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機(jī)械原理課程思政范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)設(shè)施；思政課程；整合手段

1前言

依照最新頒布的中職思政教育課程規(guī)范守則觀察驗(yàn)證，涉及日后思政教學(xué)模式，不管是在針對性、實(shí)效性或是時(shí)代感上都要有所突破，在此期間，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的院校要積極引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，目的是彰顯其思政課程講解手段的現(xiàn)代化掌控特征。歸結(jié)來講，信息技術(shù)和思政課程內(nèi)容的有機(jī)整合，是推廣拓展信息技術(shù)教育體制的前提保障，更是決定信息技術(shù)課程和其余學(xué)科共贏成就的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)路徑。因此，針對現(xiàn)代教育技術(shù)和中職思政課程整合舉措，加以靈活化改善，已經(jīng)是勢在必行。

2信息技術(shù)和中職思政課程內(nèi)容有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)意義論述

信息技術(shù)在和中職思政課程融合控制環(huán)節(jié)中，有效地克制以往課堂鴨架式灌輸?shù)目臻g、時(shí)間和限制因素，同時(shí)令該類課程整體教學(xué)質(zhì)量得以飛躍性提升。這對于思政課教學(xué)改革前景發(fā)揮著決定性效用。2.1全面提升中職生思政課程學(xué)習(xí)興致中職思政課程可以說系統(tǒng)化地闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)理論內(nèi)容，本身具有深刻的科學(xué)、理論性，因此在傳統(tǒng)課堂講解中容易因?yàn)閮?nèi)容極為枯燥使得課堂氣氛沉悶。相比之下，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)保留生動(dòng)、形象的感染效果，尤其是在仿真情境交織作用下，可以輔助學(xué)生透過趣味性視頻、音頻、圖像等資料，將課本中抽象的理論直觀地拆解驗(yàn)證，在自身各類感官效應(yīng)充分激活基礎(chǔ)上，順勢調(diào)動(dòng)后續(xù)各類難點(diǎn)知識(shí)的全面研習(xí)積極性。2.2合理化解常見的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)問題透過中職思政教育課程特征觀察，時(shí)刻呈現(xiàn)出的是基礎(chǔ)性概念、原理繁多且內(nèi)容過于抽象的特征，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如若盲目地進(jìn)行理論強(qiáng)調(diào)，便會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生顯著的思維模糊跡象。而經(jīng)過多媒體信息技術(shù)充分融入之后，教師便能夠科學(xué)合理地選擇各類講解流程，透過聲音、圖畫等資源接連便利性演示，令學(xué)生將抽象的原理內(nèi)化為具體、形象的知識(shí)，方便后續(xù)進(jìn)行靈活性記憶沿用，而以往經(jīng)常觸碰的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，將會(huì)得到全方位突破改善，同步使得教師從日漸繁瑣的備課、講課事務(wù)中解放出來。如在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系課題講解過程中，教師可以利用高速行駛的列車的圖片資料進(jìn)行演示，令學(xué)生清晰地觀察到車中人物和車外風(fēng)景關(guān)系。同時(shí)，播放列車在一類透明球體內(nèi)運(yùn)動(dòng)的圖片，輔助學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握運(yùn)動(dòng)和相對靜止?fàn)顟B(tài)的關(guān)聯(lián)特性。

3信息技術(shù)在我國中職思政課堂教學(xué)中遺留的弊端問題研究

3.1應(yīng)用目標(biāo)存在嚴(yán)重模糊跡象在中職思政課程教學(xué)中沿用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，旨在不斷優(yōu)化改造既有教學(xué)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)并提升教學(xué)實(shí)效。但是，部分政治教師因?yàn)樽陨韺I(yè)技能和綜合素質(zhì)限制，無法明確掌握該類要點(diǎn)，仍舊是進(jìn)行課題材料既有文字、圖表機(jī)械性展示，或就是直接運(yùn)用多媒體進(jìn)行板書替代，以上結(jié)果都是對多媒體輔助教學(xué)模式的錯(cuò)誤認(rèn)知和應(yīng)用行為。3.2課件內(nèi)容選取不夠精準(zhǔn)妥善部分政治教師在進(jìn)行多媒體課件制作演示過程中，經(jīng)常會(huì)引入一些圖片、動(dòng)畫資源，不然便是對以往陳舊課題材料進(jìn)行隨意性講解，沒有將學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)校實(shí)際狀況充分考慮進(jìn)去，至此中職思政課程喪失應(yīng)有的原則、真實(shí)和時(shí)效性，長此以往，將直接令教學(xué)目標(biāo)貫徹出現(xiàn)滯后危機(jī)，包括中職思政教育的三維管理目標(biāo)在內(nèi)，最終教學(xué)效果也不夠顯著，

4推動(dòng)我國中職思政課程教學(xué)信息化改造進(jìn)程的措施內(nèi)容解析

4.1全方位督促各類中職思政教師及時(shí)革新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念判斷一類中職院校思政教育課程教學(xué)模式信息化改造績效是否優(yōu)越，主要看其能否和學(xué)校既有思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素緊密關(guān)聯(lián)，唯有如此，中職思政教育課程教育價(jià)值才能全數(shù)發(fā)揮出來。須知教師信息化技術(shù)掌握質(zhì)量和后期信息技術(shù)、課程融合效果并不存在正比關(guān)系，重要的是要求教師主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)輔助過程，使得以往教師-學(xué)生單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式能夠朝著教學(xué)、媒體、學(xué)生互動(dòng)形態(tài)過渡扭轉(zhuǎn)，即呈現(xiàn)出小組媒體微型、交互式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等教育方法并舉的局勢。以上諸多變化結(jié)果，前提條件就是教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管制思想，并且設(shè)計(jì)開發(fā)出全新樣式的教學(xué)引導(dǎo)模式，使得信息技術(shù)和思政教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)引導(dǎo)行為過程、學(xué)習(xí)感知需求等得以有機(jī)融合，順勢將信息技術(shù)教育價(jià)值傾數(shù)發(fā)揮，順利推動(dòng)信息技術(shù)和思政課程的整合進(jìn)程。4.2精確化實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)和中職思政課程內(nèi)容融合控制的原則先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)模式，存在本質(zhì)性差異。如今我國中職思政學(xué)科信息和課堂教學(xué)整合過程中，仍舊存在許多有待探討的問題，包括信息技術(shù)怎樣和課堂教學(xué)因素融合，多媒體操作環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，以及適合中職思政課程教學(xué)的多媒體軟件類型等。唯有確保這部分復(fù)雜理論的有效解讀掌控之后，中職思政教學(xué)行為流程才能順利彰顯出預(yù)設(shè)的自覺、生動(dòng)、實(shí)效性特征，最終信息技術(shù)發(fā)展才不至于盲目。

