前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文第1篇

任何事物的產(chǎn)生和存在都必然有其本身的意義和價(jià)值所在。小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:本學(xué)科課程旨在幫助小學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為成為“四有”公民奠定基礎(chǔ)。要想真正落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn),針對農(nóng)村小學(xué)品德課的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為有幾個(gè)方面要給予關(guān)注:

一是各級教育行政部門、學(xué)校和教師在思想意識上要對本學(xué)科予以重視,真正還原于本學(xué)科本來的面目,執(zhí)行和實(shí)施好課標(biāo)提出的要求,保質(zhì)保量地開設(shè)和授課。

二是實(shí)事求是,徹底扭轉(zhuǎn)已經(jīng)形成的錯(cuò)誤做法。首先,從課堂教學(xué)著手,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是小學(xué)思想品德課的主陣地,心理學(xué)研究表明,學(xué)生對學(xué)科的心理傾向和興趣養(yǎng)成主要取決于課堂教學(xué),因而,教師要認(rèn)真探索適合本地方本班特點(diǎn)的有效課堂教學(xué)模式,構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系。使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮,逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、樂以學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主人。其次,優(yōu)化課堂教學(xué)手段,隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn),多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用,教師在新形勢下把握好時(shí)代脈搏,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用投影、錄音、錄像、多謀體、電腦動漫等現(xiàn)代化手段,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。比如:在學(xué)習(xí)《熱愛生命、自尊自信》一課時(shí),除文本提供的說理性的語言文字的學(xué)習(xí)外,適當(dāng)延伸至課外,選擇一些典型人物的事例,用多媒展現(xiàn),輔于激揚(yáng)的音樂,這樣學(xué)生會很快進(jìn)入情境,受到感染,得到感悟,心靈的天窗為之而啟。這樣的學(xué)習(xí)效果是普通傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。再者是從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā),寓教于樂,豐富教學(xué)過程內(nèi)涵,激趣激學(xué),把乏味的、死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍向生動活潑、形式多樣、學(xué)生樂意接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠螒颉⑶榫硠?、論壇小組討論等形式開展學(xué)習(xí)。比如:在教學(xué)《孝敬父母、尊重他人》這一課時(shí),在初步理解文本的基礎(chǔ)上,用論壇的形式,讓學(xué)生展開討論“我為什么要孝敬父母,尊重他人?”“如何在生活中體現(xiàn)?”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自由上臺發(fā)言。有的學(xué)生情到深處時(shí)淚流滿面。這是學(xué)生真摯思想感情的流露,每一個(gè)學(xué)生的思想都在這一刻受到從所末有的沖擊和啟迪,這樣的教學(xué)效果。對學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教學(xué)效果是十分明顯的。

鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué) 思想政治 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.115

1 農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 在思想政治教學(xué)中教師存在的問題

思想政治教師的教學(xué)過程被普遍認(rèn)為是用人格去培養(yǎng)人格，用教師的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂過程。但是，由于校方大環(huán)境的制約和影響，對思想政治教學(xué)除了認(rèn)識方面的問題，任課教師在教學(xué)也存在很多問題。

第一，思想政治的教學(xué)內(nèi)容非常僵硬、死板，對中學(xué)生缺乏指導(dǎo)作用。思想政治課程過于深?yuàn)W，理論性超強(qiáng)，不適合應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這是多數(shù)農(nóng)村的初中生對于思想政治課程的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的產(chǎn)生與教師的教學(xué)問題有著密切的關(guān)系。很多學(xué)生都認(rèn)為政治課的教學(xué)過于單一，內(nèi)容太枯燥，沒有主動參與心理，這些與學(xué)生期望政治課程有趣味和有實(shí)踐性活動相差甚遠(yuǎn)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很直接的影響，以至對于思想政治課程產(chǎn)生厭倦心理。

