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大學分析化學筆記范文第1篇

關鍵詞：雙語教育 認知語義學 詞匯化對比

中D分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0014-02

1 語義認知及詞匯化研究概述

如果我們給語義認知下一個定義，那么我們可以說：語義是基于人類的經(jīng)驗和感知，是外部客觀世界在人類心理的內(nèi)在概念化反映，主要是一種心理活動。從認知語義學的角度來說，就不能用客觀主義的那套方法來研究語義，語義是先于真值條件的，語義是由使用者對外部客觀世界的自我認識和接受的認知體系決定的。所以說，語義是和語言使用者的認知體系息息相關，是這個認知體系在語言使用者身上的反映。

語義并不能完全通過語言內(nèi)部的關系來解釋說明，也不可能通過機械的解剖和分析來組合和分離。一句話，這一切都依賴于人類的知識，依賴于人類認識和改造客觀世界所獲得知識。語義并不是一個概念性的東西，它具有動態(tài)性和分布性，并且受到上下文關系的影響。而語義認知學主要研究不同語言的概念、意義和推理。而概念本身有都是認知過程的產(chǎn)物，認識與人類的思維特點、心理過程和知識模型密切聯(lián)系。這構成了認知語義學的研究基礎。

認知語義學者們認為：語言并不是一個孤立的系統(tǒng)，而是人類學、社會學和哲學綜合的一個產(chǎn)物。對語言的研究，必須遵循人類自身發(fā)展的規(guī)律，按照人類的自身特點來進行。認知語義學的研究說明：語言的發(fā)展是以最初的認知為基礎，同時語言的發(fā)展又極大地促進了認知的進步。認知語義學是認知語言學的核心內(nèi)容，區(qū)別于客觀主義的解釋，認知語義學始終認為：沒有任何獨立于認知以外的語義，語義是人類社會的特有現(xiàn)象，是人類的一種心理現(xiàn)象。

認知語義學認為：語義是基于經(jīng)驗感知的，不能用僵化的、靜止的觀點來看待語義。要考慮語義具體運用的環(huán)境、社會、文化和時代。不能脫離實際地運用某些概念，人類語言的語義是十分豐富的，具體概念的定義也是模糊的，不存在非此即彼的問題。語義的理解應該有多種模型，因為語言本身就是復雜的。字詞的意義并不是絕對的和一成不變的，隨著上下文的關系會發(fā)生不同的變化。認知語義學把研究方向定位于：人類的推理。集中于：隱喻、換喻、寓比等推理研究。

語義認知學給我們提供了豐富的研究基礎，未來的認知語言學有非常廣闊的發(fā)展空間。國內(nèi)對成分分析法的研究著重于英漢語語義及詞匯化模式對比分析。通過兩種語言中同類詞語義成分及與此相關的語義核心、語義包容、詞匯化偏愛的對比，發(fā)現(xiàn)其語義共性與個性及不同的表現(xiàn)方式。但有關這種對比的應用研究尚待深入。

2 大學雙語教育對認知語義學的要求

大學英語教育正在向培養(yǎng)復合型人才轉變，其目的不再單純的是以知識灌輸為主，而要培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生學習主觀性和創(chuàng)造性，使他們在國際化競爭日益激烈的情況下，能夠不斷地提高自己，培養(yǎng)自己的英語能力，并且能夠在英漢雙語的翻譯和理解中靈活自如、巧妙運用。提高大學生的雙語能力、翻譯能力和認知能力，使學生在對英文詞匯和漢文詞匯的語義認知和詞匯化對比分析中，能夠潛移默化地掌握同類詞的語義個性，以此探尋提高二語習得過程中對詞匯語義高質量注意的有效途徑。

雙語學習在大學的公共課學教育中處在一個重要的位置，大學英語公共課的主要內(nèi)容是圍繞著大學生使用和掌握英語水平能力的提高進行組織和安排的，其目的不僅僅是為了應付四六級英語考試和研究生英語考試，而是要幫助學生掌握正確的學習方法，樹立正確的學習態(tài)度，運用有效的學習手段，根據(jù)自己的不同專業(yè)所學的專業(yè)知識，有效地利用英語這個工具，為專業(yè)學習和學術水平的提高，為未來學業(yè)的發(fā)展和科學社會的實踐創(chuàng)造條件。