5結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)和中職思政教育課程的整合工作，本身較為復(fù)雜繁瑣，這就需要相關(guān)指導(dǎo)教師充分聯(lián)合學(xué)校實(shí)際狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、創(chuàng)新多媒體技術(shù)操作原理等內(nèi)容，制定實(shí)施多元有效的教學(xué)管理方案。長此以往，必將能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)供應(yīng)更多專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]郝穎.在中職政治課教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)[J].南方論刊,2010,13(1):118-129.

[2]姜影.現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究[J].才智,2015,32(28):78-96.

機(jī)械原理課程思政范文第2篇

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高職院校；市場營銷課程；思政元素融合

思想政治教育是育人的有效途徑，當(dāng)代學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)更要具備良好的品德，只有這樣才能夠成為棟梁之才，為國家為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。國家為了更好地推行思想政治教育，特提出了各類課程都要與思想政治理論同向同行，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正做到教書育人。我國絕大部分高職院校的學(xué)生都是十幾歲的年齡，這個(gè)年齡段正處于青春期，也是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候要對學(xué)生做好正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀，健康、健全地成長，成為對社會(huì)有益的人?！罢n程思政”的提出能夠更好地踐行教書育人的理念，把專業(yè)課堂和思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生豐富精神世界、掌握專業(yè)本領(lǐng)。在“課程思政”新教育方法下,高職院校市場營銷課程教學(xué)加快課程思政建設(shè)的進(jìn)程，提高學(xué)生的思想覺悟，以應(yīng)對今后在工作中會(huì)遇見的各種問題和復(fù)雜場面，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形勢的新發(fā)展和新要求。

一、新時(shí)代高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

自從“課程思政”新教育方法實(shí)施以來，我國各大高職院校都在積極地學(xué)習(xí)和推進(jìn)，其中成績最為突出的是以上海為代表的高職院校，他們設(shè)計(jì)了一系列的課程，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，受到了學(xué)生們的廣泛好評(píng)，取得了一定的成績。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)中的市場營銷課程也要積極學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(一)高職院校學(xué)生的基本特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類正處于信息爆炸的時(shí)代，極大地的影響了人們的生活方式，高職院校的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多，他們接觸到了大量正面或負(fù)面的消息，對他們的生活與學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了較大的影響。1.高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想特征。高職院校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，偏科比較嚴(yán)重，平時(shí)不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)探討學(xué)習(xí)方法，沒有持之以恒的毅力，而且還存在厭學(xué)、暴力、早戀等不良現(xiàn)象，甚至有一些學(xué)生整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中無法自拔。這些學(xué)生或多或少的都存在一些心理問題，處于叛逆的狀態(tài)，思想不是很成熟。2.外部環(huán)境對高職院校學(xué)生的影響。一是，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化，所以現(xiàn)在社會(huì)對人才的要求也越來越高，需要專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新型人才，能夠?yàn)橛萌藛挝粍?chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)；二是，現(xiàn)在是信息大爆炸的時(shí)代，人們獲取信息的途徑非常多，獲取信息也非常方便，在這些信息中有正面的也有負(fù)面的，青年學(xué)生涉世較淺，很容易被迷惑和利用，影響其價(jià)值觀和道德觀。

(二)高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

高職教育是我國層次教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了大批專業(yè)性人才，成為助力國家建設(shè)的能工巧匠。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)主要是為商貿(mào)零售專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性的人才。該專業(yè)的學(xué)生需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備良好的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國市場商貿(mào)也呈現(xiàn)出新的形勢，對商貿(mào)零售人才也提出了新的要求。現(xiàn)在人對產(chǎn)品和服務(wù)的要求都比較高，線上經(jīng)濟(jì)非?；鸨袌鰻I銷的方式越來越多元化，投放人群也越來越精準(zhǔn)，需要專業(yè)型人才來進(jìn)行營銷?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息非常雜亂，負(fù)面的信息會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，但是學(xué)校并不能因噎廢食，不能因此而阻礙學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)絡(luò)信息，多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有益的知識(shí)，并了解線上營銷，通過自己學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來服務(wù)單位和客戶。

二、新時(shí)代高職院校市場營銷課程思政教學(xué)意義

市場營銷是我國高職院校商貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)好市場營銷課程能夠?yàn)閷W(xué)生打好理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對今后其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)修具有較大的作用。

(一)市場營銷是高職院校商貿(mào)零售專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)

高職院校市場營銷學(xué)主要涵蓋知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立以客戶為中心的營銷服務(wù)理念，充分的掌握營銷活動(dòng)的基本原理和流程，商貿(mào)零售專業(yè)的學(xué)生還要具備良好的個(gè)人信譽(yù)和職業(yè)道德。市場營銷課程都是與經(jīng)濟(jì)和市場相關(guān)的，既有豐富的理論知識(shí)還需要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。市場營銷專業(yè)的學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注國外和國內(nèi)市場的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并根據(jù)市場變化趨勢來判斷未來的市場走向，以此來開展市場活動(dòng)。新時(shí)期的營銷活動(dòng)需要借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體的力量，積極開展?fàn)I銷活動(dòng)。

