jīng)歷。他10歲父母就離異了，我無(wú)法想象這對(duì)一顆涉世未深的童心的打擊有多么大。幼小的他就帶著一個(gè)妹妹，跟著近乎崩潰的母親過(guò)上了相依為命的艱苦生活。14歲就去工地打工，辛苦而勞累，薪水十分微薄，但他感到快樂，那是一比溫馨的財(cái)富。可是后來(lái)，他開始沾染了不良的惡習(xí)：抽煙，飲酒，還在社會(huì)上結(jié)交了不三不四的混混。就這樣，很輕易，很自然地他走上了一條黑暗的不歸路。

他將在監(jiān)獄里度過(guò)漫長(zhǎng)的八年。八年的監(jiān)獄生活永遠(yuǎn)都是不堪回首的一頁(yè)。烙下的疤痕將終身隱隱作痛。沉重的記憶燃燒著沸騰的血液，永遠(yuǎn)泛濫在他愈發(fā)成熟的心靈。他美好而燦爛的豆蔻年華就此葬送。有道是："男兒到死心如鐵，但高城望斷，回首鄉(xiāng)關(guān)歸路難。"如今，他在懺悔，他想起了他母親凄涼的淚，是那么讓人寒心入骨。

在人生最重要的十字路口走錯(cuò)了一步，就是因?yàn)檫@一步而造成了今天的這種局面。我為他的行為感到羞恥、可悲，為他的懺悔感到同情?？煞ňW(wǎng)無(wú)情，也許真的太殘酷了。我似乎越來(lái)越感覺到冷，勝似凜冽風(fēng)霜的侵襲。但就是這份無(wú)私，也給了我一份安全的溫暖，冷酷絲毫掩蓋不了正義。其實(shí)，法律就在我們身邊，多用心去感受，遵法守法，讓法活到我們心中。

從他的現(xiàn)身說(shuō)教中我感受到了：大千世界，形形的不良誘惑無(wú)奇不有：美食娛樂，博采游藝，麻將撲克，功名利祿，金錢財(cái)物，江湖義氣，……都可能成為誘惑的陷阱。如果我們不能很好地控制自己，下場(chǎng)是可想而知的。正所謂"一失足成千古恨".但如果我們能保持頭腦清醒，正確地把握和控制自己，就不會(huì)被這些誘惑牽著鼻子走，也就不會(huì)像他那樣跌入這種深淵而不能自拔。

花開了又謝，風(fēng)吹了有歇，但我堅(jiān)信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

學(xué)習(xí)法制教育心得體會(huì)500字（三）

今天下午，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的安排下，聆聽了我校法制教導(dǎo)員的法制講座。時(shí)間雖只有短短的一個(gè)小時(shí)，但我的感想?yún)s頗多。

在我們身邊，一些同學(xué)老是犯錯(cuò)誤，法律紀(jì)律觀念淡薄，屢教不改。認(rèn)為：只要自己不去殺人放火就行了，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤又有什么大不了的呢？俗話說(shuō)得好："小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。"小時(shí)偷油，大時(shí)偷牛。"這就告訴了我們：如果一個(gè)人從小就沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒有良好的法律紀(jì)律意識(shí)，隨意做損壞公物，打人，罵人，甚至偷竊等壞事，不僅僅是給你個(gè)人的形象抹黑，而且會(huì)漸漸腐蝕你的心靈。

漸漸地，就會(huì)使你經(jīng)常情不自禁地犯這樣那樣的錯(cuò)誤。如果不能夠痛改前非，繼續(xù)發(fā)展下去，那些惡習(xí)就會(huì)在你心理根深蒂固，而且會(huì)越變?cè)絿?yán)重。到時(shí)，你很可能走上犯罪的道路，最終等待你的，就只有失去人生自由的監(jiān)獄了。這并不是危言聳聽，近年來(lái)青少年犯罪率呈上升趨勢(shì)，便是證明。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)才干的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。但明辨是非的能力不強(qiáng)，意志脆弱，自控力不強(qiáng)，很容易受到外界的影響，一步步走上不軌之路。

法治教育學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;交際教學(xué)法;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織的發(fā)展,英語(yǔ)口語(yǔ)顯得尤為重要。教育部2000年頒布的“高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)”規(guī)定的高職高專教育(即普通高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等?？平逃?英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:“使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)?！笨梢娫谟⒄Z(yǔ)教學(xué)方面,既要注意打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,又要堅(jiān)持語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一 高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