在英語的學習過程中，存在著雙語學習的問題，因為，首先我們學習英語需要對英語的詞匯進行理解，對語句內(nèi)容進行翻譯，對段落的含義進行分析。因此，學生們的閱讀能力、翻譯能力和寫作能力都和雙語教學息息相關。在學習英語的過程中，不可避免地會和母語-漢語產(chǎn)生聯(lián)系。因此，英語的學習不僅是需要對英語的語義進行研究，同時還需要中英文語義及詞匯化進行對比分析，從中找到規(guī)律，舉一反三，學以致用，指導實際。

因此，英語學習實際上是一個雙語學習的過程，單純地強調英語的語言特點和內(nèi)在規(guī)律是完全不夠的，這也是目前大學英語教育中的一個盲點。以前是過于強調英語的書面認知能力，現(xiàn)在又過分強調聽說能力。但是英語是門工具，我們是要在實際工作和學習中使用的，而實際的日常工作和科學研究需要我們熟練地運用雙語，同時迫切地要求能夠準確無誤地找到英文語義和中文語義之間的對應和映射關系，這樣就需要在大學英語教育中，幫助學生學會對中英雙語的語義認知，弄夠掌握英語和漢語的語義分析法，同時能夠進行中英文的詞匯化對比，豐富自己的語言知識，建立自己的雙語架構，通過語義分析和詞匯化對比，更好地實現(xiàn)學習目的。

3 如何在大學雙語教育中應用中英文語義分析及詞匯化對比

首先，對英語和漢語同一類詞匯的語義成分進行分析。對于同一類詞匯的語義成分進行分析，我們可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)不同語言的詞匯的語義結構的異同。對于同類詞匯，不同語言的構成成分是不一樣的，尤其是像英語和漢語差別這樣大的的語言的詞匯，其差異也非常顯著，這充分反映了語言實際是人類的一個心理活動的產(chǎn)物，是不同的人群對待外部客觀世界的反映，它和文化、歷史和傳統(tǒng)息息相關。因此，學習英語不是目的，目的是如何熟練而準確地運用英語，并且能夠最大限度地完整無誤地將英語轉換為漢語，或者將漢語轉換為英語。隨著中國國際化程度的日益加深，漢語要走向世界，我們也要更加全面地掌握英語，這些都要求我們對同類詞匯的語義進行分析理解。

其次，對比分析漢英詞匯化模式的異同。我們可以確定，到目前為止，沒有任何一個語言是一詞一義的。一詞多義是人類語言的普遍現(xiàn)象，在二語習得的過程中必須全面掌握詞匯的語義。不同語言的詞匯化模式是各不相同的，這和語言的語內(nèi)要素和語外要素密切相關。語內(nèi)要素是指：語音、語法和句法，而語外要素是指文化、歷史和認知。詞匯化模式的研究必須從多方面來進行，因此語義分析法是當代詞匯化模式的主要方法。詞匯化模式對于語言遷移的影響是很深刻的，詞匯的語義分析使學生發(fā)展自身詞匯能力的基礎和關鍵性問題，我們對同類詞的語義進行分析，就可以抽絲剝繭層層分析，通過比較和研究，能夠提高對目標詞匯的語義特征意識的理解和掌握，能夠大大豐富學生的詞匯力量和詞匯運用能力。

再次，我們可以探討語義成分分析對二語習得中詞匯能力發(fā)展的應用意義。語義成分分析對于二語習得中的詞匯能力大發(fā)展具有非常重要的意義，因為通過語義成分分析，我們可以比較準確地把握詞匯的構成，并且對同類相關詞匯進行比較，并且對兩種不同語言中相近詞匯進行比較分析，找到共同的規(guī)律和方法，能夠極大地擴展我們的詞匯能力，通過對相關詞匯的語義分析，更加深入地了解詞匯的細微區(qū)別與聯(lián)系，能夠幫助我們在閱讀、寫作和翻譯時能夠更加精準地選擇詞匯。

最后，結合研究探索漢、英語各類詞匯的教學策略。因為我們需要進行教學計劃和教學內(nèi)容的設計與安排，所以我們必須要清楚如何設計雙語教學中詞匯學習的策略問題。必須要讓學生在有限的學習時間中，能夠充分吸收和把握同類詞匯的語義，能夠進行兩種語言的詞匯化對比，能夠對詞匯進行語義成分分析。這個策略就必須能夠起到良好的效果。我們的策略是：以同類詞、近義詞和反義詞為突破口，加上對短語和常用語使用的語義分析，以及雙語的語義模式對比來實現(xiàn)。

4 未來認知語義學在大學雙語教育中的思考

針對大學的雙語教育要求，在二語習得方面進行研究是必須的。而語義認知和詞匯化對比能夠幫助我們實現(xiàn)這一目的。未來，針對大學生的雙語教育，認知語義學需要從深度和廣度上進行擴展和研究。

參考文獻：

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[4] 翟云華，張建理.英語多義系統(tǒng)習得實證研究[J].外語研究，2005，90（2）：43-48.