(二)市場營銷課程思政是我國各大產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國之間的競爭態(tài)勢越演越烈，尤其是在網(wǎng)絡(luò)營銷非?；鸨慕裉欤摷贍I銷、惡意競爭的事件層出不窮，把營銷市場搞得烏煙瘴氣。高職院校一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀，避免出現(xiàn)虛假營銷、惡意營銷的現(xiàn)象。課程思政就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也學(xué)習(xí)正確的觀念，讓學(xué)生擁有民族自信、道路自信、專業(yè)自信，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，更好地為單位和國家做出貢獻(xiàn)，這也是課程思政的意義和價(jià)值。高職院校把課程思政運(yùn)用到市場營銷課程中是有其目的和意義的，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀以應(yīng)對紛雜的市場環(huán)境。

(三)市場營銷課程教學(xué)與思政元素融合激發(fā)學(xué)生興趣與充實(shí)價(jià)值觀

一是提高高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。以往的思政課都比較單調(diào)，教師空講理論，學(xué)生機(jī)械記憶，甚至很多學(xué)生逃課或者不聽課，達(dá)不到教學(xué)的真正目的，在教育部門推行“課程思政”后，教師把專業(yè)理論知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，有豐富的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在一門課堂上掌握兩門專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和接受。教師還可以多組織營銷實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是市場營銷課程與思政教育相結(jié)合能夠更好的實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。高職院校的學(xué)生多是十幾歲的年紀(jì)，這正是一個(gè)道德觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如果教師能夠在日常教學(xué)中讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)將更有利于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)教師也能夠在課堂上了解學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)和想法，如遇到錯(cuò)誤的思想還可以進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

三、新時(shí)代高職院校市場營銷課程教學(xué)思政元素融合的途徑

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)騰飛式的發(fā)展，全球新商業(yè)模式的發(fā)展正在沖擊我國的市場營銷模式，在這樣復(fù)雜的態(tài)勢下，我國市場營銷一定要能夠適應(yīng)國際市場的發(fā)展和需求，并且找到屬于我們自己的發(fā)展方向。

(一)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)目標(biāo)制定中

“課程思政”是一種全新的教學(xué)模式，非常符合我國現(xiàn)階段思想政治教育的需要，是一種全新的、高效的、積極的教學(xué)方法。高職院校在市場營銷專業(yè)課中施行“課程思政”是要把專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行巧妙地結(jié)合，形成教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校應(yīng)始終把教書育人作為己任，任何時(shí)期都不能有所放松，要潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。市場營銷課程除了要教會(huì)學(xué)生們專業(yè)理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)其正確的價(jià)值導(dǎo)向和服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有自信和積極的心態(tài)，這也是課程思政的目的和意義，一定要讓學(xué)生避免惡意營銷、虛假營銷等違法行為。

(二)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中

高職院校市場營銷專業(yè)的教師在進(jìn)行“課程思政”時(shí)一定要多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和國際經(jīng)濟(jì)形勢，這樣不僅能夠讓學(xué)生對課堂更有興趣，還能夠讓他們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)形勢，并對其進(jìn)行分析和判斷，這也能夠培養(yǎng)他們的分析能力，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。隨著我國國力和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校一定要培養(yǎng)青年學(xué)生的民族自豪感，這樣學(xué)生今后在面對經(jīng)貿(mào)工作時(shí)才能從容不迫，積極社交。市場營銷是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自己去樹立正確的價(jià)值觀更有效，例如消費(fèi)者分析模塊可以讓學(xué)生通過“消費(fèi)者滿意度調(diào)查”認(rèn)識(shí)到誠實(shí)、守信的重要性。

(三)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)方法和手段中

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重將市場營銷知識(shí)與思想政治教育相融合，同時(shí)在教學(xué)方法上也要進(jìn)行思政方面的創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)市場營銷類課程。教師還可以利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和APP，在通信軟件上群發(fā)課程信息，發(fā)揮手機(jī)的積極作用，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)過程評(píng)價(jià)中

高職院校想要盡快推行“課程思政”就要把該教學(xué)方法融入到教師評(píng)價(jià)體系中，以此來鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極進(jìn)行“課程思政”。教師要將市場營銷專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)越多越巧妙，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)還要從學(xué)生對知識(shí)的掌握情況來對教師進(jìn)行考核?！罢n程思政”還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，把組織活動(dòng)也納入到教師的考核評(píng)價(jià)體系中。

[參考文獻(xiàn)]

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機(jī)械原理課程思政范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；目標(biāo)管理；教學(xué)模式

目標(biāo)管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關(guān)的丞待解決問題，比如學(xué)生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區(qū)等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進(jìn)目標(biāo)管理的先進(jìn)方式，有著必然性和需求性，因?yàn)槟繕?biāo)管理與高校教育理論模式的結(jié)合，可以在根本上優(yōu)化和解決此類問題。

一、高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)分析

（一）高校思政教學(xué)目標(biāo)分析

高校思政教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)預(yù)想得到的結(jié)果，在教學(xué)進(jìn)程中尤為最重要。它決定了教學(xué)的整體都在依靠著教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)而服務(wù)，因而構(gòu)建科學(xué)、恰當(dāng)、客觀、合理的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，具有決定性的意義。思政理論課目標(biāo)的性質(zhì)，體現(xiàn)了當(dāng)下社會(huì)主義最本質(zhì)的屬性所在和發(fā)展的方向及教育的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，從高校對思政理論課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來看，其在要求學(xué)生把握好理論知識(shí)的同時(shí)，更重要是對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及理想的培養(yǎng)[1]。從高校的目標(biāo)分類學(xué)來講，其教育目標(biāo)包括了情感和認(rèn)知與技能三個(gè)方面。是利用不同的領(lǐng)域分區(qū)進(jìn)行方向的研究與層次的分析，并利用相關(guān)方法進(jìn)行問題的科學(xué)解決，使思政理論課的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)分層領(lǐng)域的目標(biāo)體系，因而對思政教育的目標(biāo)管理，也要從這些體系進(jìn)行著手。