第二，教學(xué)的評價(jià)不全面也不客觀，學(xué)生很難信服，也很難有學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生。教學(xué)的評價(jià)是以教學(xué)本身，按照預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)用可行的評價(jià)方法，給教育現(xiàn)象以及教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，具體分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，并做出有價(jià)值的判斷過程。這其中有學(xué)生認(rèn)為思想政治教師是按教材照搬，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行主動的啟發(fā)，對某些理論性的觀點(diǎn)評價(jià)的過于主觀，與學(xué)生的理解和期待并不相符。還有的學(xué)生覺得教師對于某個(gè)政治觀點(diǎn)評價(jià)不全面、太單一、也沒有注意到實(shí)質(zhì)問題；還有一部分學(xué)生覺得思想政治教師對于某個(gè)政治現(xiàn)象的分析以及評價(jià)主觀性強(qiáng)，不全面，甚至不準(zhǔn)確。

第三，思想政治的教學(xué)模式過于落后，教學(xué)的方法也過于單一，不能激起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村的中學(xué)當(dāng)中，依然是以應(yīng)試為教育目標(biāo)，教學(xué)活動都是圍繞著考學(xué)為主，灌述式的教學(xué)模式普遍存在。很多思想政治教師對教學(xué)的目標(biāo)都不明確，沒有很具體的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然更不能根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容去建立相對應(yīng)的教學(xué)模式，再加上沒有得到創(chuàng)新的固化且僵硬的教學(xué)方法，教學(xué)模式依然以教師井井有條的講以及學(xué)生則是死記硬背為主。接受式的被動學(xué)習(xí)還是最主要的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背，并沒有理解到深義，不能夠把握和運(yùn)用學(xué)到的知識，一堂課上完后，教師講的很疲憊，學(xué)生也是越聽越?jīng)]勁，毫無收獲。

1.2 初中生在思想政治的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

由于學(xué)校以及教師對于思想政治課的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致中學(xué)生對思想政治課的重視程度很有限。很多同學(xué)在思想政治課上沒有認(rèn)真的聽講，或開小差，或看小說，還有的則睡起了覺。多數(shù)都認(rèn)為這門課程多數(shù)都以記憶為主，只要考試以前重點(diǎn)突擊一下，好成績也能夠得到，而且還以為思想政治并不是主科，教師和學(xué)校都不重視這一科的成績，使得學(xué)生的輕視有了較充分的理由。

2 農(nóng)村中學(xué)思想政治課提高教學(xué)效率的對策

2.1 應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度

良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提高的保障。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育設(shè)施較差，師資力量很薄弱，所以制約著中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。要想提高農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)的水平，加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教育相關(guān)的部門和農(nóng)村學(xué)校一定要高度認(rèn)識到思想政治課程的重要性以及必要性，應(yīng)用實(shí)際且有效的措施給思想政治教學(xué)以保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村中學(xué)的圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及微機(jī)室這些基礎(chǔ)的設(shè)施，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入力度，讓農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施能夠進(jìn)入到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化。

2.2 要提高農(nóng)村思想政治任職教師的綜合素質(zhì)

教師在教學(xué)中的親和力、感染力和正確的教學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生思想行為和心理情緒都有很大的影響。為減少中學(xué)生對于思想政治的厭倦態(tài)度，加強(qiáng)農(nóng)村思想政治教學(xué)的有效性，校方應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)思想政治教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)課程改革中前沿性的政策、知識的拓展、多媒體教學(xué)的課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及實(shí)用性教學(xué)技能的學(xué)習(xí)等這些方面的培訓(xùn)，都是農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高的。

2.3 創(chuàng)建對思想政治教師有效的評價(jià)制度

針對思想政治任課教師不受重視的實(shí)際狀況，學(xué)校要針對思想政治教師制定相應(yīng)的評價(jià)制度，尤其是優(yōu)秀教師脫穎而出的評價(jià)制度，引導(dǎo)教師和學(xué)生對思想政治教師以及思想政治課程能形成客觀合理的評價(jià)，改變體系中不適應(yīng)實(shí)際的部分，營造尊重教師、尊重知識、尊重人才的氛圍，培養(yǎng)思想政治理論科學(xué)的帶頭人，理解并支持思想政治教師的教學(xué)工作，提高思想政治教師的地位。