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大學分析化學筆記范文第2篇

【關鍵詞】信息化教學分析化學任務驅動

分析化學是藥學專業(yè)的一門重要基礎課程，對后續(xù)的專業(yè)課程如藥物分析等的學習起到了支撐作用。由于該課程理論知識多且雜，內(nèi)容抽象，教學課時較少，學生普遍感覺學習困難，教學效果有限。如何采用合適的教學方法，利用新的教學手段，實現(xiàn)有效教學，成為我們的關注點。數(shù)字化時代，信息化的普及不僅改變了人們生活與學習的習慣，也在深刻地推動著課堂教學的轉型與突破。當學生和老師處在同一個信息環(huán)境中的時候，以傳授知識、答疑解惑、習題演練為主的傳統(tǒng)課堂，與學生們持續(xù)學習的激情與向往漸行漸遠，僅僅依靠在課堂吸引力、策略方法上做改進，已無法滿足學生的個性化成長需求。運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術來促進學生學會學習、學會探究、學會開發(fā)大腦的潛能、學會透過知識獲取智慧、學會有勇氣面對未知世界的未知問題，已成為一種不可逆轉的趨勢。本文以藥物分析課程重點內(nèi)容色譜法概述為例，探討信息化技術在教學中的應用。

一教學分析

第一，目標分析。色譜法是現(xiàn)代分析化學的重要組成部分，實際應用非常廣泛，在《中國藥典》中也占了相當大的比例，是課程的重點內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，本節(jié)課的教學目標包括使學生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎；能進行簡單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學習興趣。第二，學情分析。授課班級的學生為藥品質量與安全專業(yè)高職二年級，具有一定的理論學習的基礎，動手操作能力強，有一定的團隊協(xié)作意識。但是大部分學生學習方法欠佳，想學不會學，且很難隨時得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學課程的教學互動平臺，依托該平臺和網(wǎng)絡學習環(huán)境，運用信息化和數(shù)字化教學資源及手段，采用任務教學法，加強學生自我學習能力的培養(yǎng)，力求實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