（二）目標(biāo)管理體系的研究分析

目標(biāo)管理，是一個(gè)過程的程序，它使體系內(nèi)人員共同進(jìn)行目標(biāo)的商定，并進(jìn)行責(zé)任與目標(biāo)的整體劃分，并把目標(biāo)共同作為衡量集體和個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)準(zhǔn)則。所有的活動(dòng)都要以目標(biāo)為核心進(jìn)行，將職責(zé)履行演變?yōu)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)，個(gè)人和集體的考量，也根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作來考量。其實(shí)施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個(gè)人所需與集體的目標(biāo)相互結(jié)合，完善管理體制。這在很大程度上，促進(jìn)了目標(biāo)參與者的興趣與自身價(jià)值的提升，使其在工作中獲得相應(yīng)的成就滿足感。高校所實(shí)行的目標(biāo)管理模式，便是運(yùn)用目標(biāo)管理的理論，對思政教育做到科學(xué)的規(guī)劃和管理，將國家規(guī)定的理論課的教學(xué)目標(biāo)在地區(qū)高校的實(shí)施具體化，由各地區(qū)高校做好形象化劃分，與大學(xué)生的課程目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、個(gè)人生活學(xué)習(xí)進(jìn)行良性結(jié)合，使目標(biāo)管理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨向一致，與學(xué)生的個(gè)人所需吻合，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育的過程之中，發(fā)揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。

二、目前高校思政理論課存在的問題分析

（一）缺乏自身具體目標(biāo)概念

當(dāng)下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學(xué)校自身的要求標(biāo)準(zhǔn)，只按照國家的體制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育，行為目標(biāo)缺乏可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教育，不能夠充分發(fā)揮其主體性，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性未能調(diào)動(dòng)。這種情況在目標(biāo)管理上解釋，便是缺乏目標(biāo)體系與教育鏈。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的教育管理模式和思想有關(guān)，只根據(jù)當(dāng)下的教育共性進(jìn)行教學(xué)，不能按照學(xué)生的具體所需和其存在的個(gè)性層次差異化分別實(shí)施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學(xué)生是教育的主體”。另外從學(xué)校的層次而言，各學(xué)校間存在著水平差異，這對學(xué)生的要求自然也就不同，大學(xué)生處于心智個(gè)性發(fā)展的階段，其個(gè)體差異化也便決定了其對教育形式的適應(yīng)性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現(xiàn)實(shí)的。所以，根據(jù)高校所在地和學(xué)校自身的實(shí)際與學(xué)生的發(fā)展水平，對教材進(jìn)行選定，才能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)要求，符合學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)揮出目標(biāo)管理的教育效果。

（二）目標(biāo)分類的抽象概念化因素分析

在現(xiàn)有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺(tái)的教育基本目標(biāo)，但由于這個(gè)目標(biāo)存在著概念化和單一性，導(dǎo)致了學(xué)校在實(shí)施中的困難。眾所周知，教育活動(dòng)是一個(gè)包含了情感元素、知識(shí)元素、技能與態(tài)度等諸方面因素構(gòu)成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進(jìn)。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)步，也就決定了學(xué)生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發(fā)展?？v觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統(tǒng)的知識(shí)授教為中心，將學(xué)生整體集中在一個(gè)大的階梯教室內(nèi)，開始由教師按本授課，課堂上學(xué)生不聽講課的現(xiàn)象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學(xué)期末，學(xué)生在教師所劃出的重點(diǎn)范圍內(nèi)開始“積極”備考，準(zhǔn)備課件資料等，這種現(xiàn)象直接暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的機(jī)械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價(jià)值取向的形成，僅僅是為了應(yīng)付考試，因而這種教育模式的存在和目標(biāo)設(shè)立的錯(cuò)誤，自源頭限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方向及質(zhì)量水平，也忽視了情感和能力的目標(biāo)培養(yǎng)，使思政教育理論課原有的價(jià)值導(dǎo)向蕩然無存。

（三）目標(biāo)情感的評(píng)估措施缺乏

在高校的思政理論課的考察評(píng)估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現(xiàn)，使高校的思政教學(xué)評(píng)估陷入一種教育的誤區(qū)。首先是在教育評(píng)估的重點(diǎn)上，其評(píng)估檢驗(yàn)的重點(diǎn)僅僅是從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)方面進(jìn)行考量，而就情感方面和基礎(chǔ)技能的考查則很少。其次在考評(píng)的方法上也存在單一性，多數(shù)學(xué)校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動(dòng)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的背誦方面的掌握能力，但就學(xué)生個(gè)人的人生價(jià)值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個(gè)重要的問題，思政考試缺乏對于學(xué)生情感方面的有效監(jiān)測，其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中不僅僅忽視了情感監(jiān)測，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌控也沒有做得十分到位，故此教學(xué)成效很難體現(xiàn)出來。良好的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以知識(shí)教育的過程來引導(dǎo)思想價(jià)值體系的不斷完善，只有讓學(xué)生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現(xiàn)，可目前諸多的高校都未能做好這一標(biāo)準(zhǔn)。

三、加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)管理的策略

（一）建立和完善教學(xué)目標(biāo)