2.4 對中學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課程的觀念

在農(nóng)村學(xué)生普遍對思想政治教學(xué)有厭倦心理，所以，要將中學(xué)生不重視思想政治課這一觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中一項(xiàng)需要長期去堅(jiān)持的工作，就是要提高中學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，中學(xué)生和思想政治教師對都有責(zé)任和義務(wù)去堅(jiān)持這項(xiàng)工作。校方要從課程的安排，課程的考核和評價(jià)以及教師的聘用和管理各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)來展開工作，使中學(xué)生能夠充分認(rèn)識到思想政治課程的重要性以及它對于自身發(fā)展與成長的價(jià)值。

農(nóng)村的中學(xué)思想政治課程承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重大責(zé)任，所以在推進(jìn)素質(zhì)教育的大潮中，思想政治課程應(yīng)該加快改革的步伐，從學(xué)校，到思想政治教師，再到學(xué)生，改變對思想政治的傳統(tǒng)觀念，從思想上重視思想政治課，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性，從而有效的提高農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)的效率，有效提高農(nóng)村中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)儉，李東坡.新形勢下思想政治教育學(xué)科建設(shè)的問題與思考[J].思想理論教育，2013，（7）.

鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文第3篇

改革開放以來，我國農(nóng)村小學(xué)教育取得的成就眾所周知，有目共睹，但隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會的全面進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。在小學(xué)教育中主要包括德、智、體、美、勞五種教育，其中小學(xué)音樂、美術(shù)教育是整個(gè)音樂、美術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，是實(shí)施美育的重要手段和途徑，是小學(xué)必修課程之一。音樂、美術(shù)教育對于小學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。然而，在農(nóng)村小學(xué)，音樂、美術(shù)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際實(shí)施過程中美術(shù)、音樂教育往往得不到重視。在為期一周的時(shí)間內(nèi)，我主要對山東省聊城市莘縣隸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地走訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀存在很多問題，比如說教育設(shè)施差，教育隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念落后等。

第一點(diǎn)是藝術(shù)教學(xué)條件差，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。改革開放以來盡管農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學(xué)之類的教育機(jī)構(gòu)，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個(gè)快樂的小天堂，在這個(gè)小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學(xué)的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學(xué)首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進(jìn)入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內(nèi)基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設(shè)施。教室的現(xiàn)狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時(shí)候只能點(diǎn)蠟燭，我們可以想象在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)心情肯定不會很愉悅。由這些學(xué)校硬件設(shè)施我們可以想象到音樂美術(shù)的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)有教室上課已經(jīng)不錯(cuò)了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發(fā)出的聲音可能會影響整個(gè)小學(xué)的安寧。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，在走訪的這些鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)音樂設(shè)施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節(jié)課學(xué)《沂蒙山小調(diào)》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學(xué)有那種古老的腳踏琴，但是全校可能就僅此一臺，通常很少動用，動用的話就要從一個(gè)教室搬到另一個(gè)教室，這個(gè)過程就像是一個(gè)隆重的儀式。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動。因此完善學(xué)校的教育條件，置辦相關(guān)的音樂設(shè)施是非常有必要的。

第二點(diǎn)是音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。在調(diào)查過的大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有音樂教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。音樂教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

第三點(diǎn)是鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)觀念落后，得不到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學(xué)、占用甚至砍掉音樂課的現(xiàn)象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、校一級的基層領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術(shù)素質(zhì)低。他們認(rèn)為音樂是人人都可教的課，所以凡是認(rèn)為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當(dāng)然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使鄉(xiāng)村小學(xué)重視音樂教學(xué)。