二教學實施

“講給別人聽是最好的學習方式。”為了使學生能學會自主思考，主動學習，根據(jù)本節(jié)課特點，并結合翻轉課堂理念，我們充分利用各種信息化技術，把任務和任務準備置于課前、評價拓展留在課后，集中寶貴的課堂時間解決最關鍵的問題。既充分調動了學生學習的積極性，也為學習提供了必要的支持。1.學習任務。為了使學生在上課之前就對本節(jié)課內(nèi)容有具體了解，不浮于課本中的文字，需要有具體的學習任務書。因為首次介紹色譜法，學習任務的確定對以后教學的展開起到了關鍵的作用。任務書需要考慮到學生基礎，既能通過任務書引導學生完成學習，又不會出現(xiàn)因為太難不知從何下手的情況，便于學生具體操作。教師提前把任務書上傳至課程的教學平臺，督促學生按照要求開展自主學習，同時利用平臺與學生就困難問題展開討論。2.實施學習過程。第一，任務分解，學生分組。把本節(jié)內(nèi)容分為色譜法分離原理和分類、色譜法基本概念、色譜法定性分析、色譜法定量分析4個學習項目。每10人左右組成一個小組，每組學生認領一個學習項目。第二，確定組長，分析任務。小組成員確定后，選出組長是關鍵。如果只是通過學生選舉，通常組長都是綜合素質較為突出的學生，承擔組內(nèi)的大部分工作，但這樣會使其他學生失去了鍛煉的機會。因此，教師綜合每次小組活動情況指定組長，為每位學生提供鍛煉綜合能力的機會。各小組成員在組長的帶領下，分析任務并初步制定學習策略，做好分工并詳細記錄上傳至教學平臺。第三，搜集資料，互動學習。傳統(tǒng)的教學活動多是課堂上的老師教和學生學。色譜法理論知識多、內(nèi)容抽象，學生難以理解，教學效果事倍功半。數(shù)字化教學資料的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了豐富的素材，可以極大地調動學生的學習積極性。教材內(nèi)容成為完成任務所需的骨架，而所需要的血肉則需要學生充分利用網(wǎng)絡和圖書資源搜集補充。在搜集信息的過程中，教師作為引導者，適時在教學平臺上提供更加豐富的教學資料，比如企業(yè)液相色譜儀培訓資料、重點內(nèi)容微課、圖庫、案例庫等，進一步加深學生的自學理解程度；推薦的一系列優(yōu)秀學習網(wǎng)站和圖書資源等，培養(yǎng)學生的自學能力。同時充分利用教學平臺的手機版APP，保持師生間的有效溝通，隨時解決學生學習中遇到的困難。對于各組的進度，教師也是通過互動教學平臺及時了解。各組在規(guī)定時間上傳學習進度，教師及時進行反饋，保證學生各司其職，都能得到鍛煉。第四，準備課件，深入理解。課件制作，不僅督促學生深入研究關于色譜法的新知識，也是對可能涉及的舊知識的應用。學生在前期搜集到的各項資料的基礎上，通過小組合作完成課件的制作。經(jīng)過教師的引導和小組的討論修改，學生都能在現(xiàn)有分析化學知識的基礎上，充分利用信息化資源，做到直觀形象、利于理解。例如，有的小組利用專業(yè)色譜網(wǎng)站上制作的動畫，說明色譜法重要的基本概念的定義，擺脫了此前枯燥的文字介紹。對該節(jié)教學難點色譜法分離原理，學生利用PPT的動畫功能自制了動畫，演示了混合物在色譜柱中的分離過程，使原本通過描述不能理解的過程直觀形象地展示在眼前，突破教學難點。而色譜法的定量分析是色譜法的教學重點，學生通過DryLab軟件模擬了用色譜法進行分析的實驗過程，不僅突出了這一教學重點，而且啟發(fā)了學生的思考。第五，課堂展示，總結提高。經(jīng)過充分的準備，在教師的把關下，各組派出代表進行授課，展示本組的任務完成情況。第一組在分類的介紹中，通過思維導圖軟件清晰地列出了色譜法的幾大種類，還展現(xiàn)了現(xiàn)代色譜的發(fā)展歷史和重要作用。第二組結合實例，形象地介紹了各個重要概念。為了避免知識過于枯燥、抽象不易理解，學生充分利用了搜集到的動畫軟件，模擬色譜原理，展開實時互動和現(xiàn)場講解，很好地解決了這一難題。第三、四組把應用于藥物的分析實例相結合，介紹了基本的分析方法，并通過模擬軟件的輔助進行現(xiàn)場分析，使知識形象化。各小組的展示內(nèi)容猶如一粒粒珍珠，需要教師的總結作為一根線把它們串在一起。在總結中教師對各小組的展示進行評價，對不當內(nèi)容如給予糾正，對忽略的內(nèi)容進行補充，保證學生對色譜法基本概念這一節(jié)內(nèi)容有完整清晰的理解。通過總結講評，學生收獲了成就感，提高了學習興趣。第六，應用拓展，查缺補漏。學生有了前期運用信息資源自主學習的基礎，教師進而提出具體藥物的色譜分析方法和注意事項，既讓理論知識得到了延伸，又為相關專業(yè)知識的討論做好了鋪墊。學生通過在文獻數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)色譜法在現(xiàn)代藥品檢驗中的應用日益廣泛。細讀相關論文，并撰寫筆記上傳到學習平臺的討論空間，對基礎知識的應用起到了很好的促進作用，加強了基礎知識和專業(yè)知識的有效銜接。學生在教學平成本節(jié)內(nèi)容的測試，查找薄弱點，有針對性地鞏固提高。而教師根據(jù)測試情況，對薄弱環(huán)節(jié)加強指導。3.評價學習效果。課后各小組上傳課件和總結性材料，交流學習心得。最后，學生在教學平臺上針對本小組成員完成情況進行評價，自動形成小組互評成績；教師根據(jù)學生承擔的任務和完成情況、自測成績等給出教師評價成績；教學平臺自動記錄學生參與討論的活躍度、電子資料學習程度等情況形成過程性評價成績。這三者構成了本次學習的綜合成績。平臺上的成績排名激發(fā)了學生的學習熱情，形成了良好的競爭性學習氛圍。