在教育的過程中，通過對目標(biāo)管理相關(guān)理論思想的借鑒，可以在國家規(guī)定的高校思政教學(xué)基礎(chǔ)上，對總的目標(biāo)做到層次化分解，化做地區(qū)與學(xué)校和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，以科學(xué)的指導(dǎo)分析進(jìn)行上下結(jié)合，完善思政教學(xué)目標(biāo)。要通過目標(biāo)管理，使各高校明白教育的總目標(biāo)概念，其實(shí)也是圍繞學(xué)生服務(wù)，然后使高校從制度教學(xué)轉(zhuǎn)換到人性化教學(xué)改革上來，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，縮小學(xué)生間的水平差異化[2]。另外以教學(xué)的手段，使學(xué)生全面滿足國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是無法實(shí)現(xiàn)的。這就決定了學(xué)校在實(shí)施教育的同時(shí)，必須深入學(xué)生，了解其發(fā)展中存在的具體情況，然后根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展階段所需的教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的綜合制訂，制訂中要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展，規(guī)劃出離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)完善目標(biāo)，最大化地符合學(xué)生的發(fā)展要求，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教育的主體性。另外還可采取學(xué)生參與目標(biāo)制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標(biāo)的制訂，使個(gè)人的目標(biāo)與總體的目標(biāo)相結(jié)合，依據(jù)此目標(biāo)去衡量學(xué)習(xí)的成效。

（二）將教學(xué)目標(biāo)分類和細(xì)化

在認(rèn)知方面，劃分為基本概念原理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；在情感方面，劃分為對思政教育的態(tài)度，對理論、理想信念、人生觀和世界觀的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣等；在技能區(qū)域可以劃分為利用思政教育理論來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)分析、判斷、處理及解決等。故此，在進(jìn)行思政工作目標(biāo)的分析確定時(shí)，要嚴(yán)格從這三個(gè)方面進(jìn)行考慮。因?yàn)檎J(rèn)知和情感及技能作為內(nèi)在統(tǒng)一的整體，不能分開進(jìn)行實(shí)施，高校思政教育機(jī)構(gòu)應(yīng)牢固把握這一基準(zhǔn)。

（三）目標(biāo)過程管理加強(qiáng)。在思政教育理論教學(xué)中，一旦確定教學(xué)目標(biāo)，那么便要牢牢執(zhí)行，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單單是作為講師授課的目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的目標(biāo)。在教學(xué)中加強(qiáng)目標(biāo)實(shí)施的過程管理，要以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)資源的整理來為學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)[3]。另外在教學(xué)方式上也要做相應(yīng)改變，盡量不采取傳統(tǒng)課堂模式的灌輸講授，加深對新型學(xué)習(xí)模式的研究、比如以小組的交流、學(xué)生間的互助交流、精彩案例的分析及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方式途徑，來豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍。其次讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的完善。先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)出發(fā)對研究的問題進(jìn)行設(shè)定，對設(shè)定的問題開始過程的管理實(shí)施，以資料收集、師生間共同研討、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、論文撰寫等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方式的完善

在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范上，應(yīng)當(dāng)做多樣化考核。根據(jù)學(xué)生發(fā)展層次及水平的不同，將考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行多層次規(guī)定處理[4]，例如優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四種標(biāo)準(zhǔn)。在考評(píng)的方式上，可分為知識(shí)性考評(píng)和情感行為考評(píng)兩種方式。對于一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進(jìn)行，在情感行為的方面考評(píng)，可通過對學(xué)生口試及日常的課堂行為、興趣態(tài)度的積極與否及實(shí)踐能力等做綜合監(jiān)測，以告別單一化考核帶來的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁馨泉.高校思想政治理論課目標(biāo)管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.

[2]劉慧頻.略論高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，27（3）：143-145.

[3]朱志德.思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)及其有效實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.

機(jī)械原理課程思政范文第4篇

關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證；過程裝備與控制工程；課程體系

開展工程教育認(rèn)證是為了構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量控制體系，推進(jìn)我國的工程教育改革，從而可以進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；同時(shí)也是建立與工程師制度銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作于2006年開始啟動(dòng)，這是我國工程師教育制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分之一。東北石油大學(xué)的化工過程機(jī)械專業(yè)是國內(nèi)同類專業(yè)中比較早就具備了該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的高等院校專業(yè)之一。本學(xué)校的化工過程機(jī)械一直以來都是黑龍江省的重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)，其整體實(shí)力一直處于國內(nèi)的領(lǐng)先地位。目前，東北石油大學(xué)化工過程機(jī)械是本校的優(yōu)勢學(xué)科平臺(tái)建設(shè)學(xué)科，而其本科專業(yè)———過程裝備與控制工程是我校第一批卓越工程師計(jì)劃專業(yè)。盡管如此，本專業(yè)的教學(xué)也不同程度地暴露出一些問題。比如，其中最突出的就是教學(xué)和工程的結(jié)合程度不夠，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有待提高。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化迅速發(fā)展，高校面臨的工程教育國際化趨勢越來越明確，需要建立一個(gè)國際實(shí)質(zhì)等效的中國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，這成為提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也是我國高等工程教育積極參與國際化競爭的重要基礎(chǔ)之一。這對于本校的過程裝備與控制工程專業(yè)來說，積極面向工程實(shí)踐、參與國際化競爭，既是要面對的挑戰(zhàn)，也是以工程教育專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)自身建設(shè)、打造名牌專業(yè)不可多得的機(jī)遇。

一、課程體系的構(gòu)建思路

過程裝備與控制工程專業(yè)是東北石油大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠綜合應(yīng)用自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)工具與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，解決過程工業(yè)中關(guān)于過程裝備與控制工程的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行維護(hù)、安全檢測和管理等方面的復(fù)雜工程問題，具有創(chuàng)新意識(shí)；理解工程師職責(zé)，能自覺有效貫徹過程安全、法律法規(guī)并理解環(huán)境、文化對復(fù)雜工程問題解決方案的影響，明確樹立工程師科學(xué)道德和倫理責(zé)任；具備有效溝通、與他人合作以及在多領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)中行使職責(zé)的能力，具備團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力；為石油石化和區(qū)域過程裝備行業(yè)進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，具備終身學(xué)習(xí)和自我提升能力。為此，本課程改革以“專業(yè)認(rèn)證”為指導(dǎo)，結(jié)合我校鮮明的石油石化行業(yè)特色和優(yōu)勢，在裝備專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”課程體系基礎(chǔ)上，面向?qū)I(yè)認(rèn)證12項(xiàng)準(zhǔn)則要求，對核心課程體系進(jìn)行深層次塑造，打造符合本專業(yè)培養(yǎng)要求、滿足學(xué)生汲取知識(shí)需要的高透明度、高開放度的寬基礎(chǔ)、厚學(xué)科、突出特色的課程群，滿足行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)需要。

