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特殊教育的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評估、診斷和評價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國教師教育資格認(rèn)定委員會對特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評定。

二、美國特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會于2005年的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會通過對各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對話?？梢钥闯?，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任?！?/p>

第三，特殊教育教師評價(jià)。對新教師進(jìn)行評價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對新特殊教育教師的評價(jià)至關(guān)重要。通過評價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)――在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國是一個(gè)聯(lián)邦制國家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實(shí)際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中各個(gè)方面的問題，并做出正確的評價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)。現(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動(dòng)態(tài)，1981，（6）

[2]樸永馨.美俄兩國特殊教育師資培養(yǎng)及對我國的啟示[J].中國教師，2009，（7）.

[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

特殊教育的現(xiàn)狀范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;審美教育;統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》，“美育對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查

自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對集中的特點(diǎn)。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對特殊教育的重視程度較高。

二、專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)查

中國高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點(diǎn)來設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會計(jì)類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會工作、特殊教育學(xué)等。相對而言，招收聽障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向。通過表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學(xué)生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識技能教育、文化基礎(chǔ)知識教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識技能教育處于核心位置。尤其是對于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況

中國高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對近30年公開發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3．3%，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會議論文四篇。從來源數(shù)據(jù)庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84．1%。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，《中國特殊教育》作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11．8%。對的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88%，占據(jù)了絕對地位，其他作者主要是來自中國殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。也就是說，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國家級和省部級的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍．融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．現(xiàn)代特殊教育，2015(6)．

特殊教育的現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊家庭；教育現(xiàn)狀；心理特點(diǎn)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0101-01

家——一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和充滿愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所之一，托爾斯泰說：“幸福的家庭家家相似，不幸福的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭帶給孩子健康向上的完美人格；不幸的家庭則帶給孩子許多身心方面的痛苦與缺陷。心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發(fā)展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。

一、特殊家庭教育對孩子心理健康的影響

1.家長對孩子的期望過高，過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)業(yè)成績，或者過分限制孩子，忽視孩子的個(gè)性、獨(dú)立性，孩子缺乏空間和自由，極易造成孩子厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，更為嚴(yán)重的是使孩子因?yàn)閴毫μ蠖a(chǎn)生一系列心理問題甚至導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，徐力殺母的慘劇就是典型的事例。

2.父母管教態(tài)度不當(dāng)，無論大小過失，輕則責(zé)罵，重則毆打，這種缺乏家庭溫暖的教育方法，會導(dǎo)致孩子性格上扭曲。經(jīng)常挨打或受冷落的孩子，性格上暴躁、租野蠻橫，冷酷無情，缺乏同情心，對父母失去信任，繼而仇視家庭、仇視社會，容易造成失足。

3.親子關(guān)系不佳，父母不和或單親家庭，子女得不到父母細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，都會造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。父母的吵鬧讓孩子產(chǎn)生逆反心理。在這種氛圍里長大的孩子，自卑、性格孤僻、情緒抑郁、冷漠、容易走上極端。

4.父母對孩子的成長不聞不問，漠不關(guān)心，放任自流，容易使孩子的性格變?yōu)閼卸琛⑸⒙?、放蕩不羈、貪圖享受、不求上進(jìn)。這樣的孩子在學(xué)校，逃課成習(xí)、打架成性，對老師的教育視而不見、聞而不聽，多數(shù)學(xué)習(xí)成績欠佳，是學(xué)校中“問題”最多的學(xué)生。從側(cè)面上反映家庭教育是孩子良好的性格和心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。

5.教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠，對子女的成長是極為不利的。家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭關(guān)系不和。子女得不到父母細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，都會造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。

二、特殊家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.自卑感：特殊家庭的學(xué)生大多有著坎坷的經(jīng)歷，幼小的心靈受到過傷害，所以在與其他學(xué)生的交往過程中，往往表現(xiàn)出自卑的心理障礙。如在生活中，常表現(xiàn)出被遺棄感、怨恨感等消極情緒，膽小怕事，悲觀厭世；在學(xué)習(xí)中，他們不自信，不愿發(fā)言、提問，總認(rèn)為自己不行。

2.自閉癥：特殊家庭和普通家庭相比，學(xué)生與父母交流的機(jī)會要少得多，所以這些學(xué)生往往表現(xiàn)出沉默寡言，不善于同別人進(jìn)行交談，缺乏人際交往技巧，少與人交往或只與特定的個(gè)人進(jìn)行交往。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、游戲等集體活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的對他人的排斥性的傾向。

3.心理疲勞：特殊家庭的學(xué)生由于生活在和普通家庭不太一樣的環(huán)境中，經(jīng)常處在思考、焦慮、恐懼中，因此，和正常的孩子相比，他們的心理更容易陷入一種“心力衰竭”的疲勞狀態(tài)中。表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上，他們不愿意和別人交談，作業(yè)中錯(cuò)誤多，效率低，感情容易沖動(dòng)，芝麻大一點(diǎn)不順心的事也會大動(dòng)肝火。

4.攻擊：特殊家庭孩子的攻擊是由于他們長期處在焦慮、壓抑的心態(tài)，在與他人交往過程中，因環(huán)境刺激或自身心理失衡而引發(fā)的。攻擊如果得不到矯正，會引起嚴(yán)重的后果。

三、家校溝通，矯正家庭教育的失誤

（一）對只盯分?jǐn)?shù)的家長重在正確引導(dǎo)。有一部分家長對孩子的期望過高，過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)業(yè)成績，只重成才，不重成人，忽視對孩子的思想教育及其個(gè)性發(fā)展，兩眼只盯著孩子的考試分?jǐn)?shù)，不注重孩子素質(zhì)的全面提高。針對此類家長，教師要注重多與其溝通，交流觀點(diǎn)和看法，消除他們的疑慮，讓他們多給孩子一些肯定，多和子女溝通，與孩子交朋友。