三教學效果反思

分析化學作為一門基礎課程，理論多而且抽象，學生學習困難。通過引入演示動畫等多種信息化資料，把抽象的知識形象化，幫助學生理解，增加學習興趣。充分利用教學平臺，實現(xiàn)了學習資料共享、師生和生生的實時互動和教學效果的多元高效評價，使學生成為學習的主體，實現(xiàn)教學方式的轉變。經(jīng)過實踐證明，把信息化技術合理地應用于教學是提高課堂教學效率的有效手段。

參考文獻

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［2］劉颯．翻轉課堂及其在中國應用的研究［D］．西南大學，2016

［3］李爽，鐘瑤，喻忱，等．基于行為序列分析對在線學習參與模式的探索［J］．中國電化教育，2017（3）

［4］朱宏潔，朱贅．翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］．電化教育研究，2013（8）

大學分析化學筆記范文第3篇

【關鍵詞】 教學實踐; 有機化學; 教學效果

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、知識面廣、動手能力強的全面發(fā)展的醫(yī)學復合型人才，是當前高等醫(yī)學教育面臨的一項緊迫任務。醫(yī)用有機化學教學是醫(yī)學基礎課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學生獲取化學知識和實驗技能，培養(yǎng)科學的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法具有重要的作用，并且也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

醫(yī)用有機化學所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經(jīng)驗，認為如果能根據(jù)學生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設計緒論課教學.激發(fā)學生學習興趣

在高等醫(yī)學院校，一般將《醫(yī)用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫(yī)用有機化學》同時開設的還有《解剖學》專業(yè)基礎課程。許多學生只重視專業(yè)課，對學習化學興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學生充分認識到醫(yī)學離不開化學，激發(fā)學生學習有機化學的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發(fā)學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學發(fā)展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發(fā)學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫(yī)學、分子生物學家們共同努力..。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求，以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內(nèi)容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學專業(yè)學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環(huán)狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化臺物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。

2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結合，有效提高教學效果

傳統(tǒng)的教學手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術的普及，多媒體在教學中也得到了越來越廣泛的應用。傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學的結合，豐富了教學手段，提高了學生學習化學的興趣。有機化學結構、反應機制、電子效應等教學，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，故而在板書難以引起學生的共鳴。在教學實踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構型到SP2雜化的平面構型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉化，發(fā)生構型翻轉。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學生很好地理解了反應的詳細過程和立體化學變化，學生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術的應用都具有兩面性一樣，多媒體教學手段也有其局限性，如果過多地使用，學生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段結合應用，有效地提高了教學效果。

3 以“性質一結構”作為教學主線，提高學生學習效率

在歷年的教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習有機化學時覺得有機化學內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內(nèi)容就是有機化臺物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應放在認識化學結構上。結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。 在各章的教學中，講解化學性質之前，以“結構決定性質”為出發(fā)點，對各類官能團的結構特征，反應特性作全面的剖析，使學生在接觸具體性質之前，對結構這一內(nèi)因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用，學生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。

4 理論教學與實驗教學緊密結合

有機化學課程屬于實驗性較強的基礎課。特別是在目前理論課學時減少的情況下，實驗與理論課內(nèi)容充分結合具有深刻的意義，教學中應高度重視。實驗教學是理論教學的重要補充，可驗證和鞏固有機化學的基本理論和化學性質，而理論又可作為實驗的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應的實驗，則在理論教學中著重強調基本理論、反應機理，具體的反應條件及影響因素等可以在實驗課上結合相應的實驗進行詳細的講解。實驗課上教師通過提問或與學生討論將所學的基本理論與相應的實驗結合起來，督促學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并用所學的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象，通過實驗達到對理論內(nèi)容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應付的現(xiàn)象。另一方面，有機化學實驗與其他學科實驗一樣，對培養(yǎng)學生縝密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作技能、嚴謹?shù)目茖W作風、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學習后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習題作業(yè)、自學報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個模塊學習后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學生期末復習的負擔。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環(huán)的、具有相似性質的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結合起來，綜合分析，得出學生的最后成績。這樣能使學生抓緊平時學習的時間，全面地反映出學生的實際水平，避免考試前突擊學習，考試后印象不深的局面，為提高學生的素質做出有益的嘗試。

有機化學實驗教學改革是一項復雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學實驗體系教學改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學有機化學的課程體系、教學內(nèi)容、教材建設是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時俱進，才能滿足高等醫(yī)學教育不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻】

1 鐘益寧.21世紀醫(yī)學有機化學教學與科研的改革設想.廣西中醫(yī)學院學報，2005，8(2)：137～139.