二、課程體系的構(gòu)建

根據(jù)東北石油大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，我校本科專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系應(yīng)該能讓學(xué)生獲得以下知識(shí)或能力：力學(xué)方面和機(jī)械設(shè)計(jì)方面的理論基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí)；過程裝備的原理與結(jié)構(gòu)、成套裝置和控制、化工單元操作的基本知識(shí)；過程設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造與控制的基本知識(shí)和能力；過程裝備成套技術(shù)基本知識(shí)；研究、開發(fā)新型過程設(shè)備及機(jī)械的初步能力；環(huán)境保護(hù)和安全防災(zāi)方面的意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。裝備專業(yè)的前沿知識(shí)和能力是由若干個(gè)課程單元所組成的。生產(chǎn)過程所對應(yīng)的設(shè)施被統(tǒng)稱為過程裝備，而對應(yīng)各單元過程的設(shè)施又被稱為單元裝備。裝備通常是由設(shè)備、機(jī)器、管道及各種測控的儀器和設(shè)施等所組成的，即“（過程）裝備=（過程）設(shè)備+（過程）機(jī)器+（過程）輔助設(shè)施”。所以說，每一門課程都不是獨(dú)立存在的，需要建立課程體系和課程群。本文的主要研究內(nèi)容如下：

（一）建立三級(jí)核心課程群體系充分研究專業(yè)認(rèn)證要求，構(gòu)建課程體系，構(gòu)建方案如圖1和圖2所示。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)按照工程教育認(rèn)證要求進(jìn)行分解后，主要包含四個(gè)層次的內(nèi)容：應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)與技術(shù)知識(shí)；可能的應(yīng)用領(lǐng)域或就業(yè)方向；畢業(yè)以后可能從事的工作范圍；學(xué)生的素質(zhì)要求。因此，我們將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為以下6個(gè)子目標(biāo)。具體如下：子目標(biāo)1：具備自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；子目標(biāo)2：具備工程技術(shù)與相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)；子目標(biāo)3：具備過程裝備與控制工程專業(yè)知識(shí)和技能；子目標(biāo)4：能夠進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制造；子目標(biāo)5：能夠進(jìn)行過程裝備的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行維護(hù)、安全檢測；子目標(biāo)6：身心健康，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和國際化視野，樂于終身學(xué)習(xí)。針對6個(gè)子目標(biāo)，分別與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12個(gè)畢業(yè)要求的考核點(diǎn)進(jìn)行矩陣聯(lián)系，在關(guān)聯(lián)矩陣的基礎(chǔ)上確立核心課程支撐度的矩陣，見圖3，從而保證了核心課程對畢業(yè)要求的支撐度滿足認(rèn)證要求。根據(jù)6個(gè)子目標(biāo)分別與認(rèn)證12個(gè)畢業(yè)要求考核點(diǎn)進(jìn)行的矩陣聯(lián)系，細(xì)化出了畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，所有課程應(yīng)對照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成完整的支撐，覆蓋整個(gè)畢業(yè)要求?；谝陨系乃悸?、依據(jù)學(xué)校的本科教學(xué)定位，我們構(gòu)建出了基于成果導(dǎo)向———反向設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系，并且以過程裝備與控制工程專業(yè)的行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程知識(shí)培養(yǎng)為主的同時(shí)，在其中融入了相關(guān)的理學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。同時(shí)，在加強(qiáng)理論教學(xué)時(shí)，力求與實(shí)踐教學(xué)融合，積極著眼于學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w思路如下：原則：將12個(gè)畢業(yè)要求的每條細(xì)化為2~4條指標(biāo)點(diǎn)，得出共31條指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，分別將五大類別課程，以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程劃分出不同的比重，將每條指標(biāo)賦予一定權(quán)重并制定相應(yīng)學(xué)分要求，最后將本專業(yè)四年學(xué)習(xí)的課程主要分為：通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)教育類課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程四個(gè)部分。機(jī)制：基于東北石油大學(xué)的學(xué)校培養(yǎng)定位和“裝備”專業(yè)的工程特色，以及往屆畢業(yè)生調(diào)查、行業(yè)專家反饋、行業(yè)需求信息、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)通識(shí)類課程，仔細(xì)規(guī)劃和更新專業(yè)課程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步注重工程應(yīng)用和解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，還增加了多個(gè)綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型的課程實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。特色：在專業(yè)課程的設(shè)置中，本專業(yè)堅(jiān)持以“裝備”為主體，“過程”和“控制”為兩翼，強(qiáng)調(diào)立足于行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的專業(yè)特色方向，實(shí)行專業(yè)方向模塊化課程設(shè)置，目前設(shè)置了具有本校人才培養(yǎng)特色的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和三個(gè)特色專業(yè)選修模塊。在課程體系設(shè)計(jì)中，第一、二學(xué)年主要設(shè)置了通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)類課程；在第三、四學(xué)年設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和潛質(zhì)，選修專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)模塊，進(jìn)行強(qiáng)基礎(chǔ)、厚專業(yè)、立足于行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。課程設(shè)置對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐和對應(yīng)關(guān)系矩陣舉例見圖3所示，其余的沒有在文中列出。