高職生結(jié)構(gòu)復(fù)雜,生源中有來(lái)自中專、職高和技校還有一部分來(lái)自高考分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生。高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些常用的詞匯,語(yǔ)法知識(shí)也經(jīng)過(guò)幾輪的講解基本能夠理解,同時(shí)也具備了一定的閱讀能力,這些都是對(duì)他們學(xué)習(xí)有益的一面。但同時(shí)由于多方面的原因,又存在著很大的不足。許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的“先天不足”,造成交際能力很差。在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生大部分存在著這種現(xiàn)象:不愿讀英語(yǔ)也不愿說(shuō),有些學(xué)生甚至根本不會(huì)讀或者發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn),這些都給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。長(zhǎng)期以來(lái),嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生感覺學(xué)英語(yǔ)就是為了考試,沒有讓學(xué)生真正把英語(yǔ)當(dāng)做交流的工具,失去了實(shí)用性。

所以必須要讓學(xué)生懂得學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言最重要的功能是交際功能,交際法英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好的掌握口語(yǔ)交際,實(shí)現(xiàn)他的實(shí)用性。

二 交際法英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

交際英語(yǔ)教學(xué)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學(xué)方法體系,它讓學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也讓學(xué)生在交際中體驗(yàn)自己的語(yǔ)言,然后在交際中改正,最后在交際中達(dá)到真正的準(zhǔn)確。

交際教學(xué)法對(duì)高職教師的要求:高職教師在課堂上不是教學(xué)生,不是向?qū)W生灌輸知識(shí)而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),即組織學(xué)生開展交際活動(dòng)。作為交際活動(dòng)的參加者,交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生也想學(xué)好,所以老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該耐心,真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。

交際教學(xué)法是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯都被看作是合理的。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也肯定會(huì)給別人產(chǎn)生影響。在交際教學(xué)法里,教與學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。

針對(duì)高職學(xué)生在課外很少使用外語(yǔ),學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要在課堂上,這就要求我們老師針對(duì)實(shí)際情況。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi),使用交際法提高學(xué)生的口語(yǔ)。老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇合適、有效、有趣的活動(dòng)和話題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、年齡、學(xué)習(xí)方法、智力、興趣,選擇適合高職生的活動(dòng)和話題。這些活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式讓學(xué)生參與又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

三 交際法教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

交際法英語(yǔ)教學(xué)能很好的促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高,是實(shí)用并易操作的行之有效的教學(xué)方法。適合交際口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)很多,但是有一個(gè)共同點(diǎn)就是:這些活動(dòng)必須使學(xué)生在交際活動(dòng)中獲得交際能力。有些交際活動(dòng)對(duì)高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單不能引起學(xué)生的興趣,有些活動(dòng)又太難,高職學(xué)生的語(yǔ)言水平達(dá)不到要求不能進(jìn)行,根據(jù)高職學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言水平,常用的適合課堂使用的交際活動(dòng)有:

(一)呈現(xiàn)型活動(dòng)

呈現(xiàn)活動(dòng)是交際活動(dòng)中最簡(jiǎn)單的活動(dòng),但是對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在一種能使意思明了的情景中讓學(xué)生清楚而自然地說(shuō)出新的語(yǔ)言,語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式要隨時(shí)間、場(chǎng)合、情景及授課內(nèi)容的不同而變化,靈活多樣,這樣才能使學(xué)生身臨其境,悟出新語(yǔ)言材料的意義。

日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中常用的是看圖呈現(xiàn)。心理學(xué)研究表明學(xué)生的無(wú)意注意占很大的優(yōu)勢(shì),對(duì)具體的、直觀的、動(dòng)態(tài)的實(shí)物易于引起注意。教師利用教學(xué)掛圖、自制圖片、簡(jiǎn)筆畫、借助投影或多媒體吸引學(xué)生的注意力,然后圍繞圖片敘述;看圖對(duì)話;當(dāng)解說(shuō)員等,能呈現(xiàn)交際情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué),需在課內(nèi)創(chuàng)造更多真實(shí)的生活情景,尤其高職學(xué)生口語(yǔ)能力,更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然的社會(huì)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。進(jìn)而鍛煉學(xué)生說(shuō)的膽量和勇氣,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。所以,運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景。不僅要借助手式、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景,而且要用語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等描述創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景。其次,語(yǔ)言材料貼近人們實(shí)際生活,學(xué)生在學(xué)得過(guò)程中容易聯(lián)系到自己的親身經(jīng)歷,容易接受,覺得學(xué)得實(shí)用,這樣他們才愿意學(xué),能積極主動(dòng)配合。