第四點(diǎn)是對音樂教育的投入不足。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且發(fā)展相對緩慢，在財(cái)政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學(xué)上的投入就顯得很低，在音樂教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財(cái)力去添置音樂教學(xué)設(shè)施了。更不要說引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)音樂教師，就算是引進(jìn)來也沒有什么用。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴都沒有就更談不上鋼琴、電子琴、音響、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視，即使有一些音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常的教學(xué)中，最多也不過是在公開課或比賽等時(shí)候用一下，其他時(shí)間就成為學(xué)校的擺設(shè)。因此政府應(yīng)該認(rèn)識到音樂教育的現(xiàn)狀，切實(shí)加大音樂教育的投入，只有加大投入才能為音樂設(shè)施的完善、教師隊(duì)伍的壯大提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾

鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育；教育現(xiàn)狀；教育差距

一、鄉(xiāng)村教育的基本現(xiàn)狀（以辛堤頭小學(xué)為例）

作為師范專業(yè)的學(xué)生，2010―2011學(xué)年參加了河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院組織的“義務(wù)支教”活動，在河南省開封市佳市轄區(qū)辛堤頭村小學(xué)擔(dān)任小學(xué)三年級的思想品德老師。在與鄉(xiāng)下孩子們交流的過程中，總結(jié)出鄉(xiāng)村教育的以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，大部分同學(xué)們用方言與老師交流，甚至有同學(xué)還不會說普通話；課堂上老師仍使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，有些老師不懂得如何使用多媒體教學(xué)；教師大部分時(shí)間向?qū)W生講授書本知識，幾乎沒有去向他們講述國家的時(shí)勢，因而了解外界的信息較少；鄉(xiāng)村小學(xué)的師資較薄弱，甚至有些班級是一位老師帶全科，科目設(shè)置也較簡單。在義務(wù)支教之前，辛堤頭小學(xué)很少引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想品德、音樂、美術(shù)、省情文化科目。

第二，有些科目如英語、語文，老師布置作業(yè)一般采用“這些詞語寫幾遍，這些單詞寫幾遍”這種方式，不去區(qū)分個(gè)體差異性和因材施教；上思想品德課之前來到教室，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在做作業(yè)，把思想品德科目看作副科，不少同學(xué)提出留出部分時(shí)間讓他們?nèi)懼骺颇孔鳂I(yè)的建議。支教其他科目如音樂、美術(shù)的老師也反映有類似情形出現(xiàn)。

第三，學(xué)校沒有設(shè)置機(jī)房，不開設(shè)計(jì)算機(jī)課程；沒有專門操場，設(shè)備比較簡單；沒有專門的校服，小學(xué)生放學(xué)后學(xué)生直接涌出教室，沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，無法將書本上的知識付諸于實(shí)踐，因而操作能力較差。鄉(xiāng)村小學(xué)沒有提供專門的圖書館，大多數(shù)學(xué)生在課下也沒有養(yǎng)成拓展課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

第四，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師和學(xué)生家長過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于孩子其他潛能的開發(fā)不予以重視，這樣會更加不利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度。鄉(xiāng)村兒童入學(xué)之前的文化知識相對落后，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，家長文化層次低，因而鄉(xiāng)村學(xué)生輟學(xué)率大于市區(qū)學(xué)生。

二、城市教育的基本現(xiàn)狀（以金明中學(xué)為例）

2012-2013學(xué)年下半年進(jìn)入了實(shí)習(xí)階段，在開封市金明中學(xué)（包括小學(xué)階段）進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。觀察到市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校有明顯的不同：

第一，同學(xué)們上課用普通話與老師交流；每個(gè)教室都有一套完整的多媒體設(shè)備，老師可以利用多媒體有效地提高教學(xué)效率。學(xué)生可以很熟練地去操控自己的機(jī)器，教師在講完課程后只需把學(xué)案和教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上鄰居的共享文檔中去供學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

第二，市區(qū)小學(xué)設(shè)置課間操，跟隨廣播的口令去做操，鍛煉身體；小學(xué)生放學(xué)后學(xué)生有秩序地在班主任的帶領(lǐng)下走出校門。