（二）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃按照支撐度權(quán)重，對核心課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整內(nèi)容包括總學(xué)時(shí)數(shù)、理論課和試驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)等。在教學(xué)計(jì)劃和課程體系的構(gòu)建方面，始終堅(jiān)持以過程裝備為專業(yè)主體，以過程原理和過程控制為專業(yè)的兩翼，保證基礎(chǔ)課程和原理性課程對專業(yè)核心課程的支撐力度，保證各課程的知識(shí)點(diǎn)對課程（培養(yǎng)要求）的支撐力度，用學(xué)時(shí)保證對知識(shí)點(diǎn)提供足夠的支撐，并且還需要滿足工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于各類課程比例的要求。本專業(yè)在申請專業(yè)認(rèn)證之前的課程體系設(shè)定學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分要求為199（調(diào)整后），學(xué)分過多。為此經(jīng)過多方調(diào)研與研究決定在調(diào)整以后的課程體系中，設(shè)定學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分要求為181。根據(jù)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程體系的主要內(nèi)容包括有五大類別的課程，以及相對應(yīng)的工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中每一個(gè)類別課程的標(biāo)準(zhǔn)比例都有嚴(yán)格的比例要求（各類課程與總學(xué)分的比例）。本專業(yè)根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)整學(xué)分以后所構(gòu)建的課程體系中各類課程所占總學(xué)分的比例均滿足上述專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、進(jìn)行課群和課程二級(jí)負(fù)責(zé)制改革

根據(jù)專業(yè)定位構(gòu)建了以過程裝備為主線，從“過程裝備的原理———過程裝備材料的選擇———過程裝備的設(shè)計(jì)———過程裝備的制造———過程裝備的控制過程———過程裝備的維護(hù)與管理等”符合專業(yè)認(rèn)證要求的專業(yè)教學(xué)體系。過程裝備與控制工程專業(yè)涉及過程、裝備、控制等學(xué)科，支撐過程的主要學(xué)科是過程原理；支撐裝備的學(xué)科主要是流體機(jī)械、過程設(shè)備等；支撐控制的學(xué)科有控制技術(shù)、電子電工技術(shù)等。按照過程裝備與控制工程專業(yè)的“強(qiáng)基礎(chǔ)、厚專業(yè)、立足于行業(yè)和區(qū)域發(fā)展”的專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等，互為交叉和滲透，見圖4（圖中僅列出了部分課程的課程群建設(shè)框架）。如圖4所列出的部分課程群，每個(gè)課程群都有組長來負(fù)責(zé)課程群內(nèi)各門課程之間的協(xié)調(diào)，從而保證課程群內(nèi)各門課程的教學(xué)內(nèi)容不在發(fā)生重復(fù)的現(xiàn)象，并且要求能夠互為支撐。每門課程由具體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程的內(nèi)部調(diào)整，以利于基于專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

四、以專業(yè)認(rèn)證為主線，構(gòu)建新的專業(yè)教學(xué)體系

根據(jù)目前我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，本專業(yè)所制定的畢業(yè)要求覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12項(xiàng)內(nèi)容，而且根據(jù)要求，本專業(yè)的通識(shí)教育類課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等多門思政類課程。通過這類通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備職業(yè)修養(yǎng)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的融合、溝通能力，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類別的課程主要包括：物理和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)和實(shí)驗(yàn)等等，這些課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具備豐富的工程知識(shí)基礎(chǔ)。我們還與多種課程的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)和具備提出、分析和解決問題的方法和能力，并且會(huì)利用所學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)工程設(shè)計(jì)和研究。工程基礎(chǔ)類課程主要包括：電子與電工技術(shù)基礎(chǔ)、制圖、計(jì)算機(jī)類課程、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)等，這些類別課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握一定工程知識(shí)的同時(shí)，能夠利用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)工具、設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)、研究工作。本專業(yè)的專業(yè)類課程主要包含有：過程原理及設(shè)備Ⅰ和Ⅱ、壓力容器設(shè)計(jì)等，通過這些專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐，本專業(yè)的學(xué)生具備了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工程知識(shí)，并且能夠進(jìn)行專業(yè)問題的解決與分析，能夠使用現(xiàn)代工具（比如大型工程軟件ANSYS的應(yīng)用）設(shè)計(jì)和開發(fā)解決方案。本專業(yè)的學(xué)生，通過理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以獲得至少181個(gè)學(xué)分。其中包括：理論課程141（包括課內(nèi)實(shí)踐）學(xué)分；通過實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)40學(xué)分。另外，通過通識(shí)教育的公共選修課獲得最少11學(xué)分（其中要求，在人文藝術(shù)、哲學(xué)素養(yǎng)、管理智慧、國際視野、身心健康、職業(yè)發(fā)展等課程中至少通過選修課程的學(xué)習(xí)取得4個(gè)學(xué)分）。本專業(yè)在專業(yè)教育的同時(shí)還充分利用了第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，在課程體系中設(shè)置了最低創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分要求。學(xué)生可以通過參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)力量組織的各種競賽活動(dòng)（比如過程裝備專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐大賽、化工類的設(shè)計(jì)大賽）來獲得這類學(xué)分。這些平臺(tái)和渠道，可以大大地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨文化的交流、競爭與合作能力，擴(kuò)大學(xué)生的國際化視野。

機(jī)械原理課程思政范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主陣地，在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在2001年出版后進(jìn)行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識(shí)進(jìn)行了高度概括和凝練之外，還融入了新時(shí)期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應(yīng)時(shí)代要求，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，必須精心規(guī)劃，對“原理”課教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