(三)角色扮演

角色扮演是進(jìn)行交際訓(xùn)練的一種主要方法,簡(jiǎn)單方便還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。角色扮演是模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中,學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情景中的不同角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、記憶力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話敘述和表演。通過(guò)開展豐富多彩的表演活動(dòng),正順應(yīng)了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。情景可以是書本上的對(duì)話內(nèi)容,如:如何跟初次見面的朋友打招呼;如何介紹自己;如何詢問(wèn)飛機(jī)起飛情況;如何訂購(gòu)機(jī)票;如何向旅行社咨詢;如何購(gòu)買東西等。也可以是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情:如何面試求職;如何邀請(qǐng)別人就餐等等。通過(guò)扮演不同的角色可以讓學(xué)生更好適應(yīng)實(shí)際生活。學(xué)生可以扮演醫(yī)生病人、老師學(xué)生、父母和孩子、客人主人等。在扮演的過(guò)程中學(xué)生可以個(gè)人表演、結(jié)對(duì)演出、小組討論、群策群力等。扮演角色是現(xiàn)實(shí)生活的模擬,有很大的實(shí)用價(jià)值,因此角色扮演是交際教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)。我們現(xiàn)在課堂上也有相當(dāng)一部分老師采取這種教學(xué)方法,簡(jiǎn)單方便同時(shí)效果也不錯(cuò)。

(四)解決問(wèn)題型活動(dòng)

法治教育學(xué)習(xí)范文第5篇

一、翻譯法

早在古羅馬時(shí)期，翻譯法就已經(jīng)被應(yīng)用于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的教育交流之中。其作為一種傳統(tǒng)的教授法，時(shí)至今日，仍被使用于外語(yǔ)的教授過(guò)程中，其歷史之長(zhǎng)久，使用之廣泛，無(wú)論在哪一個(gè)國(guó)家，無(wú)論多少種新的教授法產(chǎn)生，翻譯法依舊盛行。

翻譯法是一種以母語(yǔ)為基礎(chǔ)教授外國(guó)語(yǔ)言的方法，透過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)法的講授，采用熟記外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的變化和詞形的變化，掌握一些基本的語(yǔ)言特征，通過(guò)將外語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，進(jìn)而去理解內(nèi)容加強(qiáng)詞匯的記憶。它其實(shí)就是一種比較具有典型性質(zhì)的語(yǔ)法翻譯法的授課模式，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則加以解釋，是通過(guò)對(duì)翻譯過(guò)來(lái)的單詞加以理解進(jìn)行的翻譯訓(xùn)練。這種授課模式的主要目的即是通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)解決閱讀問(wèn)題。因此，翻譯法的主要任務(wù)就是教學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞的使用上，語(yǔ)法規(guī)則的變化上，單詞意義的記憶上，外語(yǔ)和母語(yǔ)能夠相互自由翻譯。在對(duì)外語(yǔ)理解時(shí)，也會(huì)加深對(duì)母語(yǔ)的理解，對(duì)智力的提高也是有所幫助的?？梢哉f(shuō)外語(yǔ)教育也是一種對(duì)提高智力有益的教育形式。

（一）在課堂教學(xué)方面的利與弊

翻譯法在課堂教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)的特征是：翻譯句子、分析句子、講解語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者教授語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)鏈，學(xué)習(xí)者在掌握了“語(yǔ)法鏈”的基礎(chǔ)上對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)事半功倍。

在常規(guī)的教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師一直在沿用這種方法進(jìn)行授課。在進(jìn)行詞匯解釋時(shí)，通常會(huì)將日語(yǔ)詞語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)說(shuō)明解釋。例如，教師在教授詞語(yǔ)過(guò)程中，通常會(huì)將日語(yǔ)的詞性及相應(yīng)的詞義教授給學(xué)生，學(xué)生記憶單詞。如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯方面的能力會(huì)有所突破。然而這種翻譯方法，以讀寫訓(xùn)練為特點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的口頭練習(xí)。因此，學(xué)生的聽、說(shuō)方面能力的培養(yǎng)顯得尤為困難。在這種情況下，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將外語(yǔ)逐個(gè)翻譯成母語(yǔ)，形成一種思維定勢(shì)，就是無(wú)論任何情況，都會(huì)不由自主地在腦子中進(jìn)行翻譯工作。對(duì)于發(fā)音的掌握能力不足，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感較弱，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不會(huì)主動(dòng)講話。

（二）在課堂教學(xué)中翻譯法的教學(xué)基本原則

1.語(yǔ)音、語(yǔ)言、詞匯教學(xué)相結(jié)合。

2.閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說(shuō)訓(xùn)練。

3.以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文。

4.依靠母語(yǔ)，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。即在使用翻譯法的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的能力水平要求相對(duì)寬松，不需要較流暢的外語(yǔ)口語(yǔ)水平，通常只是按照課文內(nèi)容，逐字逐句來(lái)進(jìn)行講解和翻譯。通過(guò)翻譯，運(yùn)用母語(yǔ)解釋外語(yǔ)的具體意思即可。