第三，市區(qū)小學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們利用設(shè)備儀器按照任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行自主操作，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維；市區(qū)的學(xué)校有專門的圖書館。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)推薦適合他們閱讀的圖書，擴(kuò)展學(xué)生的課外知識，提高他們的課外閱讀能力。

第四，市區(qū)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)之前家長已引導(dǎo)學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)知識。還傳輸家長職業(yè)的相關(guān)信息。

三、城鄉(xiāng)教育差距原因及應(yīng)對措施

胡定容、朱京曦在《縮小教學(xué)質(zhì)量差距與促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教學(xué)的教學(xué)資源的差異不是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。與教學(xué)資源相比較，教師教育質(zhì)量的差異正是影響城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。而且城鄉(xiāng)教育差別的主要原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差別。在2012年兩會上，全國政協(xié)委員、北京交通大學(xué)理學(xué)院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個(gè)長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴(yán)重的是，擇校費(fèi)已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

為縮小城鄉(xiāng)教育差距，應(yīng)采取得應(yīng)對措施應(yīng)包含如下：

第一，教學(xué)設(shè)備和教材應(yīng)與教師教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。教學(xué)改革綱要對于提高教育質(zhì)量的措施，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是教學(xué)資源與教學(xué)相結(jié)合。

第二，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師間的交流，促進(jìn)教師資源的均衡配置。為鄉(xiāng)村教師提供好的物質(zhì)生活條件，吸引更多的優(yōu)秀教師去鄉(xiāng)村教學(xué)。

第三，鄉(xiāng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)地區(qū)遷移，減輕農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量落后狀況，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會差別。加強(qiáng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，提高農(nóng)村資源尤其是教學(xué)資源的占有比例。為農(nóng)村中小學(xué)配置多媒體教室，加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，避免教育設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

第四，加強(qiáng)學(xué)校與家長、教研機(jī)構(gòu)的交流和合作，構(gòu)建能促進(jìn)教育均衡發(fā)展的社會支持環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡定容、朱京曦.縮小教學(xué)質(zhì)量差距與促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（5）：40

[2]周芬芬.城鄉(xiāng)教育差距的分析視角與實(shí)踐模式[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2009（1）：126

[3]毛乃佳，鄧琪，祝鳳文.城鄉(xiāng)收入差距、居民教育投入差距與教育差距―基于我國的實(shí)證研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)2011（10）：52

鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文第5篇

一、豐富自身內(nèi)涵，提高學(xué)識修養(yǎng)，讓學(xué)生親近你的課堂

教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。

―― 蘇霍姆林斯基

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，模仿學(xué)習(xí)能力也極強(qiáng)，見識不廣的鄉(xiāng)村小學(xué)生最易被教師的才氣所吸引，教師的音容笑貌，言行舉止對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響極大。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師就個(gè)人內(nèi)涵修養(yǎng)來看，要積極主動從各方面來完善自己，在高尚的師德修養(yǎng)引領(lǐng)下，加強(qiáng)自己的語言技巧能力，能彈會唱的文藝功底等，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服你，有親近你的魅力所在。盡管我們的鄉(xiāng)村小學(xué)生羞涉靦腆，但還是愿意積極的表現(xiàn)自我，展示自我能力，尊重內(nèi)心敬重的人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和小學(xué)生親密接觸，從而在他們親近你以后，也就漸漸喜歡你所教的學(xué)科。在我身邊，有些教師只思考怎樣讓學(xué)生去學(xué)好數(shù)學(xué)課程，把如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣單一化，卻淡化了自身的能力修養(yǎng)要求。假如一位數(shù)學(xué)教師在學(xué)生們的各種班級活動中永遠(yuǎn)都是一位看客，一點(diǎn)都不去指導(dǎo)幫助學(xué)生完成的更好，那怎么會讓小學(xué)生喜歡上你呢？如果一位數(shù)學(xué)教師在孩子傷心難過時(shí)連讓人暖心的話語都表達(dá)不妥帖，小學(xué)生還怎么親近你呢？那他自然就不喜歡數(shù)學(xué)了。