（二）對單親家庭的家長重在加強(qiáng)溝通。隨著社會變革的加快，單親家庭逐漸增多。家庭的破裂和生活的負(fù)擔(dān)，常常使家長無暇顧及孩子的教育，孩子會漸漸變得郁郁寡歡、不合群，自卑、消沉、逆反心理比較嚴(yán)重。孩子與老師和家長之間也易產(chǎn)生對立情緒，甚至沖突。而這些孩子恰恰最需要關(guān)心、愛好和理解。對此，教師應(yīng)主動(dòng)上門家訪，以真情感動(dòng)家長，與家長、學(xué)生開展朋友式的談話，疏通家長心理，使他們對孩子的成長充滿信心。同時(shí)，摸清家長、孩子的生活和思想狀況，了解家庭環(huán)境中存在的一些問題，縮短老師與學(xué)生及其家長之間的心理距離，使他們體會到學(xué)校和老師的關(guān)心、愛護(hù)。在此基礎(chǔ)上，再與家長一起進(jìn)行商討，有針對性地提出教育學(xué)生的計(jì)劃和方案，會產(chǎn)生更好的教育效果。

（三）對下崗受挫的家長重在不斷鼓勵(lì)。由于家長下崗，許多家庭平靜的生活被打破。家長的孩子隨意發(fā)牢騷，把怨氣撒在孩子身上的現(xiàn)象較為普遍。有的家長認(rèn)為自己管不了孩子，把孩子交給老師就完事了；有的家長整天泡在麻將館或在家里打牌，這樣的環(huán)境使得他們的孩子在學(xué)校里無精打采、情緒低落、學(xué)習(xí)成績難以提高。對此，教師可組織隊(duì)員們開展周記活動(dòng)，讓他們一“我的爸爸、媽媽”為題寫周記。召開家長會時(shí)，再將孩子們的心聲如實(shí)地反饋給家長，使家長們明白一個(gè)道理：自己是孩子們心目中最重要的偶像，自己的品德修養(yǎng)和家庭環(huán)境將直接影響孩子的健康成長，從而下定決心改造家庭環(huán)境，自覺做孩子的榜樣，幫助孩子樹立正確的世界觀和積極的人生觀。

特殊教育的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略改進(jìn)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學(xué)生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學(xué)工作中必須要全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁一起探討新時(shí)期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)當(dāng)如何采取改進(jìn)策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)師資人才。目前我國的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學(xué)校的，而針對特殊教育學(xué)?；蛘咝袠I(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導(dǎo)致我國特殊教育學(xué)校的師資人才缺乏，而且特殊教育學(xué)校教學(xué)情況特殊，教學(xué)難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導(dǎo)致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個(gè)行業(yè)。這些都進(jìn)一步加重了特殊教育學(xué)校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學(xué)這類教學(xué)難度較大的學(xué)科，更是缺乏師資力量。

1.2學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動(dòng)不便……這些異于常人之處，給學(xué)生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學(xué)生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學(xué)習(xí)中，會極大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

1.3學(xué)生個(gè)體差異大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據(jù)學(xué)生缺陷的不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學(xué)生，教學(xué)采取的方式也截然不同，這給特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動(dòng)有限。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，很多時(shí)候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學(xué)生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學(xué)校的很多學(xué)生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產(chǎn)生信任感。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師和學(xué)生之前很難進(jìn)行有效的交流，師生之間交流互動(dòng)有限，必然會影響到正常教學(xué)工作的開展。

1.5教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，很考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧和方法。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，由于學(xué)生的情況特殊，更需要重視教學(xué)方法的選擇。但是從目前特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學(xué)作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學(xué)的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2應(yīng)對特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)策略

2.1大力培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)師資人才。特殊教育學(xué)校的學(xué)生是更需要人用愛心和耐心呵護(hù)的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認(rèn)為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學(xué)校的宣傳力度，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的人才，解決特殊教育學(xué)校師資力量不足的問題。

2.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生自信。對于特殊教育學(xué)校的這群孩子來說，心理輔導(dǎo)是非常重要的。尤其是在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，更容易進(jìn)行引導(dǎo)，即使出現(xiàn)了一定的心理問題，情況也不會太嚴(yán)重，只要進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，是能夠有效解決問題的。心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，提升自信心。

2.3抓住學(xué)生個(gè)體差異，開展針對性教學(xué)。在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要抓住學(xué)生的個(gè)體差異，開展針對性教學(xué)。比如面對聽障的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施；面對聾啞學(xué)生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的做好教學(xué)工作，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)。

2.4加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。在選擇做一名特殊教育學(xué)校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學(xué)生進(jìn)行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這樣教師才能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通到位了，教學(xué)工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然也就會更理想。

特殊教育的現(xiàn)狀范文第5篇

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團(tuán)等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個(gè)迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩?，F(xiàn)有研究和新聞報(bào)道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個(gè)政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時(shí)、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報(bào)告為主。一方面，講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式往往會因?yàn)槭苄畔碓床粫场r(shí)間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時(shí)間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個(gè)人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財(cái)政對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵(lì)社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時(shí)空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。

3.3.1.1教研活動(dòng)。每周開展教研活動(dòng)，將教研活動(dòng)作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個(gè)案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時(shí)間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計(jì)劃，并主動(dòng)為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵(lì)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動(dòng)力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，可對各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個(gè)有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。