一、制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以認(rèn)清課程性質(zhì)、制定教學(xué)目標(biāo)為始端〔1〕。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)計(jì)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師講授教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法的重要依據(jù)?！霸怼闭n教師在開展課堂教學(xué)之前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于沒有認(rèn)識(shí)到“原理”課教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所要講授的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的實(shí)際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有很好地做到貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太大，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。對于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)和掌握基本原理的目的就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法，去分析和解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象與問題。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，他們的道德意識(shí)、價(jià)值取向等越來越呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。許多大學(xué)生認(rèn)為“原理”課理論性、政治性太強(qiáng)，與他們的實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學(xué)對其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免將教學(xué)目標(biāo)制定得太高、太大，既要堅(jiān)持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關(guān)注世情、國情、民情等時(shí)政熱點(diǎn)話題，用理論去分析學(xué)生比較感興趣的、與他們實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，幫助其將抽象、單調(diào)的思想理論知識(shí)內(nèi)化為自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使他們能夠真正做到將的立場、觀點(diǎn)和方法內(nèi)化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例“，原理”課教師要從知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要通過對基本理論知識(shí)的講授，使學(xué)生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質(zhì)的概念和存在形式、物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和問題的能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中增強(qiáng)戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定其理想信念。筆者認(rèn)為“，原理”課教師只有把以上三個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能使教學(xué)目標(biāo)更具明確性和可操作性，進(jìn)而有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)符合教育對象特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

“原理”課作為高校開設(shè)的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業(yè)以外的其他專業(yè)的在校二年級(jí)大學(xué)生。“原理”課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)數(shù)卻不像專業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)將全部教學(xué)內(nèi)容都講授到。因此，原理”課教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以提高該課程的教學(xué)效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識(shí)到這一問題，一方面，對所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都相同，沒有體現(xiàn)出差異性。另一方面，過分追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，未能很好地將“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去，忽視了教學(xué)內(nèi)容中主要問題、重點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)。以上這些問題的存在，致使不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求得不到滿足，教學(xué)效果往往不理想。筆者認(rèn)為，“原理”課教師在組織、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要從學(xué)生原有的關(guān)于理論的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對不同專業(yè)的學(xué)生分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，又要從“原理”課內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少等特點(diǎn)出發(fā)，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題和重點(diǎn)問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。首先，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如“原理”課教師在講授物質(zhì)的概念及其存在形態(tài)、物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可以對漢語言文學(xué)、歷史等有一定哲學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胛鞣秸軐W(xué)與中國古代哲學(xué)中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學(xué)唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較更好地認(rèn)識(shí)到辯證唯物主義的科學(xué)性，而對于數(shù)理化、機(jī)械等哲學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的理工科專業(yè)的學(xué)生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種根據(jù)教育對象的特點(diǎn)分層次組織、安排教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足了各個(gè)專業(yè)學(xué)生不同的需求，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性。其次，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確這一章主要講授的內(nèi)容是唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯(lián)系我國開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義道路的成功實(shí)踐和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中所面臨的一些問題，重點(diǎn)講述物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識(shí)。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實(shí)際教學(xué)過程中抓關(guān)鍵，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教學(xué)效果自然能夠得到很大提升。

三、創(chuàng)新適合學(xué)生需求的教學(xué)方法

高?！霸怼闭n教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照所要講授的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合這一課程要求和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這是確保“原理”課教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提和基礎(chǔ)。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學(xué)方法時(shí)比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。教師單一、機(jī)械地采取講授法這種教學(xué)方法，不僅不利于貫徹以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且在某種程度上不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育和自主學(xué)習(xí)能力的提升?！霸怼闭n教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須以“原理”課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、情感等實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)：首先，選取案例教學(xué)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，更能生動(dòng)地說明一些問題，使學(xué)生易于理解及記憶，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的〔2〕。討論法可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐中，“原理”課教師將這兩種方法結(jié)合起來，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高教學(xué)的實(shí)效性。如教師在講授“世界的物質(zhì)性”這一節(jié)中物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關(guān)愛，幼年時(shí)一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學(xué)家的幫助下，她逐漸熟悉了社會(huì)環(huán)境，恢復(fù)了人的意識(shí)的真實(shí)案例，并且在播放視頻的同時(shí)提出“意識(shí)是如何產(chǎn)生的”、“它的本質(zhì)是什么”等理論問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅可活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠使學(xué)生很好地理解意識(shí)是客觀世界的主觀映像、社會(huì)實(shí)踐在意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用等抽象的理論知識(shí)。其次，選取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法。在“原理”課教學(xué)過程中，采取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為他們以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。如教師在講授第三節(jié)“唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法”時(shí)，由于其側(cè)重于方法論問題，與實(shí)踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，要求其利用多媒體教學(xué)手段分別講述“唯物辯證法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法”、“辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法”、“以唯物辯證法為指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)思維能力”三部分內(nèi)容，每組講述時(shí)間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時(shí)間讓教師和其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，最后由學(xué)生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理論上全面、深刻地認(rèn)識(shí)到唯物辯證法的重要性，而且在實(shí)踐上培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和講課能力，為其在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺運(yùn)用唯物辯證法這一認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，不斷增強(qiáng)自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件

為了順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，滿足“原理”課教學(xué)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。這就要求“原理”課教師在教學(xué)之前，依據(jù)“原理”課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制作多媒體教學(xué)課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，太過于機(jī)械化，把全部教學(xué)內(nèi)容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學(xué)生容易對其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實(shí)的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)并不突出〔3〕。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，提高“原理”課的教學(xué)效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機(jī)地整合起來，制作出能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求、既美觀又實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。如在設(shè)計(jì)“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”教學(xué)課件時(shí)，教師一方面要把“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對物質(zhì)具有反作用”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，通過文字的形式在PPT課件上面呈現(xiàn)出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實(shí)案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅(jiān)持適度原則，播放時(shí)間不能過長，不僅要使抽象的理論知識(shí)通過文字、圖像、視頻等方式變得生動(dòng)化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)而提高“原理”課的教學(xué)效果?？傊處熢趯Α霸怼闭n進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況和課程本身的特點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法、制作教學(xué)課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學(xué)設(shè)計(jì)的積極作用、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與著力點(diǎn)〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）：96-98.

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