二、直接法

日本語(yǔ)教學(xué)直接法的使用開始于1896年，出自曾追隨伊澤修二以第二屆講習(xí)員的身份來(lái)到臺(tái)灣執(zhí)教的山口喜一郎。山口通過(guò)對(duì)國(guó)語(yǔ)教師橋本武的“グアン氏教學(xué)法”的研究，與傳統(tǒng)對(duì)譯法的對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷探索、理解和總結(jié)，形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法，可以說(shuō)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)乃至后期對(duì)于朝鮮、中國(guó)大陸等地區(qū)的日本語(yǔ)教育具有尤為深遠(yuǎn)的影響。

在外語(yǔ)教授過(guò)程中，口語(yǔ)應(yīng)成為重中之重，這也是直接法使用意義，直接法的使用原理來(lái)自“幼兒學(xué)語(yǔ)”理論，根據(jù)語(yǔ)言文字的發(fā)展史來(lái)分析，口語(yǔ)的產(chǎn)生應(yīng)先于文字的產(chǎn)生。文字只是以一種標(biāo)記符號(hào)去證明語(yǔ)言的存在。直接法的真正意義是：不以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為媒介，在教授過(guò)程中不介入母語(yǔ)，采用日化的形式來(lái)實(shí)施教授。整個(gè)過(guò)程中完全采用純?nèi)照Z(yǔ)化模式，使學(xué)習(xí)者在聽中學(xué)會(huì)說(shuō)。

（一）課堂教學(xué)的利與弊

直接法在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)的特征是：在生活中，會(huì)接觸到很多語(yǔ)言生活場(chǎng)景，需要我們能夠?qū)⒁恍┨囟ǖ恼Z(yǔ)言場(chǎng)景與所需表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，做到語(yǔ)言和場(chǎng)景的相互配合，直接法的教學(xué)過(guò)程就是把語(yǔ)言教學(xué)巧妙地運(yùn)用于其中。

在直接法的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴灰詫W(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行解釋說(shuō)明的時(shí)候就不會(huì)那么清晰明了，有時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)將錯(cuò)誤的信息誤認(rèn)為真，或會(huì)產(chǎn)生模糊概念。對(duì)教師而言可能會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，過(guò)于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，在接受語(yǔ)言方面會(huì)略顯容易一些，通過(guò)這種教學(xué)法可以使學(xué)習(xí)者更多地用目標(biāo)語(yǔ)言去思考問(wèn)題，因?yàn)槭沁\(yùn)用情景與語(yǔ)言的結(jié)合方式進(jìn)行授課，比較接近實(shí)際生活，具有一定的真實(shí)性，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)。因?yàn)橹苯臃ǖ慕虒W(xué)手段是以口頭訓(xùn)練為主，也就是比較注重對(duì)學(xué)習(xí)者聽和說(shuō)的能力的培養(yǎng)，忽視了讀的能力和寫對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性。

（二）直接法的基本方法

1.直接聯(lián)系法：將詞與詞語(yǔ)的表象意義直接聯(lián)系起來(lái)。

2.模仿為主規(guī)則：以模仿為主，語(yǔ)言理論為輔

3.歸納語(yǔ)法原則：掌握語(yǔ)言材料為先，后通過(guò)積累去總結(jié)分析語(yǔ)法規(guī)則。

4.以口語(yǔ)為訓(xùn)練基礎(chǔ)：掌握語(yǔ)言的口頭表達(dá)，然后學(xué)習(xí)文字符號(hào)的標(biāo)記。

三、直接法和翻譯法的比較

通過(guò)一些參考資料及與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)習(xí)者接受直接法教學(xué)和翻譯法教學(xué)的不同，各自體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也不同，部分差距較大。

接受直接法授課的學(xué)習(xí)者：對(duì)于語(yǔ)音的掌握能力比較突出，反應(yīng)速度較快，對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)掌握也是很準(zhǔn)確的，其準(zhǔn)確性基本上來(lái)自對(duì)語(yǔ)感的掌握程度。而在翻譯能力方面明顯略差，對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的掌握能力還不夠足。

接受翻譯法授課的學(xué)習(xí)者：在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上和翻譯方面的能力相較于接受直接法授課的學(xué)習(xí)者略勝一籌，尤其在翻譯方面較為得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率高，完整性強(qiáng)，耗時(shí)短。在聽力方面，則顯得有些力不從心，對(duì)于句子的銜接記憶能力很差，通常會(huì)顯現(xiàn)出思緒較亂的狀態(tài)，在選擇答案方面也比較茫然。

對(duì)比之下得出結(jié)論，接受翻譯法教學(xué)的學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)能力的表現(xiàn)中略顯參差不齊，在翻譯方面能力很強(qiáng)，而在聽力方面的能力顯得比較差。而從整體上看接受直接法教學(xué)的學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)能力的表現(xiàn)中顯得比較均衡、各方面水平比較同一。