二、適度運(yùn)用媒體教學(xué)與室外游戲，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有趣化，讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)不像語言科目那樣，容易通過音韻節(jié)奏調(diào)動學(xué)生的情緒情感，如果用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂及其枯燥乏味，無法引起小學(xué)生較長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在實(shí)施的“班班通”已覆蓋大部分鄉(xiāng)村小學(xué)，如果滿堂課使用優(yōu)質(zhì)視頻，小學(xué)生就注重畫面的動感情景，把握不住關(guān)鍵問題，造成解題效率的低下。在我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我用媒體創(chuàng)設(shè)情景引入了教學(xué)內(nèi)容后，將容易混淆的制成課件教學(xué)，在講授時(shí)，我也會對傳統(tǒng)的思維啟發(fā)過程停頓課件讓孩子們?nèi)褙炞⒌穆犞v，往往能達(dá)到教學(xué)的效果。有時(shí)，我將教學(xué)課堂搬到操場。在我上三年級時(shí)、分、秒以及千米的認(rèn)識、換算、估測時(shí)，我讓孩子們分小組游戲詩歌朗誦、興趣體育活動等形式感受時(shí)間與長度，給孩子們留下深刻的印象，讓他們體會數(shù)學(xué)的深廣與樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生課堂養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師大都積極承擔(dān)了班主任工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生的課堂習(xí)慣是班主任主導(dǎo)的，自己很少甚至不關(guān)注課堂養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂的不規(guī)范化聽課行為出現(xiàn)，影響到學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)成績上不去。我在接手一個(gè)新班級時(shí)，會告訴學(xué)生知識的學(xué)習(xí)很簡單，自己想取得理想的學(xué)習(xí)效果只是個(gè)人良好行為習(xí)慣的量化肯定。我也會像語文老師一樣要求學(xué)生們整理好書、本、筆在課桌上的擺放位置，對中低段年級的小學(xué)生，我著重指導(dǎo)讀題、審題能力，讓孩子們漸漸的獨(dú)立解題，慢慢的養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

四、融入學(xué)生群體，審視個(gè)體差異性，落實(shí)因材施教

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是一個(gè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)活動的固定場所，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)融入這個(gè)群體，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對語言科目來說，的確是一門既辛苦又細(xì)致的體驗(yàn)過程，小學(xué)生不會天然具有這種勤奮刻苦的學(xué)習(xí)能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)的責(zé)任，在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置合理有效的“提問”來帶動學(xué)生參與活動，開動腦筋積極思考，才能讓自己的小群體取得較好的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)群體之中，往往存在各個(gè)個(gè)體差異，大部分小學(xué)生在群體活動中能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，但是，尤其個(gè)別孩子在班級授課時(shí)，無法與群體步調(diào)一致，但是在小學(xué)起步階段，教師應(yīng)該單獨(dú)幫助他們，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)不是在下課或放學(xué)后留下單獨(dú)補(bǔ)課，而是在班級教學(xué)時(shí)多關(guān)注他們的心理需求，尤其是鄉(xiāng)村個(gè)別孩子，已經(jīng)知道沒有明白教學(xué)的內(nèi)容，但大部分孩子的活動會覆蓋他們的愿望，只有教師細(xì)心詢問及適時(shí)點(diǎn)撥才能讓他們跟上群體的活動，真正落實(shí)因材施教。

五、長效激勵(lì)學(xué)生興趣，設(shè)置成功學(xué)習(xí)平臺體驗(yàn)

陶行知說：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含著自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師來說，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生的未來數(shù)學(xué)能力高低效果的重要職責(zé)，開啟著學(xué)生今后的人生之路，對學(xué)生來說，都是平等的受教育者，都是國家今后各行各業(yè)的建設(shè)者，教師要長效的激勵(lì)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，注重?cái)?shù)學(xué)思想的觀念養(yǎng)成，為每位小學(xué)生設(shè)置成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺。